幼兒教師心理障礙成因及對(duì)策

【摘? 要】幼兒思想純潔、天真活潑、好動(dòng)可愛(ài)，因此，大多數(shù)人會(huì)認(rèn)為與其一同成長(zhǎng)的幼兒教師一定會(huì)是積極向上、陽(yáng)光樂(lè)觀的。其實(shí)，相較于其他教育職業(yè)，幼兒教師的心理障礙問(wèn)題更加應(yīng)該得到關(guān)注。因此，應(yīng)有效解決幼兒教師的心理問(wèn)題，降低這些不健康因素的負(fù)面影響，給幼兒的學(xué)習(xí)與生活鋪平道路。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;心理障礙;幼兒園

中圖分類號(hào)：G610? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）31-0166-02

Causes and Countermeasures of Early childhood Teachers' Psychological Obstacles

（No. 1 Kindergarten of Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province，China）ZHAO Xiaoying

【Abstract】Children's thoughts are pure， innocent and lively， active and lovely， so most people think that the early childhood teachers who grow up with them must be positive， sunny and optimistic. In fact， compared with other education professions， the psychological barrier of early childhood teachers should be paid more attention. Therefore， it is necessary to effectively solve the psychological problems of early childhood teachers， reduce the negative impact of these unhealthy factors， and pave the way for children's learning and life.

【Keywords】Early childhood teacher; Psychological barrier; Kindergarten

一、幼兒教師心理障礙的成因

（一）外在因素

近幾年，由于受到一些外在因素的影響，幼兒教師隊(duì)伍的心理健康問(wèn)題不容樂(lè)觀。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒教師承受巨大的工作壓力，心理在不停發(fā)生變化，產(chǎn)生了明顯的職業(yè)疲憊感。首先，社會(huì)對(duì)幼兒教育的高期望、家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的高要求、幼兒教師的高付出與低回報(bào)的失衡，易引發(fā)幼兒教師的心理問(wèn)題。特別是辛苦的勞動(dòng)成果得不到外界的認(rèn)可，易使幼兒教師產(chǎn)生負(fù)面心理，出現(xiàn)消極對(duì)待工作的情況。其次，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的高要求超出了幼兒教師的承受能力。比如，家長(zhǎng)將孩子視為寶貝，不允許孩子受一點(diǎn)委屈。當(dāng)孩子向家長(zhǎng)投訴教師，家長(zhǎng)便立刻向幼兒園討說(shuō)法，從而使幼兒教師受到領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)罰。特別是部分家長(zhǎng)抓住幼兒教師的“弱點(diǎn)”，提出一些過(guò)分的要求。當(dāng)要求得不到滿足，這些家長(zhǎng)便用激動(dòng)的情緒、堅(jiān)決的態(tài)度責(zé)難幼兒園，使幼兒教師責(zé)任意識(shí)過(guò)重，心理壓力巨大。再次，幼兒的態(tài)度、語(yǔ)言及行為反應(yīng)能引起幼兒教師的心理變化。部分幼兒行為異常、不聽(tīng)管教，讓幼兒教師過(guò)度勞心傷神。久而久之，幼兒教師會(huì)出現(xiàn)抑郁、焦慮等不良癥狀，使身體和心理健康狀況越來(lái)越差。特別是在教育改革的背景下，對(duì)幼兒教師的要求越來(lái)越高，使幼兒教師不得不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升專業(yè)能力。此外，一個(gè)幼兒教師一人多崗，要教不同學(xué)科的知識(shí)，而且要負(fù)責(zé)諸多幼兒的學(xué)習(xí)與生活，很難及時(shí)完成各項(xiàng)工作任務(wù)。

（二）個(gè)人因素

首先，幼兒教師扮演的社會(huì)角色較多，易產(chǎn)生過(guò)多的憂慮和自責(zé)，心理壓力會(huì)隨工作量和難度的增加變得越來(lái)越大。其次，幼兒教師的身體健康狀況不容樂(lè)觀，帶病工作的現(xiàn)象較為普遍。比如，在長(zhǎng)時(shí)間的工作中，幼兒教師的聲帶負(fù)荷越來(lái)越重，都有嗓子沙啞的病癥。最后，幼兒教師要將更多的業(yè)余時(shí)間放在幼兒的素質(zhì)發(fā)展和能力構(gòu)建上。由于教授不同學(xué)科的知識(shí)、工作中常常會(huì)遇到各種意外情況，要求幼兒教師必須具備深厚的知識(shí)功底和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，否則將很難及時(shí)、準(zhǔn)確地處理問(wèn)題，不僅會(huì)受到領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)罰，而且也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的挫敗感。如果幼兒教師的自我情緒調(diào)控能力薄弱，則會(huì)在遭受挫折后易失去職業(yè)信心。再加上部分幼兒教師缺乏職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，對(duì)教師身份的認(rèn)知存在障礙，其心理和價(jià)值觀念必然會(huì)受到?jīng)_擊，從而難以獲得積極的學(xué)習(xí)與工作動(dòng)力，使負(fù)面心理問(wèn)題日漸突出。

二、解決幼兒教師心理障礙的對(duì)策

（一）構(gòu)建幼兒園文化，加強(qiáng)制度指引

為緩解幼兒教師的心理障礙問(wèn)題，提高幼兒教育水平，幼兒園必須著手構(gòu)建園內(nèi)文化，打造溫馨、和諧的育人環(huán)境。當(dāng)前為了緩解幼兒教師的各種心理問(wèn)題，首先要解決幼兒教師職業(yè)壓力的一個(gè)重要外部因素，也就是合理的社會(huì)期望。衡量教師成果的具體指標(biāo)不能指片面地以教學(xué)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)社會(huì)對(duì)教師做一個(gè)全面且合理的定位。社會(huì)風(fēng)氣的變化也會(huì)對(duì)幼兒教師之間形成一種外部環(huán)境，良好的工作環(huán)境以及完善的制度是促進(jìn)幼兒教師職業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要因素。在良好的幼兒園教學(xué)環(huán)境中，教師就會(huì)自然而然地表現(xiàn)出高度的自信，并且將教育視為熱愛(ài)的事業(yè)。首先，要將國(guó)家的宏觀政策作為指導(dǎo)思想，逐步完善教育管理制度。通過(guò)給予幼兒教師足夠的尊重，提高幼兒教師的經(jīng)濟(jì)待遇，逐步緩解幼兒教師的不平衡心理。其次，要正確處理家長(zhǎng)與教師、教師與教師之間的矛盾問(wèn)題。通過(guò)本著公平公正的態(tài)度，堅(jiān)持化解矛盾的原則，解決內(nèi)部沖突。同時(shí)對(duì)于幼兒教師的違規(guī)行為要嚴(yán)肅處理，絕不姑息。最后，要注重提升幼兒教師的專業(yè)能力，及時(shí)開(kāi)展各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)。對(duì)于能力不足的教師提供及時(shí)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)于素質(zhì)高、能力強(qiáng)的教師給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）及時(shí)開(kāi)展心理健康教育

幼兒園要結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)幼兒教師的心理健康進(jìn)行檢測(cè)，并及時(shí)開(kāi)展心理健康、政治思想教育。只有消除幼兒教師的心理障礙，提高幼兒教師的工作與生活意識(shí)，才能讓幼兒教師認(rèn)識(shí)到自身的使命和職責(zé)，以更加積極陽(yáng)光的狀態(tài)對(duì)待工作。首先，幼兒園要提高對(duì)幼兒教師心理健康問(wèn)題的重視度，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師教學(xué)狀態(tài)的分析和教學(xué)能力的檢測(cè)。然后結(jié)合分析與檢測(cè)的成果，開(kāi)展豐富多彩的學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)，加強(qiáng)專業(yè)技能和心理健康知識(shí)的滲透。通過(guò)與幼兒教師進(jìn)行正面的思想交流，了解他們的想法及提出的建議，在最大限度上滿足他們的需求。其次，幼兒園要推進(jìn)心理教育體系建設(shè)，提高園內(nèi)工作人員的心理和思想素質(zhì)。一方面，要加大資金投入力度，完善開(kāi)展心理健康、思想政治教育所需要的基礎(chǔ)設(shè)備，保證健康教育的質(zhì)量和效率。另一方面，要聘請(qǐng)一些有資歷的心理專家來(lái)幼兒園親臨指導(dǎo)，幫助幼兒教師解決心理和思想上的問(wèn)題。

（三）加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，積極調(diào)解心態(tài)

現(xiàn)階段，幼兒教師主要存在自卑感明顯、焦慮情緒嚴(yán)重、工作壓力大、攀比心理強(qiáng)以及人際交往能力弱等情況。要想解決這些心理問(wèn)題，需要幼兒教師的自我覺(jué)知和學(xué)習(xí)。只有認(rèn)識(shí)到內(nèi)在因素的作用，實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和積極調(diào)適，才能從根源上消除心理障礙。首先，幼兒教師要本著對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)幼兒負(fù)責(zé)的態(tài)度，時(shí)刻關(guān)注自己的身心健康。只有養(yǎng)成健康的體魄，樂(lè)光向上的生活態(tài)度，才能為教育注入更多能量，才能為幼兒成長(zhǎng)提供助力。因此，幼兒教師首先要注意飲食問(wèn)題，保證身體所需要的營(yíng)養(yǎng)。同時(shí)要注重參加體育鍛煉，提升自己的身心素質(zhì)。其次，幼兒教師要正確、客觀地認(rèn)識(shí)自身職業(yè)，樹(shù)立崇高的人生價(jià)值觀念。通過(guò)本著全心全意服務(wù)幼兒教育的態(tài)度，將精力和心血投入幼兒教育中，不斷創(chuàng)造價(jià)值和實(shí)現(xiàn)自身夢(mèng)想。再次，幼兒教師接受思想政治教育，逐步拓寬自身的格局。通過(guò)放寬心胸和控制情緒，向身邊的人傳遞更多正能量，不斷讓師表形象發(fā)光發(fā)熱。最后，幼兒教師要加強(qiáng)與領(lǐng)導(dǎo)、同事、朋友、家長(zhǎng)的溝通。及時(shí)認(rèn)識(shí)到自身的不足，并進(jìn)行積極的改正，從而更好地適應(yīng)崗位工作與日常生活。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒教師心理障礙問(wèn)題不容樂(lè)觀，需要引起社會(huì)各界的重視。為了讓幼兒得到更好的教育，幼兒園與家長(zhǎng)要給予幼兒教師更多支持與理解。同時(shí)，幼兒教師也要重視自身的心理健康問(wèn)題。通過(guò)尋求科學(xué)的解決方法，及時(shí)清除不良的情緒，不斷將歡樂(lè)傳遞給幼兒，讓幼兒快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張二鳳. 幼兒教師心理壓力及其來(lái)源研究[D].武漢：華中師范大學(xué)， 2016.

[2]許慧芳.幼兒園新教師心理問(wèn)題的成因與干預(yù)策略[J].廣西教育，2019（15）.

[3]周龍梅.幼兒教師心理健康的現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施[J]. 甘肅教育，2019（23）.

作者簡(jiǎn)介：趙曉英（1981.12-），女，漢族，甘肅張掖人，本科，一級(jí)教師，研究方向：幼兒園教育教學(xué)。

（責(zé)任編輯? 李? 芳）