試論小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施對(duì)話教學(xué)法的策略

【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，低年級(jí)和高年級(jí)的教學(xué)方式并不相同，小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已具備較強(qiáng)的語(yǔ)言能力，因此，通過(guò)對(duì)話教學(xué)的方式，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。本文首先概述了對(duì)話教學(xué)法的實(shí)施意義，然后提出了在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)法的策略。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué)法;小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0213-02

在課程改革不斷深入的背景下，許多教師在教學(xué)中開(kāi)始應(yīng)用對(duì)話教學(xué)法，為課堂教學(xué)增加了趣味性。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)法，要以學(xué)生為中心，使學(xué)生在與教師的對(duì)話中學(xué)到知識(shí)，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

1? ?在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施對(duì)話教學(xué)法的意義

新課改要求要加強(qiáng)師生之間的溝通交流，因此，實(shí)施對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)方式，是在教師和學(xué)生之間建立溝通交流橋梁的有效途徑。教師創(chuàng)建對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)情境，能引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法和建議，從而提高學(xué)生理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性重要，而教師創(chuàng)設(shè)對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的良好習(xí)慣。

2? ?小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)實(shí)施對(duì)話教學(xué)法的策略

2.1? 營(yíng)造猜想氛圍，激發(fā)生生對(duì)話

良好的課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在情境中能主動(dòng)、積極地與教師、同學(xué)對(duì)話，提出自己的想法。如在“三角形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)情境。在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形之后，教師可手拿三角形，但只展示出三角形中的一個(gè)角并提出問(wèn)題：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了三角形，并且可以根據(jù)三角形角的不同進(jìn)行分類(lèi)，劃分為直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，那么現(xiàn)在你們能猜出老師手中拿的三角形的類(lèi)型是什么嗎？學(xué)生1：我猜是鈍角三角形，雖然看到的角是銳角，但是另外兩個(gè)角可能一個(gè)是鈍角，一個(gè)是銳角。學(xué)生2：我覺(jué)得是銳角三角形，因?yàn)槲铱吹搅艘粋€(gè)銳角，那么三角形的另外兩個(gè)角可能都是銳角。學(xué)生各有各自的道理，一直爭(zhēng)執(zhí)不休。這樣的教學(xué)情境可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情較高。教師通過(guò)“猜一猜”的教學(xué)活動(dòng)，可以增加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，并且在“猜”答案的過(guò)程中，學(xué)生不僅需要說(shuō)出是什么三角形，還需要說(shuō)明原因。在這一過(guò)程中，學(xué)生可以掌握直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形的特征[1]。

2.2? 發(fā)揮學(xué)生主體作用，激活課堂對(duì)話

教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)法，可以挖掘教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的解決措施，讓學(xué)生更好地掌握課本知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力和思考能力，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

如在“年、月、日”的教學(xué)中，教師講解完“年、月、日”的概念后，可以引導(dǎo)學(xué)生明晰它們之間的關(guān)系，再讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)“年、月、日”的理解。以此為基礎(chǔ)，教師可以讓學(xué)生觀察教材上的日歷并提出自己遇到的問(wèn)題，然后教師提出問(wèn)題：同學(xué)們還了解哪些關(guān)于“年、月、日”的知識(shí)，又該怎樣進(jìn)行系統(tǒng)的分類(lèi)？教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流討論，將討論出的“年、月、日”的相關(guān)知識(shí)填在準(zhǔn)備好的表格中。有的學(xué)生可能會(huì)提出自己疑問(wèn)，然后教師需要根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，和學(xué)生共同查找資料，找到這一問(wèn)題的答案并進(jìn)行詳細(xì)講解。教師通過(guò)對(duì)話互動(dòng)的教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生理解教材內(nèi)容的能力，還可以增進(jìn)教師和學(xué)生之間的感情，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率[3]。

2.3? 教師適時(shí)點(diǎn)撥，深化師生對(duì)話

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需合理融入一些幽默的元素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與學(xué)生建立良好關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。

如在“等腰三角形與等腰直角三角形”的教學(xué)中，這兩個(gè)三角形的概念較為相似，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析兩者的相似性進(jìn)行辨析這兩個(gè)概念。需要注意的是，教師只能引導(dǎo)學(xué)生思考，不能直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案。學(xué)生知道這兩個(gè)概念的相同點(diǎn)是腰相等，但還不清楚它們的不同之處，而直角就是關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生明白二者的不同之處就是有無(wú)直角，再引導(dǎo)學(xué)生將直角與等腰聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生透徹理解這兩個(gè)概念。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話探究數(shù)學(xué)知識(shí)，能增加師生之間、生生之間的溝通交流，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[5]。

2.4? 通過(guò)有效教育，完善對(duì)話內(nèi)容

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生處于叛逆期，教師必須要在此階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，選取教學(xué)重點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，從而激發(fā)學(xué)生自主探索的熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效地開(kāi)展教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

如在講解“軸對(duì)稱(chēng)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)”時(shí)，教師可先提問(wèn)：生活中有哪些圖案是軸對(duì)稱(chēng)圖形？有的學(xué)生可能會(huì)回答雙開(kāi)門(mén)的柜子，然后教師可將民間藝術(shù)的剪紙圖案放到課件中，以使學(xué)生意識(shí)到軸對(duì)稱(chēng)的內(nèi)涵。教師也可以播放關(guān)于過(guò)春節(jié)剪窗花的視頻，在學(xué)生欣賞剪窗花的過(guò)程中提出問(wèn)題：請(qǐng)同學(xué)們找出窗花中的軸對(duì)稱(chēng)圖形。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的講解能為學(xué)生奠定基礎(chǔ)，最終幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

2.5? 培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖意識(shí)，強(qiáng)化對(duì)話方式

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須要科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用畫(huà)圖策略解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的畫(huà)圖意識(shí)。

如在小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的習(xí)題：市中心有一個(gè)長(zhǎng)為10米的長(zhǎng)方形花園，通過(guò)對(duì)花園不斷的維修和擴(kuò)建，花園的長(zhǎng)度增加了3米，寬度保持不變，此時(shí)花園的面積比原來(lái)增加了15平方米，請(qǐng)問(wèn)該花園之前的面積為多少平方米？教師可以對(duì)該習(xí)題進(jìn)行展示，并向?qū)W生提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)如何分析此題。部分學(xué)生會(huì)反映沒(méi)有看懂這個(gè)題目，有的學(xué)生也會(huì)提出該題目當(dāng)中并沒(méi)有說(shuō)明花園的寬度。此時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖，這有利于幫助學(xué)生理解題目?jī)?nèi)容[5]。教師可說(shuō)道：同學(xué)們，咱們可以畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形，根據(jù)題意，可先求出原花園的寬度，由于長(zhǎng)度增加了3米，但是面積卻增加了15平米，那么原花園的寬度便是15÷3=5米……此時(shí)，許多學(xué)生大聲說(shuō)道：原花園的長(zhǎng)度為10米，那么用長(zhǎng)乘以寬，便可求出原花園的面積是5×10=50平方米。教師通過(guò)畫(huà)圖引導(dǎo)學(xué)生自主思考，并解決遇到的數(shù)學(xué)難題，既能培養(yǎng)學(xué)生畫(huà)圖解題的意識(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

畫(huà)圖策略在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的作用，能使分析過(guò)程簡(jiǎn)單化和直觀化，因此，教師要強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖策略的重要性，并讓學(xué)生加強(qiáng)練習(xí)，從而使學(xué)生養(yǎng)成畫(huà)圖解題的習(xí)慣。

在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的溝通交流。在對(duì)話教學(xué)中，教師和學(xué)生之間的溝通交流占據(jù)著重要的地位，這樣的教學(xué)方式能豐富學(xué)生的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，而學(xué)生正處于敏感時(shí)期，因此教師必須要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)奠定良好的

基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]尹惠萍.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對(duì)話的特征分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2018（9）.

【作者簡(jiǎn)介】

趙文婷（1985～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。