聾生“好習(xí)慣伴我行”教育案例

任琳

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

有這樣一句話：“把一個(gè)信念播種下去，收獲到的是一個(gè)行動(dòng);把一個(gè)行動(dòng)播種下去，收獲到的是一個(gè)習(xí)慣;把一個(gè)習(xí)慣播種下去，收獲到的是一個(gè)性格;把一個(gè)性格播種下去，收獲到的是一個(gè)命運(yùn)?！笨上攵?，好習(xí)慣讓人受益一生。習(xí)慣是長(zhǎng)時(shí)期里逐漸養(yǎng)成的，一時(shí)不容易改變的行為，它往往是不假思索就自動(dòng)作出的反應(yīng)，良好的行為習(xí)慣有助于個(gè)人的成功;不良的行為習(xí)慣可導(dǎo)致一個(gè)人行為偏差，更嚴(yán)重者將會(huì)影響一個(gè)人的前途。由此，培養(yǎng)聾生良好的習(xí)慣是全社會(huì)關(guān)注的話題，教師責(zé)無(wú)旁貽。

案例一：XX聾生拾到東西部不交給老師，她認(rèn)為沒(méi)有人認(rèn)領(lǐng)就是自己的。

一、分析與診斷：低年級(jí)聾生由于年齡小，認(rèn)識(shí)事物的能力低，不容易接受生硬的道理，對(duì)一些道理的理解是很膚淺的，由于他們?nèi)狈Ψ治雠袛嗄芰?，往往分不清是非?/p>

二：具體措施：

在平時(shí)的教育中，我經(jīng)常將學(xué)生身邊發(fā)生的事情匯集起來(lái)，設(shè)計(jì)好辨析題，利用晨會(huì)課和班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去辯論。例如：在班會(huì)課上，我設(shè)計(jì)了這樣一道辨析題：“拾到了東西，如果有人認(rèn)領(lǐng)，就還給大家;假如沒(méi)人認(rèn)領(lǐng)，就自己先拿著，這種做法對(duì)不對(duì)？”開(kāi)始，大多數(shù)聾生們認(rèn)為，這種做法也不算錯(cuò)，因?yàn)槭裁磿r(shí)候有人來(lái)認(rèn)領(lǐng)，就什么時(shí)候物歸原主，反正自己也不想要。我就進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們討論：假如長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)人來(lái)認(rèn)領(lǐng)怎么辦？再說(shuō)，丟東西的人怎么知道誰(shuí)拾到了呢？他們通過(guò)爭(zhēng)論，逐漸統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，拾到東西交公，養(yǎng)成拾金不昧的好品質(zhì)，交公，是為了盡快地還給失主。如果自己拿著，失主不容易找到，自己不小心再弄丟了或者出現(xiàn)別的意外就不好了;假如過(guò)幾天沒(méi)人認(rèn)領(lǐng)，自己就留下了，那就更錯(cuò)了，是不講道德的表現(xiàn)。課后，我還出了這樣一道題：“拾到一塊手表不交給老師和拾到一支鉛筆不交給老師，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)？”在我的引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)會(huì)了從行為和動(dòng)機(jī)的統(tǒng)一上去分析，明白了這兩個(gè)物品的價(jià)值雖然不同，但錯(cuò)誤的性質(zhì)是一樣的，況且好的品質(zhì)和壞的品質(zhì)一樣，都是從小到大逐步形成的。因此，即使是到一角錢(qián)或是一塊橡皮，也要交給老師。這樣由表及里，有果溯因地分析道理，提高了聾生分清是非、進(jìn)行道德評(píng)價(jià)的能力，也培養(yǎng)了他們良好的道德習(xí)慣。

其次，要結(jié)合實(shí)際，因勢(shì)利導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練。低年級(jí)的聾生，比較單純，他們聽(tīng)老師的話，樂(lè)于接受老師提出的要求，但盲目性、可變性較大。因此，必須加強(qiáng)行為習(xí)慣的基本訓(xùn)練。

案例二：小嬌，女，十二歲，白白凈凈，愛(ài)打扮是家中的小公主，長(zhǎng)這么大從不會(huì)自己洗頭洗澡，鋪床，什么家務(wù)也不會(huì)干，過(guò)著飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的日子，平時(shí)看著滿(mǎn)頭大汗的父母卻無(wú)動(dòng)于衷。

一、分析與診斷：

隨著人們物質(zhì)生活水平的不斷提高，家庭條件的改善，孩子有了比較優(yōu)越的學(xué)習(xí)生活條件，但參加勞動(dòng)和鍛煉獨(dú)立生活能力的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，究小嬌現(xiàn)象的原因主要有：

1、父母對(duì)小嬌過(guò)分溺愛(ài)，許多孩子的父母將孩子視為掌上明珠，特別是對(duì)聾啞兒童，更視家庭中的“寶貝”，（也是獨(dú)生女）他們片面地認(rèn)為讓孩子吃得好、穿得好，享受得好就是愛(ài)，這樣導(dǎo)致孩子過(guò)著“飯來(lái)張口，衣著伸手”的生活，養(yǎng)成了懶惰習(xí)慣。

2、家長(zhǎng)“望女成鳳”心切，重智育忽視勞動(dòng)教育，只要求孩子寫(xiě)好字、念好書(shū)，學(xué)習(xí)成績(jī)好，而對(duì)孩子參加勞動(dòng)則認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，說(shuō)孩子長(zhǎng)大了自然就會(huì)干活，凡事不讓孩子動(dòng)手，不讓實(shí)踐，結(jié)果不僅孩子的智力得不到發(fā)展，而且孩子的身體也得不到鍛煉。

二、具體措施：

1、教育孩子樹(shù)立勞動(dòng)光榮的思想，勞動(dòng)是人類(lèi)區(qū)別于其它動(dòng)物的本質(zhì)特征，勞動(dòng)不但創(chuàng)造了世界，而且創(chuàng)造了人類(lèi)本身，要教育孩子珍惜勞動(dòng)果實(shí)，使孩子懂得每天吃的糧食、住的房屋、穿的衣服、學(xué)習(xí)用的文具等都是勞動(dòng)人民辛勤勞動(dòng)的結(jié)果，“誰(shuí)知盤(pán)中餐，粒粒皆辛苦”，從而使孩子們確立勞動(dòng)光榮的思想。

2、激發(fā)孩子的勞動(dòng)興趣，孩子參加勞動(dòng)是具有選擇的，往往以興趣作為主導(dǎo)，他們經(jīng)常對(duì)大人的勞動(dòng)顯得很感興趣，教師要善于對(duì)他們進(jìn)行勞動(dòng)的啟發(fā)教育，首先，教師在勞動(dòng)中應(yīng)多作示范，用以感染、影響他們，以激發(fā)他們的興趣，其次，要保護(hù)孩子們的勞動(dòng)興趣，積極鼓勵(lì)他們參加勞動(dòng)，對(duì)勞動(dòng)中取得的成績(jī)應(yīng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，假如勞動(dòng)結(jié)果不令人滿(mǎn)意，也不能隨便否定，而應(yīng)當(dāng)肯定成績(jī)，并善意地幫助孩子分析找出不足的原因，和孩子們一起完成勞動(dòng)任務(wù)，使孩子獲得勞動(dòng)成功的快樂(lè)，這將會(huì)極大地提高他們的勞動(dòng)興趣，再次，勞動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，應(yīng)注意勞動(dòng)強(qiáng)度，否則，孩子會(huì)把勞動(dòng)看作是一種負(fù)擔(dān)，從而失去勞動(dòng)興趣，產(chǎn)生消極影響。

3、培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)自覺(jué)性，孩子的勞動(dòng)自覺(jué)性的形成，很大程度上受家長(zhǎng)的影響，如果父母勤勞，辛辛苦苦地干活，必然促使孩子們自覺(jué)地幫助父母分擔(dān)一些勞動(dòng)的任務(wù)，教師可以每天適當(dāng)分配一些勞動(dòng)崗位和勞動(dòng)任務(wù)給孩子，并加強(qiáng)對(duì)完成任務(wù)的檢查，促使孩子主動(dòng)去完成，養(yǎng)成勞動(dòng)的自覺(jué)性。

4、培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)習(xí)慣。勞動(dòng)習(xí)慣的形成能有效地促進(jìn)孩子獨(dú)立生活能力的提高，首先，組織學(xué)生參加學(xué)校安排的具體勞動(dòng)，做到團(tuán)結(jié)互助，不怕臟累，其次，讓孩子從小學(xué)會(huì)料理自己的生活，養(yǎng)成參加力所能及的自我服務(wù)勞動(dòng)習(xí)慣，自己的事情自己做，再次，教育孩子體貼父母，做家務(wù)勞動(dòng)，做好長(zhǎng)輩的小幫手，委托孩子完成一些為全家服務(wù)的任務(wù)。

三、教育后的反思：

在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，只有把抽象的道理具體化，知識(shí)內(nèi)容生動(dòng)化，才能一點(diǎn)一滴地滋潤(rùn)他們的心田，促使讓他們形成良好的行為習(xí)慣。宋朝王應(yīng)麟曾說(shuō)過(guò)：“積絲成寸，積寸成尺，寸尺不已，逐成丈匹?！睒銓?shí)的句子卻向人們揭示了一個(gè)深?yuàn)W的道理：好習(xí)慣的養(yǎng)成則終生受益。