課堂小練筆“三字訣”

黃麗麗

與以往版本的教材相比，統(tǒng)編本教材對(duì)于課堂小練筆的重視程度更高，許多課文后面都編排了課堂小練筆的訓(xùn)練，這就為教師的課堂練筆指明了方向，有助于教師把讀寫結(jié)合的目標(biāo)落到實(shí)處。那么，在統(tǒng)編本教材背景下，教師如何才能體現(xiàn)編者意圖，真正提升課堂小練筆的教學(xué)實(shí)效呢？

一、聚焦一個(gè)“實(shí)”字

統(tǒng)編本教材每篇課文后面的小練筆都是緊扣本單元的單元主題和語文要素進(jìn)行設(shè)置的。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小練筆訓(xùn)練的時(shí)候，不應(yīng)讓學(xué)生只是停留在簡單模仿的層面上，而應(yīng)在“實(shí)”字上做文章，也就是說要從單元目標(biāo)和語文要素出發(fā)，把課堂小練筆訓(xùn)練落到實(shí)處。

如三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》課后的小練筆要求學(xué)生從四幅插圖中任選一幅寫上幾句話。這一練筆要求看似與課文內(nèi)容無關(guān)，但實(shí)際上需要觀照本單元語文要素“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫”。教學(xué)時(shí)，教師可先讓學(xué)生結(jié)合課文中的自然段借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思，如課文第2自然段中作者是如何圍繞著關(guān)鍵語句把西沙群島海水的特點(diǎn)表達(dá)清楚的，課文第4自然段中是怎樣把魚的多與美麗等特點(diǎn)表達(dá)出來的，作者在圍繞著一個(gè)意思來寫的時(shí)候還采用了哪些表達(dá)方式等。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生任選一幅插圖，仿照著課文中段落的組成形式，用上恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，試著圍繞一個(gè)意思把這幅圖的內(nèi)容表達(dá)清楚。

統(tǒng)編本教材課后小練筆中編排的內(nèi)容并不是隨意而為的，而是與所學(xué)課文以及單元語文要素之間有著密切的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練的時(shí)候要注意緊扣這些要素目標(biāo)，讓課堂練筆更加扎實(shí)有效。

二、著力一個(gè)“活”字

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆的時(shí)候，除了要讓學(xué)生求“實(shí)”之外，還要在“活”字上著力。這里的“活”指的是學(xué)生在仿寫的時(shí)候要基于文本而高于文本，能借助教師為學(xué)生提供的語言情境，挖掘出語言思維的深度，靈活地進(jìn)行語言實(shí)踐創(chuàng)作。

如五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》一文第6～8自然段中關(guān)于白鷺的描寫不僅抓住了白鷺的特點(diǎn)，還融入了風(fēng)景圖元素，分別是“清田獨(dú)釣圖”“清晨望哨圖”“黃昏低飛圖”。教學(xué)時(shí)教師可先借助課件向?qū)W生展示這三幅畫面，結(jié)合文本中的語言，讓學(xué)生感受作者是如何把白鷺的美生動(dòng)形象地展現(xiàn)在讀者面前的。以“清晨望哨圖”為例，教師讓學(xué)生說說作者是怎樣把白鷺的悠然之美表達(dá)出來的。在交流中學(xué)生可以感受到描繪的背景與狀態(tài)都是屬于白鷺獨(dú)有，是其他鳥類所不具備的，然后教師再讓學(xué)生閉目想象當(dāng)時(shí)的情形，最后教師再鼓勵(lì)學(xué)生仿照著文本中融入風(fēng)景元素的形式進(jìn)行仿寫。

《白鷺》這篇課文中雖然沒有明確要求學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，但對(duì)于一篇文質(zhì)兼美的散文來說，教師挖掘文本中優(yōu)秀的表達(dá)范式，并為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)恼Z言情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由創(chuàng)作，可以讓學(xué)生的練筆生動(dòng)起來，鮮活起來，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的提升。

三、落實(shí)一個(gè)“固”字

教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練筆訓(xùn)練，講究“實(shí)”“活”的基礎(chǔ)上，教師還要注重對(duì)學(xué)生表達(dá)方法經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)鞏固與運(yùn)用，為學(xué)生設(shè)置的專項(xiàng)訓(xùn)練要真正做到相關(guān)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，真正提升學(xué)生的語用能力。

如五年級(jí)下冊(cè)《威尼斯的小艇》一文作者主要以動(dòng)靜結(jié)合的表達(dá)手法描寫了威尼斯的迷人風(fēng)光。教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)靜結(jié)合描寫方法的好處，教師可以小船為例，讓學(xué)生仿照著文本的形式，描寫一下小船靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的樣子。在學(xué)生寫完之后，教師要注重對(duì)學(xué)生運(yùn)用的動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生對(duì)描寫是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)較為深刻的感知，真正把仿寫訓(xùn)練目標(biāo)落到實(shí)處。

在教學(xué)中，教師如果只是讓學(xué)生按部就班進(jìn)行練筆，而不注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，那么也就很難把學(xué)生習(xí)得的表達(dá)方法落實(shí)到實(shí)處。因此，教師要以精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)來促進(jìn)學(xué)生練筆能力的提升。

在教學(xué)中，教師要充分認(rèn)識(shí)到課堂練筆對(duì)學(xué)生語用能力提升方面起到的重要作用，并能從“實(shí)”“活”“固”三方面對(duì)學(xué)生的練筆訓(xùn)練進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)，這樣才能真正把編者意圖落到實(shí)處，切實(shí)提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇南通市海門區(qū)東洲小學(xué)）

責(zé)任編輯 宋園弟