如何在小學(xué)語文教學(xué)中運用插圖素材

李曉華

【摘? ? 要】現(xiàn)階段的部編人教版小學(xué)語文教材中配有的插圖較多，插圖屬于教學(xué)資源中的一種，由于插圖的畫面十分形象、生動、活潑，因此得到眾多小學(xué)生的喜愛。另外，因為插圖素材的表現(xiàn)方式十分直觀明了，很容易激發(fā)出小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。所以，在小學(xué)語文課堂中借助插圖素材開展教學(xué)是符合小學(xué)生的思維發(fā)展需要的教學(xué)方式。本文結(jié)合部編人教版小學(xué)語文教材，探討了在語文教材中運用插圖資源教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;插圖資源;運用

中圖分類號：G623.2? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0077-02

How to Use Illustration Materials in Primary School Chinese Teaching

（Qingquan Middle School， Shandan County， Zhangye City， Gansu Province， China） LI Xiaohua

【Abstract】 At this stage， there are many illustrations in the primary school Chinese textbooks published by the Ministry of Education， and illustrations are one of the teaching resources. Because the pictures of the illustrations are very image， vivid and lively， they are loved by many primary school students. In addition， because the presentation of the illustration material is very intuitive and clear， it is easy to arouse primary school students' interest in Chinese learning. Therefore， teaching with the aid of illustration materials in primary school Chinese classrooms is a teaching method that meets the needs of primary school students' thinking development. In this paper， combined with the Chinese textbook compiled by the People's Education Edition of the Ministry of Education， this article explores the effective strategies of using illustration resources in Chinese textbooks.

【Keywords】Primary school Chinese; Illustration resources; Application

在當(dāng)前小學(xué)語文教材中，其所配有的插圖素材具有多樣化特點，這些插圖屬于教學(xué)資源的一種，但怎樣有效運用教材當(dāng)中的插圖資源來輔助語文教學(xué)呢，下面就以小學(xué)高年級語文教材中的插圖素材為例，淺要探討相關(guān)的運用策略。

一、觀察插圖，理解插圖內(nèi)容

插圖最明顯的特點就是直觀、可感、明了。教師可運用插圖和課文中的文本相互聯(lián)系，把比較直觀的插圖巧妙運用，以此促進小學(xué)生正確理解文中詞語以及掌握文本內(nèi)容。

（一）直觀地感知詞語的意思

部分詞語在學(xué)生實際日常生活中并不常見，倘若教師只通過口頭解釋，通常很難讓學(xué)生理解透徹。而運用插圖教學(xué)，搭配著語文教師的正確解釋，就可以起到事半功倍的教學(xué)效果。例如，在五年級小學(xué)語文教材中《兩莖燈草》這篇課文當(dāng)中提到了“兩莖燈草”，對小學(xué)生而言，由于自身比較欠缺生活經(jīng)驗，想完全理解這個詞就會存在一定困難。此時教師可利用插圖，把部分詞語的含義形象地展現(xiàn)出來。教師可以通過讀課題的方式讓學(xué)生了解燈草指的是什么，在此過程中隨機呈現(xiàn)出插圖，讓學(xué)生認真觀察畫面，通過觀察插圖，學(xué)生就可以了解到“兩莖燈草”指的就是桌子上面能夠點著的燈，其中還包含著兩條燈芯。

（二）直觀概括文章的內(nèi)容

在敘事文當(dāng)中，運用插圖素材通常是可以概括文章的關(guān)鍵內(nèi)容的。例如，六年級語文課本當(dāng)中的《學(xué)弈》這一課中運用的插圖便能有效體現(xiàn)出課文中的關(guān)鍵內(nèi)容。當(dāng)教師在教授《學(xué)弈》時，首先需要讓學(xué)生認真觀察插圖的畫面，同時向?qū)W生進行提問：“同學(xué)們看到的是什么樣的情景呢？”這時，學(xué)生可能回答：“可以看到右側(cè)一個人正在托著下巴，他的眼睛在盯著棋盤，認真地在思考著，這也說明了他很認真;而左側(cè)的人也是手拿棋子，可卻抬著頭再看天空，心不在焉的神態(tài)?！甭牭綄W(xué)生的回答后，教師可以再讓學(xué)生用一個詞形容一下這個人，記錄學(xué)生會聯(lián)想的詞，學(xué)生回答：“第一個人非常專注和認真，而第二個人的態(tài)度很不認真，心不在焉?！弊詈螅處熢僖髮W(xué)生認真讀一下這一課，基于插圖對課文內(nèi)容進行思考，思考文中講述了什么事情。

二、思考插圖，體會含義

（一）要在比較當(dāng)中進行思考

當(dāng)教師在教授《刷子李》這篇課文期間，可以先呈現(xiàn)插圖，接著請學(xué)生觀察圖中這兩個人的衣著是什么樣子。大多數(shù)學(xué)生都能說出他們的衣著一個是黑色的，一個是白色的，而黑色的是師傅，白色的是他徒弟曹小三。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生想象一下：刷子李出門干活時為什么要穿黑衣，這是有特別的原因嗎？聽到這個問題學(xué)生馬上答出：“如果他身上有點白，不但白刷還收不到錢，也因此，刷子李刷漿期間要穿一身黑，還因為穿一身黑衣，就像是和一桶白漿在較勁，通過進行對比，就能夠凸顯出刷子李的特別之處?！?/p>

在插圖當(dāng)中，將黑衣和白漿這兩個畫面進行比較的同時，還能激發(fā)起小學(xué)生進行思維的碰撞，以比較方式去印證“刷子李”自身的奇特之處。

（二）在描述期間進行思考

再以《兩莖燈草》為例，在講述《兩莖燈草》這課時，教師要讓學(xué)生認真觀看插圖，提問：嚴(yán)監(jiān)生將兩個手指伸了出來，奶媽和大侄子以及二侄子這三個人按照兩個手指頭對嚴(yán)監(jiān)生說出的話是不是最重要的？原因是什么？讓學(xué)生思考五分鐘后試著回答，這時部分學(xué)生的回答是：“是重要的，不然就沒機會了?！甭牭酱嘶卮鸷螅稍俅蜗?qū)W生提問：“為什么到了最后唯有趙氏明白，且能一語中的？”這時，學(xué)生回答道：“因為趙氏當(dāng)時是和嚴(yán)監(jiān)生在一塊生活，她是最了解嚴(yán)監(jiān)生的?！弊詈笤僮寣W(xué)生通過此場景談?wù)剬?yán)監(jiān)生的認識。

在這過程中，學(xué)生通過對插圖的觀察進行了深入思考，了解到嚴(yán)監(jiān)生這個人的兩根指頭以及他的神色可以說明前三者的錯，但是當(dāng)趙氏一語中的之后，嚴(yán)監(jiān)生閉眼而去，學(xué)生能在此過程中將人的形象描述得栩栩如生。學(xué)生借助插圖素材，以觀察和思考以及描述的方式，能深刻感受到“兩莖燈草”中的含義。此刻插圖進了小學(xué)生對文章含義的進一步理解。

三、觀察插圖，精寫故事

在部編人教版小學(xué)五年級語文教材中《手指》這篇課文當(dāng)中，配有四幅和手指相關(guān)的插圖，按照每一幅圖的畫面，能設(shè)計出不同層次的練寫。教師可以先讓學(xué)生觀察插圖素材中的手指，并發(fā)揮自己的想象，和實際生活進行聯(lián)系，隨后寫出幾句可以表現(xiàn)出拇指作用的相關(guān)語句。另外，教師還可引導(dǎo)以此種句式描寫出食指的作用，要特別注意用詞準(zhǔn)確。部分學(xué)生寫的是：“血馬上就要流出來了，讓他使勁按住;水馬上要噴出來了，讓他用力擋住;沉東西馬上就掉下來了，讓他使勁扳住?！边@時教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過五根手指的特征，參考四幅插圖素材中的手指的不同神態(tài)，開展想象力，把它改寫為童話類的故事，主人公以五指為主，如《五指爭功》。因此，語文教師要有效運用插圖素材資源，有效鍛煉學(xué)生的表達能力，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀插圖來培養(yǎng)自己的識圖能力以及語言表達能力。

四、綜合運用插圖，進行導(dǎo)學(xué)鞏固

在進行單元導(dǎo)讀課部分教學(xué)時，教師可以以插圖素材制定主題。如，根據(jù)五年級小學(xué)語文下冊的課本中第五組導(dǎo)讀課內(nèi)容，教師可借助插圖中人物的畫像讓學(xué)生感受此主題，并對人物展開描寫。

首先，呈現(xiàn)出本組課文內(nèi)出現(xiàn)的圖片，等學(xué)生瀏覽之后進行交流：這部分是來自哪個課文里的人物？讓學(xué)生用簡單幾句話談?wù)剬θ宋锏挠∠蟆Ｆ浯?，在本組當(dāng)中的每篇課文里的人物都有不同的特點，教師可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)本組圖的內(nèi)容時，一定要邊讀課文邊想象畫面，感受人物的性格，同時還要向作者學(xué)習(xí)描寫人物的有效方法。

又如，六年級下冊古詩詞朗誦部分布置了十首古詩詞，都配有插圖素材，為了能讓學(xué)生理解這些古詩詞，科學(xué)使用這部分插圖資源，教師可有效把圖文進行配對。如“圖文連一連”以及“看圖說詩句”等，要讓小學(xué)生在各種練習(xí)中積累和鞏固知識。

五、結(jié)語

總而言之，只有小學(xué)語文教師充分運用插圖素材，引導(dǎo)學(xué)生將觀察與思考以及想象相結(jié)合，才可以發(fā)揮出插圖本身的作用，以此使學(xué)生學(xué)會理解、表達、體會、鞏固知識，進而提升小學(xué)生自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馮小棠.淺談小學(xué)語文教學(xué)中插圖的運用[J].語文天地（小教版），2018（08）.

（責(zé)編? 吳? ?娟）