高中校本課程開發(fā)研究

王菊

摘要：校本課程開發(fā)作為學(xué)校教育中的一項重要工作，自提出就受到了教育界的廣泛關(guān)注，20世紀90年代引入國內(nèi)后，開始慢慢成為我國高中新課程改革中的熱點問題。在校本課程開發(fā)的過程中，我國部分高中學(xué)校對校本課程開發(fā)仍然存在一些問題，基于之前實踐的經(jīng)驗，未來高中校本課程開發(fā)應(yīng)多關(guān)注實證研究和農(nóng)村高中校本課程開發(fā);重視學(xué)生需求;與家長溝通，獲得家長支持并遵循時代發(fā)展，與時俱進，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中校本課程開發(fā)高中生

1 校本課程開發(fā)的概念界定

校本課程開發(fā)興起于 20 世紀 70年代，最初是在 1973 年7 月的一次國際研討會上提出的，會議中簡單的說明了校本課程開發(fā)指的是參與學(xué)校教育工作的有關(guān)人員，為改善學(xué)校教育品質(zhì)所計劃、開發(fā)的各種活動。因此，我們可知，校本課程開發(fā)實際上是一個不斷發(fā)展的、完善的動態(tài)研究過程。

2 對高中校本課程開發(fā)的相關(guān)研究

2.1 高中校本課程開發(fā)的必要性研究

高中校本課程的開發(fā)不僅對國家、學(xué)校來說是一種創(chuàng)新，對高中生來說也是知識的擴展。有的學(xué)者認為“高中校本課程開發(fā)是學(xué)校教育價值追求實現(xiàn)的主要路徑[1]。”所以，高中校本課程的開發(fā)從一定角度來說，有利于豐富學(xué)校課程的內(nèi)涵，是國家課程的補充，使得每個高中生也能發(fā)揮自己的特長，形成自己的個性化發(fā)展，同時拓寬知識視野，促進主動學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力的提升，也是教師專業(yè)自主權(quán)發(fā)揮的一個體現(xiàn)。

2.2 高中校本課程開發(fā)中存在的問題

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷發(fā)展，校本課程開發(fā)受到了廣泛的關(guān)注，也取得了一定的發(fā)展，但在實踐的過程中，仍然存在著一定的問題。我國有學(xué)者指出了“高中校本課程開發(fā)中存在概念混淆不清，開發(fā)范圍較為狹隘以及開發(fā)主體內(nèi)源性動力不足，產(chǎn)生知識選擇困境[2]?！笨偟膩碚f，在校本課程開發(fā)的過程中，部分高中學(xué)校由于對校本課程的開發(fā)缺乏本質(zhì)上的認識，導(dǎo)致在知識內(nèi)容選擇、實踐方面仍然比較模糊，缺乏一定的創(chuàng)新。

2.3 實施高中校本課程開發(fā)的對策研究

好的方案實施離不開具體理論的指導(dǎo)，尤其在校本課程開發(fā)方面，大部分高中學(xué)校更需要正確的理論指導(dǎo)和對策，這樣才能保證實踐順利實施。眾多學(xué)者認為，高中校本課程的開發(fā)需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力。因此，作為主體之一的學(xué)校應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，確立健全的理論體系，促進教師和學(xué)生之間相互配合，并建立完善的開發(fā)機制。

3 高中校本課程開發(fā)的未來展望

3.1 對高中校本課程開發(fā)已有研究的思考

3.1.1 理論研究多余實證研究

通過對已有研究的分析可知，大多數(shù)的筆者是基于大環(huán)境下的整體態(tài)勢所得出的結(jié)論，而實際去調(diào)查，做實地研究的筆者相對較少。因為高中校本課程開發(fā)其主要對象是各大高中學(xué)校，以走訪、實地調(diào)查的形式筆者更能貼近調(diào)查的主題、真正感受到校本課程開發(fā)給學(xué)生帶來的好處，以及在開發(fā)過程中存在的問題。

3.1.2 對農(nóng)村校本課程開發(fā)研究較少

通過對一些學(xué)者對校本課程開發(fā)已有研究的分析，大多數(shù)筆者存在的問題是是整體概括，部分并不一定等于整體，尤其對于一些農(nóng)村高中來說，它們在校本課程開發(fā)方面的問題多于城市，例如大部分的農(nóng)村高中資金不足、有實力進行校本課程開發(fā)的教師少、沒有條件聘請專家等，大多數(shù)的筆者對這方面的總結(jié)相對較少，所以大眾對農(nóng)村高中校本課程認識較少。

3.2 對高中校本課程開發(fā)的前景分析

3.2.1 關(guān)注學(xué)生需求

高中生是校本課程的受眾，也是校本課程開發(fā)中的重要角色之一，而國內(nèi)目前大部分高中學(xué)校在校本課程開發(fā)方面主要以當(dāng)?shù)匚幕蛘呷宋奶厣珵橹?，在學(xué)生興趣方面涉及得相對較少。所以，學(xué)校應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的需求，和教師協(xié)商，使得我們的高中校本課程開發(fā)更加豐富多樣。

3.2.2 注重家校溝通

校本課程由于在我國出現(xiàn)的時間不長，大部分家長對其了解很少，尤其對于一些思想保守的家長來說，認為與考試科目無關(guān)的課程就不值得學(xué)習(xí)，沒有認識到校本課程的價值。所以，各高中學(xué)校在校本課程開發(fā)的過程中，應(yīng)多與學(xué)生家長溝通，使他們明白校本課程的必要性，獲得他們的支持，從而在一定程度也會避免爭議。

3.2.3 遵循時代發(fā)展，與時俱進

隨著時代的不斷發(fā)展，高中生的觀念也在不斷更新，理念先進、有感染力的校本課程更能吸引和凝聚學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。所以，各高中學(xué)校在校本課程的開發(fā)過程中也應(yīng)多關(guān)注社會信息，將時代發(fā)展的先進理念與校本課程結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時也能在校本課程中學(xué)到與時俱進的理念，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]. 陳娟與崔偉，校本課程開發(fā)與學(xué)校教育的價值追求.教育理論與實踐，2017.37（34）：第61頁.

[2]. 陳玉玲與左曉媛，中小學(xué)校本課程深化開發(fā)的問題、特點及策略.教學(xué)與管理，2019（18）：第85頁.