初中學(xué)業(yè)水平考試單元命題的策略

賈龍弟

摘 ? 要

2021年嘉興市初中學(xué)業(yè)水平考試命題引入了單元命題的形式。命題者遵循“異中求同，同中求異”的原則，基于雙線構(gòu)建“形散神聚”的命題單元;運(yùn)用“單元雙線”“文本關(guān)聯(lián)”“讀寫一體”“學(xué)法滲透”的命題策略命制單元試題，凸顯單元學(xué)習(xí)特質(zhì)。單元命題形式的引入，可以促進(jìn)統(tǒng)編教材的單元整體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性，同時(shí)也啟發(fā)教師自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單元，拓展和深化課程學(xué)習(xí)，立足課程開發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞

學(xué)業(yè)水平 ?單元命題 ?試題設(shè)置

2019年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），在《意見》的指引下，2021年的學(xué)業(yè)水平考試命題出現(xiàn)了許多新的命題形式。浙江省嘉興市的命題引入了單元命題的新形式，這在全國(guó)初中學(xué)業(yè)水平考試命題中尚屬首次。筆者結(jié)合本次命題談?wù)剢卧}的操作策略及啟示。

一、命題單元的構(gòu)建：雙線組元的單元文本選擇策略

單元的構(gòu)建是進(jìn)行單元命題的基礎(chǔ)。與統(tǒng)編教材的單元一樣，單元命題的單元構(gòu)建也可以采用雙線組元的形式，只不過這里的雙線是指命題單元的人文主題和語(yǔ)言要素考查線。2021年嘉興市的語(yǔ)文初中學(xué)業(yè)水平考試卷是以“水文化的理解和傳承”項(xiàng)目活動(dòng)來構(gòu)筑的，試卷的“學(xué)習(xí)實(shí)踐二”采用的就是單元命題的形式。學(xué)習(xí)實(shí)踐的主題是“文海遨游，探究水‘神”。圍繞這一主題，我們選擇了材料構(gòu)建命題單元（見表1）。

1.異中求同：人文主題和語(yǔ)文要素的同一性

（1）所選文本要聚合在單元人文主題下。三個(gè)史料寫的都是古人治水，三個(gè)名著片段寫的都是渡水，繪本寫的則是去看海，在內(nèi)容上都與水有關(guān)，在主題上都與理想信念有關(guān)。正如在“任務(wù)一：補(bǔ)寫單元導(dǎo)讀，理解把握主題”中指出的這種同一性：“本單元的文章，從不同的角度展示了人與水的關(guān)系?！边@是單元文本聚合的人文主題線。

（2）所選文本要促進(jìn)單元語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)。這是對(duì)單元文本形式同一性的要求。我們確定的語(yǔ)文要素是：“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在熟讀精思的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容，關(guān)注閱讀策略，把握文本特質(zhì)，并能夠從文中反復(fù)處、矛盾處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章意蘊(yùn)?！备鶕?jù)這一要求，我們有意識(shí)地選擇有“反復(fù)處、矛盾處”的文本，來命制落實(shí)這一語(yǔ)文要素的試題。這是單元文本組合的語(yǔ)文要素線。

2.同中求異：文本內(nèi)容和形式的獨(dú)特性

（1）豐富文本形式。整個(gè)單元的文本主要有“史料”、“名著”、繪本故事，紀(jì)實(shí)和虛構(gòu)，樸實(shí)與風(fēng)趣，輕松與沉重，文本體裁和風(fēng)格各異。就“名著”而言，就選入了紀(jì)實(shí)作品、神魔小說、童話式敘事風(fēng)格諷刺小說三種特質(zhì)迥異的文本。選擇形式多樣的文本，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體驗(yàn)文本獨(dú)特的語(yǔ)言藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的語(yǔ)言感受力。

（2）豐富文本內(nèi)容。即使同是“史料”，由于所選書籍不同，內(nèi)容各有側(cè)重。“錢王筑捍海塘”選自《宋史·河渠志》，側(cè)重“河渠”的治理;“古人鑿六井引水”選自《錢塘六井記》，側(cè)重記述鑿六井引水的事跡;“周忱治理松江”選自《明史·周忱傳》，側(cè)重在寫人。上表中三個(gè)“名著”片段的價(jià)值指向也是不同的。就水的文學(xué)意蘊(yùn)來說，“飛奪瀘定橋”是現(xiàn)實(shí)之水，“唐僧坐法船渡流沙河”和“格列佛游泳渡?！倍际窍胂笾?，但三者都有“阻隔”之意。而同是想象之水，在《我想去看海》中又被賦予了理想生活的象征意義。文本內(nèi)容的豐富，讓學(xué)生充分感受與水有關(guān)的“人”精神世界與審美意蘊(yùn)的豐富。

組元后的命題單元應(yīng)該具有“形散神聚”的特征。這里的“神”就是單元雙線，單元文本因?yàn)椤吧瘛倍熬邸?，成為一個(gè)整體;而“形”指的是文本的獨(dú)特性，包括內(nèi)容和形式，因?yàn)椤靶紊ⅰ倍S富。

必須指出的是，雖然命題單元的組元理念與統(tǒng)編教材基本一致，但在具體操作上還須要考慮初中學(xué)業(yè)水平考試命題的特點(diǎn)。因?yàn)橄鄬?duì)于教材中的某一單元，初中學(xué)業(yè)水平考試面對(duì)的是整個(gè)初中階段的學(xué)業(yè)考查，所以其單元內(nèi)容的涵蓋面更廣，綜合性更強(qiáng)，文本之間的關(guān)聯(lián)更有深度。

二、試題的設(shè)置：凸顯單元學(xué)習(xí)特質(zhì)

1.圍繞單元雙線的試題命制策略

（1）明確雙線的命題。統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語(yǔ)一般分為兩個(gè)部分，分別闡述單元人文主題和語(yǔ)文要素，“單元導(dǎo)語(yǔ)”就是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，告訴學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地開展單元學(xué)習(xí)，所以學(xué)生必須做到心中有數(shù)。單元命題也是如此，讓學(xué)生明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

正因?yàn)槿绱?，我們的第一個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)就是“補(bǔ)寫單元導(dǎo)讀，理解把握主題”，希望學(xué)生通過閱讀單元文本，“補(bǔ)寫單元導(dǎo)語(yǔ)”，初步把握文本內(nèi)容，理解單元“人文主題”（“語(yǔ)文要素”已提供），為接下來的單元學(xué)習(xí)指明方面。

本單元的文章，從不同的角度展示了人與水的關(guān)系。___________▲___________。

學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要在熟讀精思的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容，關(guān)注閱讀策略，把握文本特質(zhì)，并能夠從文中反復(fù)處、矛盾處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章意蘊(yùn)。

（2）緊扣雙線的命題。單元學(xué)習(xí)的特質(zhì)是讓雙線貫穿整個(gè)單元并始終引導(dǎo)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)，因此，須要緊扣雙線命題。

活動(dòng)二：根據(jù)提示，用自己的話補(bǔ)全下面圖表。（8分）

三篇文言文都是記述古人治水的，于是我們根據(jù)敘事文的“文本特質(zhì)”，從“治理原因”“治理方式”“治理成果”三個(gè)方面抓住“關(guān)鍵語(yǔ)句”“理解文章內(nèi)容”“感受文章意蘊(yùn)”。并讓學(xué)生比較課內(nèi)的愚公形象，形成對(duì)古代治水人智慧和精神的深度理解，從而讓學(xué)生從“文本內(nèi)容”，走向“人文主題”。整個(gè)試題的設(shè)置緊扣了單元語(yǔ)文要素和人文主題。又如：

第5題.請(qǐng)你給繪本《我想去看?！方Y(jié)尾的插圖補(bǔ)上一句話，并闡述理由。（5分）

第6題.“單元導(dǎo)讀”告訴我們，閱讀文本還可以關(guān)注矛盾處。請(qǐng)結(jié)合《我想去看海》這個(gè)文本設(shè)計(jì)一個(gè)問題，并給出答案。（3分）

這里的兩個(gè)開放性題目，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單元的語(yǔ)文要素“從文中反復(fù)處、矛盾處發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵語(yǔ)句，感受文章意蘊(yùn)”。第5題，兒時(shí)的卡梅拉不想睡覺，她“想去看大?！?，經(jīng)過努力，她看到了大海，實(shí)現(xiàn)了夢(mèng)想;現(xiàn)在，卡梅拉的孩子卡梅利多不愿睡覺，想多看一眼“天上亮晶晶的星星”。所以，他的“生活中比睡覺更好玩的事”應(yīng)該就是想“有顆星星”。這里關(guān)注的是“情節(jié)的反復(fù)處”。第6題，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的“矛盾處”，“感受文章意蘊(yùn)”。

示例1：?jiǎn)栴}：卡梅拉小時(shí)候不想睡覺，渴望看海，成為母親后為什么催促正在看星星的兒子睡覺？

答案：作者借此表達(dá)在追夢(mèng)的同時(shí)，我們也許會(huì)忘記初心，漸漸平凡，以此告訴我們應(yīng)該永葆一顆探索之心（或作者借此表達(dá)隨著歲月的變遷，身份的轉(zhuǎn)變，人探索世界的想法可能會(huì)隨之改變）。

基于雙線的單元試題命制，我們需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)?；仡檶W(xué)習(xí)目標(biāo)，不至于走得太遠(yuǎn)，“忘了初心”，從而保證雙線學(xué)習(xí)的貫通性。

2.運(yùn)用文本關(guān)聯(lián)的試題命制策略

單元文本組合“形散神聚”的特點(diǎn)，非常適合我們運(yùn)用文本關(guān)聯(lián)的策略進(jìn)行單元試題命題，提升單元試題的綜合性和思維深度。如上面“活動(dòng)二”關(guān)聯(lián)了三個(gè)古代治水故事，實(shí)際上是對(duì)古代治水人這一“群像”的精神探究，而愚公形象的引入又與治水人這一“群像”一起成為了認(rèn)識(shí)、利用、改造自然的人類“群像”。又如：

材料二的三個(gè)語(yǔ)段都寫渡河（海），但人物的渡過方式不同，請(qǐng)任選兩個(gè)，結(jié)合文本特質(zhì)加以分析。（4分）

我們關(guān)聯(lián)了三個(gè)與水有關(guān)的名著片段，學(xué)生通過歸納、比較、分析、綜合等思維活動(dòng)，既深度理解了“文本特質(zhì)”與敘事內(nèi)容的關(guān)系，又落實(shí)了單元導(dǎo)語(yǔ)“關(guān)注閱讀策略，把握文本特質(zhì)”的要求。

最后，我們?cè)谡麄€(gè)單元的層面上，以“理想”這一人文主題，關(guān)聯(lián)了三個(gè)文言史料中的治水人，繪本《我想去看?！分械目防?，科幻小說《海底兩萬里》中的尼摩艇長(zhǎng)三個(gè)形象，設(shè)置了第7試題。

第7題.古人治水是為了理想，卡梅拉去看海是為了理想，尼摩在海底行駛兩萬里也是為了理想……至此，你對(duì)理想也一定有了新的認(rèn)識(shí)，請(qǐng)結(jié)合尼摩艇長(zhǎng)的經(jīng)歷及自身的感悟闡述這種認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備在“我的青春，我的理想”閱讀交流會(huì)上發(fā)言。（溫馨提示：發(fā)言文稿200字左右即可）（8分）

學(xué)生在三個(gè)形象的比較評(píng)價(jià)中，結(jié)合自身感悟發(fā)表看法，讓閱讀成果內(nèi)化。

3.采用讀寫一體的試題命制策略

統(tǒng)編教材的單元學(xué)習(xí)一般以閱讀為主體，“站在大師的肩膀上前行”，并通過寫作內(nèi)化閱讀成果，“站在自己的肩膀上攀升”[1]，采用的是讀寫一體的單元設(shè)置策略，來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力和寫作力。單元命題也可以學(xué)習(xí)這種形式，這里的單元寫作也是對(duì)前面閱讀成果的一種評(píng)價(jià)方式。這種單元寫作命題可以是如統(tǒng)編教材那樣以讀促寫，進(jìn)行寫作方法的遷移，側(cè)重語(yǔ)文要素的內(nèi)化。

“寫作是閱讀的自然結(jié)果，也是真正思考的開始?！盵2]更多的單元寫作命題可以是通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，建立單元學(xué)習(xí)與時(shí)代、社會(huì)、自我世界的聯(lián)系，讓學(xué)生感受單元學(xué)習(xí)的“生活價(jià)值”。命題形式上可以是個(gè)性化的表達(dá)，如結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談單元學(xué)習(xí)的感受，側(cè)重人文主題;也可以是用單元所學(xué)解決生活世界的問題，比如向特定的對(duì)象介紹單元學(xué)習(xí)的方法，側(cè)重在知識(shí)的遷移運(yùn)用。讀寫一體的命題是復(fù)雜的，有些單元寫作命題兼具個(gè)性化表達(dá)和解決問題，前面提到的第7試題，就是如此。

這一小作文是“任務(wù)三：展示活動(dòng)收獲，表達(dá)個(gè)性理解”的寫作任務(wù)，是個(gè)性化寫作任務(wù)，是對(duì)單元閱讀成果的內(nèi)化，是與學(xué)生生活世界密切關(guān)聯(lián)的一次交際活動(dòng)?！皩懽髁褪撬伎剂ΑＷ髌返膬?yōu)劣往往取決于作者思考的廣度、深度和創(chuàng)意。”[3]學(xué)生需要綜合單元閱讀成果，形成對(duì)理想的深度認(rèn)識(shí)，并自覺運(yùn)用到對(duì)尼摩船長(zhǎng)理想的評(píng)價(jià)中，結(jié)合尼摩船長(zhǎng)的經(jīng)歷，聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，在比較綜合中形成自己對(duì)理想的獨(dú)特見解，從而提升自己“廣度、深度和創(chuàng)意”，最終在讀寫一體中思考和表達(dá)自我。

4.滲透學(xué)法指導(dǎo)的試題命制策略

“單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事”[4]，單元學(xué)習(xí)命題的立足點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”。所以，在單元命題中，特別要滲透學(xué)法的指導(dǎo)。

（1）單元學(xué)法的整體架構(gòu)。這是在試題版塊設(shè)計(jì)時(shí)須要著重考慮的。比如我們的三個(gè)版塊分別是“任務(wù)一：補(bǔ)寫單元導(dǎo)讀，理解把握主題”，“任務(wù)二：研讀多樣文本，感悟豐富意蘊(yùn)”，“任務(wù)三：展示活動(dòng)收獲，表達(dá)個(gè)性理解”，體現(xiàn)的就是以單元目標(biāo)為導(dǎo)向、以文本研讀為主體、以寫作內(nèi)化為總結(jié)的學(xué)習(xí)程序，這樣的學(xué)習(xí)程序，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，形成單元學(xué)習(xí)的方法。

（2）單元試題的學(xué)法滲透。針對(duì)前面“活動(dòng)二”的三個(gè)史料，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)表格，滲透的就是內(nèi)容梳理方法。再看第4題：

第4題.同樣的內(nèi)容，變換標(biāo)點(diǎn)、字詞、語(yǔ)序之后，表達(dá)的意思和情感會(huì)有所不同，請(qǐng)結(jié)合下面這個(gè)句子作簡(jiǎn)要分析。（4分）

學(xué)生在“做中學(xué)”，在做題目的過程中學(xué)習(xí)品讀語(yǔ)言的方法，繼而能遷移運(yùn)用到以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

“考試命題對(duì)學(xué)校教育教學(xué)具有重要引導(dǎo)作用”[5]，單元命題的單元構(gòu)筑和試題命制與統(tǒng)編教材的單元契合度高，單元學(xué)習(xí)命題的引入，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)單元學(xué)習(xí)的特質(zhì)進(jìn)行單元學(xué)習(xí)，也可以促進(jìn)教師根據(jù)統(tǒng)編教材的單元學(xué)習(xí)特質(zhì)開展單元整體教學(xué)，落實(shí)教材編排理念，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一致。

參考文獻(xiàn)

[1][2][3] 阿德麗安·吉爾.朱永新，王林.閱讀力，文學(xué)作品的閱讀策略[M].岳坤，譯.南寧：接力出版社，2017：1.

[4] 崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)[J].北京教育：普教版，2019（02）：11.

【責(zé)任編輯 ?關(guān)燕云】