初中英語批判性閱讀課堂范式的構(gòu)建思考

商坤

【摘? 要】筆者主持的江蘇省常州市市級課題《初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐研究》，對初中英語閱讀教學(xué)中的語篇存在的文本深度開發(fā)缺失、學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)缺失、合理情境創(chuàng)設(shè)缺失、批判性思維問題設(shè)計缺失等方面進(jìn)行分析，并提出在閱讀教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，并基于此提出構(gòu)建初中英語拓展閱讀教學(xué)課堂范式的思考。

【關(guān)鍵詞】初中英語;閱讀教學(xué);批判性思維

中圖分類號：G633.41? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）31-0089-02

Thinking on the Construction of the Paradigm of Critical Reading in Junior High School English

（Changzhou Experimental Junior Middle School，Jiangsi Province，China）SHANG Kun

【Abstract】The city-level project "Practical Research on Cultivating Students' Critical Thinking in English Reading Teaching in Junior High Schools" hosted by the author， it analyze the lack of text depth development， the lack of guidance on learning styles， the lack of reasonable situation creation， and the lack of critical thinking problem design in the junior high school English reading teaching. It also proposes to pay attention to the cultivation of students' critical thinking in reading teaching， and based on this， puts forward the thinking of constructing the classroom paradigm of the junior high school English extended reading teaching.

【Keywords】Junior high school English;Reading teaching;Critical thinking

一、研究現(xiàn)狀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等所表現(xiàn)出來的能力和水平。批判性思維是初階向高階思維發(fā)展的重要部分，如何幫助初中生形成批判性思維是信息時代賦予教師的一項重要任務(wù)。筆者申報的題為《初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐研究》常州教育科學(xué)青年專項課題在團(tuán)隊工作的市內(nèi)初中校教研組課堂實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中思維訓(xùn)練成效不明顯，特別是在閱讀課中存在批判性思維能力需要提升的問題，在英語課堂中亟須構(gòu)建教學(xué)范式。

二、批判性思維能力探究

批判性思維需要質(zhì)疑、求證的態(tài)度及行為，表現(xiàn)為批判性思維;要鼓勵學(xué)生用自身看法去分析問題，對看到、聽到、讀到的事情進(jìn)行闡釋、分析、評價、推理、解釋等。批判性思維不斷得到更多初中英語教師的關(guān)注和重視，在關(guān)注和重視的同時，批判性思維的培育如何落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中以及如何在初中閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力尤為重要。批判性思維屬高階思維范疇，培育初中生批判性思維是初高中銜接教學(xué)、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，促進(jìn)思維發(fā)展。

三、批判性閱讀教學(xué)存在的問題

（一）文本解析缺乏深度開發(fā)

指向初中生批判性思維培養(yǎng)旨在在英語課外拓展閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，要圍繞目標(biāo)深度開發(fā)文本，要對語篇進(jìn)行深層次解析。筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)，文本的解析停留在淺層次的設(shè)計、分析層面，高階思維的訓(xùn)練培育存在缺失。

（二）情境創(chuàng)設(shè)缺乏思辨性引領(lǐng)

有效性、關(guān)聯(lián)性和思辨性是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過程需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。有效情境的創(chuàng)設(shè)能促進(jìn)在學(xué)生閱讀過程達(dá)成既定目標(biāo)，反之適得其反。有效情境的創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)重難點(diǎn)在語言運(yùn)用中突破，提升學(xué)生思維品質(zhì)。筆者發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)中已然存在不恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，不少問題設(shè)計和主題情境存在偏差。要圍繞主題，通過問題鏈的設(shè)計，推動思維發(fā)展;在閱讀過程中教師在讀前、讀后活動中進(jìn)行策略指導(dǎo)，在讀中活動預(yù)測、推斷、總結(jié)等方法使用較多，而分析、質(zhì)疑、評判使用存在缺失。

（三）問題設(shè)計缺乏批判性思維導(dǎo)向

指向批判性思維培養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)需要設(shè)計具有思維含量的問題，不能僅僅停留在查找信息、搜索細(xì)節(jié)、對話展示等活動，要側(cè)重設(shè)計分析評價類問題，促進(jìn)高階思維發(fā)展。通過筆者所在區(qū)域教研發(fā)現(xiàn)，課堂設(shè)問缺乏思維含量、缺乏學(xué)生深度分析評價類問題，對激發(fā)學(xué)生批判性思維發(fā)展存在局限性。

四、批判性閱讀課堂范式的構(gòu)建思考

（一）深度設(shè)問，在深度思考中發(fā)展批判性思維

培養(yǎng)批判性思維的途徑離不開有效的問題設(shè)置。而有效的問題設(shè)置能有效推動批判性思維在閱讀中得到啟發(fā)、發(fā)展，持續(xù)調(diào)動思維積極性。在教學(xué)開展前，理解本文閱讀的背景知識以及主題意義，通過背景知識猜測文章大意，鼓勵學(xué)生以批判性思維為視角答題。筆者以市級公開課——課外閱讀“Hollywoods all-time best”的教學(xué)為例，該篇目講述了好萊塢明星奧黛麗的成長歷程，她是偉大的美人、女演員、人道主義者。在閱讀前，根據(jù)題眼切入，提出預(yù)測契合主題的問題：

Why do we write about her？ What qualities do you think she has？ What can you predict from the pictures？

（二）對比分析，在對比評價中發(fā)展批判性思維

對比分析是融入情境進(jìn)行深度閱讀、思考的途徑。教師引導(dǎo)學(xué)生對比分析思考，分析人物經(jīng)歷、情感變化，做出正確價值判斷。學(xué)生在閱讀課堂基于主題意義，側(cè)重深度學(xué)習(xí)及文本內(nèi)涵的評價批判。筆者以市級公開課——課外閱讀“Mamas Bank Accountant”的教學(xué)為例，在閱讀中，對比分析文本中Family members和Mama的不同人物語言、行為，比較相同點(diǎn)后歸納性設(shè)問。

學(xué)生分享觀點(diǎn)后，教師追問激活其批判性思維，例如，“What will you do to make them know what you want to express？”和“If you were the author， what will you write the article for？”等問題。學(xué)生在情境中深度思考，加深文本理解，對照作品中家庭成員建議和媽媽做法有效呈現(xiàn)、推斷，在內(nèi)心情感方面和對比后從相似性和不同處分析，有助于初中生基于批判性思維對文本深度理解。

（三）持續(xù)追問，在推理判斷中發(fā)展批判性思維

閱讀教學(xué)不僅僅滿足獲取語言知識，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知方面運(yùn)用深層次探究發(fā)展思維品質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教學(xué)的輸出活動中運(yùn)用比較與對比的學(xué)習(xí)策略，從而做到學(xué)習(xí)理解、內(nèi)化實(shí)踐、遷移輸出的融合，讓學(xué)生思維呈螺旋式發(fā)展的情況下，能運(yùn)用語言知識回歸生活解決問題。讀后，教師進(jìn)一步設(shè)置一些發(fā)展學(xué)生批判性思維的問題，例如，“What do you think of …… ？ How will …… feel if …… ？ Why do you think …… ？ ”

筆者以市級公開課——課外閱讀“Hollywoods all-time best”的教學(xué)為例，教師提出這些可以促進(jìn)思維深度發(fā)展的問題：Further thinking1： Why could she win five Oscar nominations？ Further thinking2： Why did she feel she owed her life to UNICEF？ Further thinking3： If you were a family member， what would you do？在不同場景持續(xù)追問，激發(fā)學(xué)生連續(xù)幾輪進(jìn)行批判性閱讀，學(xué)生在分析推理中嘗試處理問題，批判性思維呈梯度發(fā)展。

五、結(jié)語

培養(yǎng)批判性思維就是改善思維能力。圍繞目標(biāo)，結(jié)合文本深層意義解讀和實(shí)踐中對教學(xué)活動和設(shè)問設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)已有信息，對圖片、主題詞、文本等方面推理，進(jìn)行有助于推理能力提高的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔花.如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維[J].英語教師，2016（24）.

[2]陳則航，鄒敏.中學(xué)英語教師對批判性思維的理解和教學(xué)實(shí)施[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2016（07）.

（責(zé)任編輯? 李? 芳）