拼音教學(xué)的幾種趣味方法

薛凌梅

統(tǒng)編本一年級教材為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，其中漢語拼音知識與識字、閱讀、口語表達(dá)是整合設(shè)計、同步進(jìn)行的。對于從幼兒園邁入小學(xué)一年級的學(xué)生而言，教師要把握他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)彈性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展共性和個性。筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)中的感悟和認(rèn)識，從情境圖、詞語拼讀、識字、兒歌、日常生活這幾方面探尋教學(xué)漢語拼音的路徑。

一、在情境圖中學(xué)習(xí)拼音

一年級上冊涉及拼音知識的課文均配有情境圖，運(yùn)用圖片提示字母的音或形，使學(xué)生以形象的事物，建立字母音與形之間的聯(lián)系。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)中要充分突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生積極主動參與的精神，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的空間。在教學(xué)中，運(yùn)用情境圖，將學(xué)生巧妙帶入拼音學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在故事中練說話、尋字母、記字形，使拼音教學(xué)圖文并茂，生動有趣。教師可以運(yùn)用情境圖中完整的故事情境，將漢語拼音的學(xué)習(xí)潛移默化融入到學(xué)生熟悉且喜愛的看圖講故事情境中。同時，情境圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，這樣，將學(xué)習(xí)拼音和口頭表達(dá)能力、觀察能力交融在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會左支右絀?！定籭 ei ui》這一課中，呈現(xiàn)了這樣一幅溫馨的故事情境圖：在操場的樹下，幾個小朋友雙腿并攏仰著頭坐在一起，聽一位老奶奶講故事。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片時，要讓學(xué)生找出圖片中的事物以及人物之間的聯(lián)系，利用圖畫與字母之間的相似點(diǎn)來記憶字母的形體，鼓勵學(xué)生探究圖片中有趣的情節(jié)，讓學(xué)生表述圖片中教師沒有提到的內(nèi)容。如，老奶奶的圍（ei）巾是紅色的，桌子上有個水杯（ei），小朋友的頭發(fā)都是黑（ei）色的，其中有兩個小朋友背（ei）著書包，不遠(yuǎn)處有白色的網(wǎng)格圍（ei）欄等，這樣可以加深學(xué)生對韻母“ei”的認(rèn)知。因此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生對情境圖的解讀，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)拼音、發(fā)展口頭語言，是一種行之有效的學(xué)習(xí)拼音的路徑。

二、在詞語拼讀中學(xué)習(xí)拼音

低年級的學(xué)生普遍存在的問題是拼讀音節(jié)不準(zhǔn)確，亦或是拼讀速度慢。究其原因是學(xué)生未能熟練掌握韻母聲調(diào)發(fā)聲的技巧和規(guī)律，所以，一年級上冊教材涉及到關(guān)于漢語拼音知識的學(xué)習(xí)均為帶調(diào)詞語的拼讀，而不是對不帶調(diào)詞語的機(jī)械拼讀，使學(xué)生感覺所有拼讀出來的音節(jié)對其具有實(shí)際意義。拼讀詞語的形式可以多樣，可以是個體拼讀，也可以是生生互動的拼讀，這樣可以激發(fā)學(xué)生拼讀的興趣。學(xué)生同桌之間互相糾正，能更快地掌握拼音的拼讀。還可由教師帶領(lǐng)拼讀，在熟練拼讀的基礎(chǔ)上，可以鼓勵學(xué)生不拼讀，直接認(rèn)讀音節(jié)。在一年級上冊關(guān)于拼音知識的教學(xué)中，每課皆安排2～4個帶調(diào)詞語拼讀，這些詞語都是由學(xué)生能夠拼讀的音節(jié)組成的常用詞語，幾個詞語之間存在著有機(jī)聯(lián)系，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助拼音來認(rèn)讀。如在《ie üe er》這一課中，有“夜色、雪花”兩個名詞的詞語拼讀，教師可以讓學(xué)生在拼讀的過程中再次加強(qiáng)關(guān)于整體認(rèn)讀音節(jié)“ye”和“üe”的拼讀以及“x”和“üe”一起拼讀的摘帽歌。在《g k h》一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是“畫畫、打鼓”兩個動賓詞語。此外，教師憑借一年級下冊第1課讓學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)韻母、后鼻韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)以及三拼音節(jié)，文中“青草、紅花、游魚、飛鳥、池草青、山花紅、魚出水、鳥入林”這八個詞語構(gòu)成了一幅充滿詩意的畫面，學(xué)生可以借助拼音學(xué)習(xí)新的詞語，熟練拼讀，這就是有關(guān)詞語拼讀的價值所在。

三、在識字中學(xué)習(xí)拼音

一年級教材中拼音教學(xué)與漢字教學(xué)是融為一體的，而不是漢字孤立于拼音之外的，學(xué)生可以極大地感受到學(xué)習(xí)拼音的意義。一年級教材中每篇課文后面都有生字，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的同時，能夠再次鞏固拼音知識，借助拼音認(rèn)識漢字，使得學(xué)生獲得學(xué)習(xí)拼音的成就感。教師在教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生給漢字注音，通過復(fù)習(xí)漢字，感知拼音，也可以結(jié)合拼音寫漢字，把拼音和漢字時刻結(jié)合在一起。因?yàn)閷W(xué)習(xí)拼音的目的是讓拼音幫助學(xué)生認(rèn)識漢字，教師不僅可以利用已經(jīng)學(xué)過的漢字幫助學(xué)生認(rèn)讀音節(jié)，充分體現(xiàn)教材先識字再學(xué)拼音的編排意圖，還可以借助漢字掌握音節(jié)的讀音，讓新知識與舊知識建立聯(lián)系，使學(xué)生學(xué)得更快。如，一年級上冊“語文園地三”的“讀一讀，說一說”，“車”字的組詞有火車、馬車、汽（qì）車、上車、坐車、車站、車廂（xiāng）等，這既讓學(xué)生認(rèn)識了“車”字以及關(guān)于“車”的組詞，又加深了學(xué)生的拼音知識。“拼一拼，寫一寫”中，門mén kǒu（ ? ? ?）、生shēng rì（ ? ? ?）、題tí mù（ ? ? ?）、（ ? ? ?）tián yě野，既熟悉了漢字的書寫，又鞏固了拼音知識?？傊?，借助漢字讀懂拼音，用拼音幫助認(rèn)識漢字，這兩者相輔相成，學(xué)生從中體會到了知識的價值，感受到了學(xué)習(xí)的喜悅。

四、在兒歌中學(xué)習(xí)拼音

基于低年級學(xué)生的實(shí)際情況，一年級上冊關(guān)于拼音知識的課程安排運(yùn)用了兒歌這樣一種形式，在兒歌中呈現(xiàn)一些本課新學(xué)的音節(jié)，既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音節(jié)，加深記憶，鞏固拼音，又可以幫助學(xué)生積累語言、發(fā)展語言，體現(xiàn)拼音學(xué)習(xí)的綜合性。如，在《ɑn en in un ün》這一課中，教師可以先建議學(xué)生自主拼讀音節(jié)，認(rèn)讀已認(rèn)識的字，在自由拼讀和認(rèn)讀中獲得成就感。其中，新音節(jié)men是輕聲，教師通過men的四個聲調(diào)的讀法，讓學(xué)生體悟輕聲要讀得短且輕。在初讀的時候，教師指導(dǎo)學(xué)生注意“的”“子”在課文中也是輕聲，同時強(qiáng)調(diào)“藍(lán)”“泥”“祖”“種”聲母的區(qū)別。兒歌《家》的節(jié)奏感特別強(qiáng)，朗讀時在“是”和“就是”的前面要適當(dāng)停頓，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用師生對讀、生生接讀的形式進(jìn)行朗讀，并充分感受兒歌的韻味。其次，教師可以在學(xué)生流利朗讀兒歌的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生效仿書上的句子，說一說關(guān)于“（ ? ? ）是（ ? ? ）的家”。教材運(yùn)用綜合性的編排把學(xué)生的口語表達(dá)整合在拼音學(xué)習(xí)中，教師可以充分運(yùn)用這一優(yōu)勢調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得充滿樂趣。

五、在日常生活中學(xué)習(xí)拼音

一年級教材的編排尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生可以盡快掌握拼音知識。拼音不是獨(dú)立于生活之外，也不是憑空產(chǎn)生的知識體系，它存在于日常生活中，從實(shí)際生活出發(fā)再回歸到生活。教師讓學(xué)生將拼音學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐結(jié)合起來，這是對教材內(nèi)容的拓展延伸，有助于學(xué)生掌握字母的音與形。一年級的教材里自始至終貫串著聯(lián)系學(xué)生生活、指向?qū)W生生活、在學(xué)生生活中運(yùn)用這樣的理念，所以，教師在教學(xué)拼音知識的時候，要注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的事物，充分發(fā)揮學(xué)生的想象來識記拼音，要指向運(yùn)用、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在具體語境中了解拼音、運(yùn)用拼音，使得拼音的學(xué)習(xí)時刻指向生活的實(shí)際運(yùn)用。這是筆者關(guān)于學(xué)生在日常生活中學(xué)習(xí)拼音的一些基本認(rèn)識。如，在一年級上冊“語文園地二”的“讀一讀，做動作”中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將拼音中提到的動作與日常生活聯(lián)系起來，既可以讓學(xué)生鞏固拼音的讀音，又可以激發(fā)學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的思維。

漢語拼音是語文學(xué)習(xí)之根。教師在教學(xué)拼音時要注重從實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及語文學(xué)習(xí)規(guī)律，采用行之有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)拼音，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（作者單位：山西省實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍