小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)

邱曉鵬

【摘? ? 要】教師應(yīng)該深化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，將多元化的教學(xué)手段與數(shù)學(xué)課程有機整合，把強化學(xué)生計算能力作為主要目標(biāo)，通過創(chuàng)新教學(xué)措施的合理運用，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，提升學(xué)生的計算水平，助推學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，從而實現(xiàn)理想的計算能力培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);計算能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G623.5? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）33-0022-02

Cultivation of Students' Calculation Ability in Primary School Mathematics Teaching

（Xicheng District Primary School，Min County，Dingxi City，Gansu Province，China） QIU Xiaopeng

【Abstract】Teachers should deepen the student-oriented teaching philosophy， organically integrate diversified teaching methods with mathematics courses， and take the strengthening of students' calculation ability as the main goal， and stimulate students' interest in calculation through the rational use of innovative teaching measures， and enhance students calculation level of the students promotes the formation and development of students' independent learning ability， so as to achieve the ideal calculation ability training goal.

【Keywords】Primary school mathematics teaching; Calculation ability; Training

一、巧用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)理解能力都不夠扎實，又因為接觸計算課程的時間不久，計算能力大多十分薄弱，他們對于數(shù)學(xué)計算的學(xué)習(xí)態(tài)度通常是興趣使然，教師想要有效培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，就必須將激趣作為第一個教學(xué)程序。但是從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，大部分教師都沒有做到這一點，他們受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大多選擇將計算概念直接輸出給學(xué)生，而沒有采取相應(yīng)的啟發(fā)與激趣手段，不但讓課堂氛圍生硬枯燥，也非常容易引發(fā)學(xué)生對計算課程的抵觸心理，難以調(diào)動學(xué)生的計算興趣。

隨著社會發(fā)展與科技進步，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。多媒體技術(shù)不僅具有高質(zhì)量、高效率的功能優(yōu)勢，也能根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有聲有色的教學(xué)情境，非常適用于數(shù)學(xué)計算課程。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力時，應(yīng)該深化以學(xué)生為本的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)思想，充分開發(fā)和利用多媒體技術(shù)的教學(xué)功能，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)情境，一方面可以集中學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，另一方面也能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)計算的樂趣，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，提升學(xué)生的思維活性

雖然小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和計算能力較為薄弱，但是他們通常具有強烈的好奇心，對陌生的事物容易產(chǎn)生疑惑也樂于去解開謎底，這對計算能力培養(yǎng)來說是一種有利的學(xué)情，只要教師合理地加以利用，就能收獲較為滿意的培養(yǎng)成果。然而在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都沒有考慮小學(xué)生的心理特征，通常直接向?qū)W生教授計算定理，不僅降低了計算能力培養(yǎng)的有效性，還讓學(xué)生的計算思維限制在狹窄的空間中。

創(chuàng)設(shè)問題情境是一種新型教學(xué)手段，它立足于小學(xué)生的心理特征，是增強學(xué)生計算能力和思維活性的主要途徑?；诖?，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生計算能力時，不妨根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以先在學(xué)生的腦海中畫一個問號，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生帶著問題探索新知，從而使學(xué)生的計算能力和思維活性同步提升。

三、加強基礎(chǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握計算定理

計算能力的養(yǎng)成是以扎實的計算基本功為基石的，所謂計算基本功即計算定理，如果學(xué)生的計算基本功薄弱，勢必會產(chǎn)生運用不當(dāng)?shù)葐栴}，更談不上計算能力的有效培養(yǎng)了。在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力時實施的基礎(chǔ)教學(xué)不到位，不僅降低了教學(xué)模式的科學(xué)性和有效性，也嚴(yán)重影響了學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建進度。面對這種不良局面，教師理應(yīng)意識到基礎(chǔ)教學(xué)的重要性和必要性，不斷加強基礎(chǔ)教學(xué)，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的計算定理，夯實學(xué)生的計算基本功，另一方面也能優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，逐步完善學(xué)生的計算能力和數(shù)學(xué)知識體系。

四、引入學(xué)具教學(xué)，降低學(xué)生的計算難度

小學(xué)數(shù)學(xué)計算課程大多具有較強的抽象性，這給處于數(shù)學(xué)素養(yǎng)啟蒙時期的學(xué)生帶來不小的思維壓力。在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師直接將算式出示給學(xué)生后，就讓學(xué)生開展計算練習(xí)，這種教學(xué)模式非常不合理，不僅無法達成滿意的教學(xué)效果，也加大了學(xué)生計算能力的培養(yǎng)阻力。

學(xué)具教學(xué)是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，不僅可以滿足新時期小學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，也有益于學(xué)生計算能力的鍛煉和提升?；诖?，教師想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，必須充分考慮小學(xué)生的實際能力和數(shù)學(xué)計算課程的特點，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容積極引入學(xué)具教學(xué)，一方面可以將抽象的計算知識具象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，降低學(xué)生的計算難度，另一方面也能幫助學(xué)生在實物中抽離出計算定理，從而培植學(xué)生的逆向思維能力。比如，在教學(xué)“加減混合”一課時，教師可以將蘋果教具卡片作為學(xué)具展開輔助教學(xué)，通過形象化的學(xué)具演示操作吸引學(xué)生的課堂注意力，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識加、減混合運算試題，掌握加、減混合運算試題的運算順序，能正確計算10以內(nèi)的加減混合試題，不僅可以幫助學(xué)生更加流暢地開展加減混合運算，還能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、抽象概括以及計算等數(shù)學(xué)技能，從而大幅度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

五、注重實踐運用，拓展學(xué)生的計算形式

數(shù)學(xué)是一門強調(diào)實踐的課程，學(xué)生習(xí)得的計算知識也終將運用于解決實際生活問題，教師想要顯著強化學(xué)生的計算能力，就必須將實踐作為教學(xué)延伸。但是從以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來看，大部分教師還局限在題海戰(zhàn)術(shù)的陳舊思想中，總是讓學(xué)生進行無窮無盡的習(xí)題計算，不僅會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)有失偏頗，降低學(xué)生計算能力培養(yǎng)的科學(xué)性和有效性。

缺乏實踐的數(shù)學(xué)教學(xué)是不完整的，教師在思想層面必須深刻認(rèn)識到這一點，在培養(yǎng)學(xué)生計算能力過程中注重實踐運用，一方面可以拓展學(xué)生的計算形式，加強學(xué)生的計算定理運用能力，另一方面也能引導(dǎo)學(xué)生以生活應(yīng)用的視角看待數(shù)學(xué)計算，從而培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、樂于計算的美好情態(tài)。比如，在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時，教師在基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)可以先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識1元以內(nèi)的人民幣，了解元、角、分是人民幣的單位，知道1元=10角、1角=10分等知識。接下來，教師可以設(shè)計一個購物實踐活動，將不同的物品設(shè)置為不同價格的商品，鼓勵學(xué)生運用人民幣知識和計算技能進行商品買賣，不僅能實現(xiàn)計算的拓展應(yīng)用，增強學(xué)生的計算能力，也能使學(xué)生初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的作用，這些對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展都大有裨益。

六、開發(fā)錯誤資源，完善學(xué)生的計算能力

小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算還處于啟蒙和探索階段，在計算中出現(xiàn)錯誤是在所難免的。在過往的小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生產(chǎn)生計算錯誤后，教師通常草草糾正就實施下一個教學(xué)流程，殊不知這既是對珍貴教學(xué)資源的浪費，也無益于培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。學(xué)生之所以出現(xiàn)錯誤，必然是知識鏈條發(fā)生了斷裂，或者計算定理運用不當(dāng)，教師要利用這些優(yōu)質(zhì)的錯誤資源開展教學(xué)反思，不僅能探知教學(xué)模式中的不合理之處，還能進行及時改進，彌補學(xué)生知識體系中的疏漏?；诖?，教師在培養(yǎng)學(xué)生計算能力時，應(yīng)該大力開發(fā)錯誤資源，完善學(xué)生的計算能力。比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加法”一課時，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤，教師分析后了解到，學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因是對20以內(nèi)數(shù)字掌握不扎實。針對這個情況，教師可以通過擺小棒的形式加深學(xué)生的數(shù)感以及對20以內(nèi)加法算式的理解，不僅讓計算學(xué)習(xí)不再枯燥，也能避免學(xué)生出現(xiàn)同類錯誤，進而完善學(xué)生的計算能力。

七、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力不僅可以夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還是小學(xué)數(shù)學(xué)必然的發(fā)展趨勢。因此，教師應(yīng)該順勢而為，充分考慮小學(xué)生的心理特點和實際需求，在計算教學(xué)中積極引入創(chuàng)新的教學(xué)手段，為學(xué)生構(gòu)建更生動的數(shù)學(xué)課堂，多角度激發(fā)學(xué)生的計算興趣，全方位培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，從而收獲豐碩的教學(xué)成果。

參考文獻：

[1]紀(jì)曙娟.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生計算能力的培養(yǎng)[J].教育教學(xué)論壇，2020（49）.

[2]石秋香，趙雅婷，王麗影，等.計算思維能力培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革[J].辦公自動化，2020（23）.

[3]羅勇.提高小學(xué)數(shù)學(xué)計算能力的有效措施[J].教育科學(xué)（全文版），2016（12）.

[4]祝永艷.小學(xué)數(shù)學(xué)運算能力的培養(yǎng)應(yīng)與時俱進[J].新教育時代電子雜志：教師版，2017（07）.

（責(zé)編? 侯? ?芳）