童話教學(xué)五部曲

王秀萍

童話是兒童文學(xué)的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童閱讀的故事。統(tǒng)編本教材中選編了不少童話故事，語言生動有趣，深得學(xué)生喜歡。教學(xué)中，教師依托教材，讓學(xué)生感受童話的價值，可以為今后的廣泛閱讀奠定基礎(chǔ)。那么在教學(xué)中，教師怎樣才能讓學(xué)生感受到閱讀童話給自己帶來的快樂，進而愛上閱讀呢？

一、讀一讀

童話教學(xué)首要的就是讀。讀童話不僅要讀正確、讀流利，還要讀出童話的感覺與氛圍。教師依據(jù)童話內(nèi)容的特點，幫助學(xué)生把握朗讀童話的基調(diào)，讓學(xué)生帶著這種基調(diào)把童話傳遞給人們的感覺讀出來，從而凸顯童話作品的魅力，讓學(xué)生愛上童話閱讀。

低年級童話朗讀首先是讀準字音，讀通句子，在此基礎(chǔ)上把童話故事中不同角色的語言特點讀出來。到了中年級之后，除了讓學(xué)生讀好人物對話部分外，還應(yīng)讓學(xué)生讀好描述性語言，因為童話故事中的一些描述性語言往往對童話朗讀的基調(diào)有著重要作用。如三年級上冊《總也倒不了的老屋》一文開頭“老屋已經(jīng)活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了”，這句話中的“一百多歲了”給人一種年齡很大的感覺，“黑窟窿”“破了洞”“很久很久”不僅寫出了老屋的年紀大，還給人一種神秘的感覺。學(xué)生在朗讀這個故事的時候，要把老屋的古老與神秘等特點讀出來。再如在四年級下冊《巨人的花園》這篇童話故事中，隨著巨人對待孩子態(tài)度的變化，巨人的花園也在發(fā)生著變化，這一切都令學(xué)生感到非常神奇。教學(xué)這篇童話的時候，教師要讓學(xué)生把這種變幻莫測的感覺讀出來，這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀童話，可以讓學(xué)生真切地感受到童話的魅力。

朗讀在童話教學(xué)中占據(jù)著重要地位。需要指出的是，在朗讀童話時教師不能把目標定得過高，而要依據(jù)朗讀的實際情況對學(xué)生進行具體指導(dǎo)，以使學(xué)生的朗讀逐步由讀準到讀好，讀出童話的味道來。

二、品一品

童話語言具有生動形象等特點。在童話教學(xué)中，教師要挖掘出作品中值得學(xué)生品味揣摩的語言，引導(dǎo)學(xué)生細品慢嚼，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，促進學(xué)生欣賞理解能力的提升。

如《巨人的花園》的第2自然段這樣描寫：“這是一個很可愛的大花園。園里長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵……秋天結(jié)出豐碩的果子?！弊x著這樣的語言，花園中的一切美麗景象好像都浮現(xiàn)在我們眼前，這就是童話語言形象性的體現(xiàn)。教學(xué)這些句子的時候，教師可讓學(xué)生把這些語言多讀幾遍，并說說從中感受到了什么。再如四年級下冊《海的女兒》一文中關(guān)于公主的描寫：“她的皮膚光滑柔嫩，像玫瑰的花瓣;她的眼睛是蔚藍色的，像最深的湖水?！弊x著這樣的語言可以感受到就像一位公主真的站在我們面前。童話中像這樣的語言還有許多，教師鼓勵學(xué)生抓住這樣的語言進行品讀，可以讓學(xué)生感受到童話的語言美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

童話作品中蘊含著真善美和豐富的想象。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住精彩語句進行品讀，可以把童話作品中蘊含的美挖掘出來，學(xué)生可以真正沉浸其中，從此踏上童話閱讀的尋美之旅。

三、講一講

山歌要唱，童話要講。統(tǒng)編本教材的許多課后習(xí)題都提出了讓學(xué)生講故事的要求。教師依據(jù)童話內(nèi)容幫助學(xué)生厘清講故事的脈絡(luò)，讓學(xué)生講一講童話故事，這樣不僅可以促進學(xué)生對童話的理解與認識，在講故事的過程中學(xué)生還可以真切地感受到講故事帶給自己的樂趣。

如三年級上冊《在牛肚子里旅行》這篇童話故事主要講了兩只蟋蟀在玩捉迷藏，紅頭不幸被牛吞進肚子里，青頭拯救紅頭的經(jīng)過，不僅讓學(xué)生懂得了牛胃的一些特點，還能讓學(xué)生了解到青頭與紅頭這兩位好朋友之間的深厚友誼。教學(xué)這一課時，教師可讓學(xué)生先通讀課文，了解故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后讓學(xué)生把紅頭在牛肚里旅行的路線圖畫出來，最后讓學(xué)生把這個故事講一講。在學(xué)生講述故事的時候，教師要讓學(xué)生注意故事的整體性與連貫性等特點，根據(jù)青頭與紅頭說話的語氣把那種驚險的感覺講出來，這樣學(xué)生講出來的故事才能吸引他人，打動自己。

在童話教學(xué)中，學(xué)生講故事的過程其實也是把閱讀積累到的語言口頭表達出來的過程，講故事不僅可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，還可以使學(xué)生的口頭表達能力得到提升。

四、演一演

表演是孩子的天性，也是學(xué)生學(xué)習(xí)童話的有效方式。通過童話表演，可以讓童話中的人物在學(xué)生腦海中更加鮮活。教師依據(jù)童話特點讓學(xué)生盡情表演，可以讓學(xué)生真正融入童話，成為童話角色中的一員，真正走進童話的世界。

如教學(xué)二年級下冊《小馬過河》這篇童話故事，教師就可以采取“演一演”的方法，寓學(xué)于演，寓學(xué)于樂，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)童話的興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)童話。在學(xué)生進行分角色表演的時候，教師扮演“老馬”，讓學(xué)生分飾其他角色，性格活潑的學(xué)生扮演“小馬”，穩(wěn)重的學(xué)生扮演“老?！?，機靈點的學(xué)生扮演“松鼠”。在角色分配完畢之后，為了讓學(xué)生的表演更加形象，教師要讓學(xué)生對故事中的提示語進行特別關(guān)注，如“連蹦帶跳地說”“高興地說”“攔住他大叫”“吃驚地問”“認真地說”“嘆了口氣，說”“難為情地說”“親切地說”“又大叫起來”等，在學(xué)生關(guān)注提示語的基礎(chǔ)上，加上合適的動作進行表演，不僅可以讓學(xué)生把每個人物的性格特點表現(xiàn)出來，在生動形象的表演中學(xué)生還感受到了表演童話給自己帶來的樂趣。

在《小馬過河》這篇童話故事中，作者用生動形象的語言描寫了小馬在過河時遇到的困難，面對困難小馬是如何做的，以及老牛與松鼠對小馬的建議等，每個人物形象都十分逼真。教師讓學(xué)生演一演，可以讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)童話故事，真正觸摸童話中的人物形象，走進童話世界，體會到童話中作者蘊含的情感。

五、編一編

童話是學(xué)生喜歡的一種文學(xué)作品。在教學(xué)時，教師可以結(jié)合童話故事的特點讓學(xué)生進行仿寫或者創(chuàng)編，從而促進學(xué)生語言表達能力的提升。

如二年級下冊《蜘蛛開店》這篇童話結(jié)尾處寫道：“蜘蛛看到顧客后，卻嚇得匆忙跑回到網(wǎng)上。原來那位顧客竟是一條四十二只腳的蜈蚣?！蓖捴链私Y(jié)束，可是許多學(xué)生會有一種意猶未盡之感。這篇童話故事主要講了蜘蛛開店過程中遇到的各種問題，采用了反復(fù)的段落結(jié)構(gòu)形式，每段話都是以蜘蛛開什么店，哪位顧客來了，蜘蛛是怎樣做的，結(jié)果怎樣組成。教師在引導(dǎo)學(xué)生感悟文本反復(fù)結(jié)構(gòu)特點以后，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，可以讓學(xué)生仿照著文本反復(fù)的結(jié)構(gòu)形式展開想象創(chuàng)編：“蜘蛛開襪子編織店，結(jié)果遇到了蜈蚣，那么接下來又會發(fā)生哪些有趣的故事？想一想，編一編?！比绱私虒W(xué)，既豐富了童話內(nèi)容，學(xué)生又在想象創(chuàng)編中增強了他們的閱讀自信，促進了學(xué)生想象與表達能力的提升。

教學(xué)的目標指向語用，在童話故事教學(xué)中，教師讓學(xué)生仿照童話語言特點或結(jié)構(gòu)特點，大膽想象進行創(chuàng)編，可以滿足學(xué)生的心理需求，把提升學(xué)生語言運用的目標落到實處。

童話有其自身特點，教師不能把童話教學(xué)與普通文章等同，而要從童話這一文體特征出發(fā)，采取適合的教學(xué)形式，以讓學(xué)生從中感受到童話的魅力，讓童話發(fā)揮其應(yīng)有的教學(xué)價值。

（作者單位：江蘇揚中市興隆中心小學(xué)）

責任編輯 劉 妍