產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略分析
——以機(jī)器人技術(shù)專業(yè)服務(wù)于輕工業(yè)為例

周美容，侯加文

（1.永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425000；2.河南中煙工業(yè)有限責(zé)任公司駐馬店卷煙廠，河南 駐馬店 463002）

1 產(chǎn)教融合背景下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)原則

產(chǎn)教融合指的是行業(yè)企業(yè)和高等院校為了各自的發(fā)展需要，結(jié)合為一體，因此需要雙向發(fā)力與雙向整合。在產(chǎn)教融合的大背景下，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須要遵循職業(yè)性、開放性以及產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的原則，確保新時(shí)代背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1]。

職業(yè)性原則要求培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德以及責(zé)任感，通過將企業(yè)文化滲透進(jìn)院校教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生工作的安全以及質(zhì)量意識(shí)，從而保證學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的崗位需求；開放性原則要求在時(shí)間與空間上要做到面向社會(huì)、企業(yè)以及學(xué)生開放，不能將教學(xué)僅僅局限于校園內(nèi)，提高學(xué)生的專業(yè)技能；產(chǎn)學(xué)研結(jié)合原則可以最大限度地保證將科研成果迅速落實(shí)應(yīng)用，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生在就業(yè)時(shí)獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力。然而，現(xiàn)階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)也還沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同育人的合作共贏體系，亟需進(jìn)行探討與完善。

2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)現(xiàn)存問題分析

傳統(tǒng)意義上的教育模式使現(xiàn)階段的教育方式缺乏與企業(yè)的深度融合，由此導(dǎo)致高職院校中的人才培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際崗位脫節(jié)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)共同育人的培養(yǎng)體系。具體包括人才培養(yǎng)模式的定位不準(zhǔn)、專業(yè)課程與具體崗位需求脫節(jié)以及教師資源匱乏等問題[2]。

2.1 人才培養(yǎng)模式定位模糊

現(xiàn)階段我國的高職院校中的校企合作項(xiàng)目中，能夠真正做到產(chǎn)學(xué)研相融合的不多，難以真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才，人才培養(yǎng)模式定位較為模糊。一般來說，教師采用單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式，而與之對(duì)應(yīng)的就是學(xué)生一般采取被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，這種傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式造成了人才培養(yǎng)模式定位模糊，從而使人才無法與現(xiàn)階段的社會(huì)、行業(yè)崗位的需求相適應(yīng)。

2.2 專業(yè)課程與崗位需求脫節(jié)

以機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，目前機(jī)器人專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中所涉及到的核心課程以及教材的選用方面都無法與該行業(yè)的發(fā)展以及該行業(yè)的相關(guān)崗位需求相匹配。機(jī)器人技術(shù)專業(yè)課程起步較晚，因此在課程教學(xué)階段依然沿用的是傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，其核心的專業(yè)課程也并沒有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，缺乏專業(yè)課程之間的邏輯整合以及系統(tǒng)性的規(guī)劃。

2.3 教師資源匱乏

產(chǎn)教融合的大背景下，能兼顧實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的教師資源較少?！半p師型”教師是指專職教師具備較高的理論教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也要求專職教師可以兼顧實(shí)踐教學(xué)?，F(xiàn)階段的初級(jí)“雙師型”教師較為普遍，大部分傳統(tǒng)的教師在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)都較為遜色。與之相反，從企業(yè)技術(shù)人員轉(zhuǎn)型的教師在教學(xué)能力上又無法達(dá)到能夠出任專職教師的要求。因此，教師資源匱乏，尤其是缺乏“雙師型”教師。

同樣以機(jī)器人技術(shù)專業(yè)為例，現(xiàn)階段的機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的教師基本選自于機(jī)電工程或者電子信息專業(yè)的教師，目前還沒有機(jī)器人技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的人才擔(dān)任專職教師。傳統(tǒng)的機(jī)電工程專業(yè)或者是電子信息專業(yè)的教師在專業(yè)理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)兩方面的能力都需要極大的提升。

3 產(chǎn)教融合背景下的機(jī)器人技術(shù)專業(yè)與輕工業(yè)行業(yè)分析

產(chǎn)教融合背景下，針對(duì)于機(jī)器人技術(shù)專業(yè)，高職院校要改革教學(xué)模式，完善相關(guān)的教學(xué)教師資源，同時(shí)還要注重產(chǎn)教融合的育人機(jī)制以及合作的思路，使機(jī)器人技術(shù)可以更好地服務(wù)于輕工業(yè)，從而促進(jìn)中國輕工業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

輕工業(yè)一般指的是為生活的日常消費(fèi)品提供方便的工業(yè)的總稱，一方面保障了國計(jì)民生，另一方面也為我國經(jīng)濟(jì)的整體發(fā)展提供了保障。我國近代工業(yè)的發(fā)展起始于19 世紀(jì)后半葉，一直到20 世紀(jì)80年代以后，才開始出現(xiàn)大型的紡織廠、食品廠以及日用品加工等輕工企業(yè)。輕工業(yè)的發(fā)展對(duì)國家的整體發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，因此在產(chǎn)教融合的大背景之下，要使新興的機(jī)器人技術(shù)專業(yè)服務(wù)于我國的輕工業(yè)[3]。

我國近代輕工業(yè)有兩個(gè)明顯的特征：一是以手工操作為主；二是技術(shù)裝備以及主要工業(yè)原料大多是依賴于進(jìn)口。然而，在21 世紀(jì)之后，我國的輕工業(yè)已經(jīng)開始逐漸實(shí)現(xiàn)出口，成為了對(duì)外貿(mào)易的重要部分。就現(xiàn)階段而言，我國的輕工業(yè)開始實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)的更新?lián)Q代與升級(jí)轉(zhuǎn)型。隨著機(jī)器人技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的輕工業(yè)的機(jī)械化水平以及智能化水平將逐步提高，因此，對(duì)于機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的人才有了更高的需求。既要遵循產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型人才的培養(yǎng)原則，又要加快人才的轉(zhuǎn)型速度，為輕工業(yè)的發(fā)展增添動(dòng)力。

4 產(chǎn)教融合背景下的機(jī)器人技術(shù)專業(yè)服務(wù)于輕工業(yè)

現(xiàn)階段，我國輕工業(yè)的發(fā)展對(duì)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的學(xué)生提出了更高的需求，為了使機(jī)器人技術(shù)能夠更好地服務(wù)輕工業(yè)，就要加快對(duì)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的進(jìn)一步改革，加快產(chǎn)教融合。

4.1 加快實(shí)訓(xùn)基地的集群建設(shè)

“專業(yè)集群作為一種直面現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群需求、優(yōu)勢(shì)資源集群的專業(yè)組織形態(tài)，成為當(dāng)前越來越多地方高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)建設(shè)的戰(zhàn)略選擇”[4]。機(jī)器人技術(shù)專業(yè)需要積累大量的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)與技術(shù)，因此在高職院校進(jìn)行專業(yè)教育改革時(shí)，要確保實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展保持同步，從而確保機(jī)器人專業(yè)技術(shù)的實(shí)訓(xùn)基地可以與企業(yè)人才進(jìn)行無縫銜接，進(jìn)一步地提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

實(shí)訓(xùn)基地的集群建設(shè)一方面可以減輕院校單一開展時(shí)的財(cái)政壓力，另一方面也可以實(shí)現(xiàn)高校之間的資源共享，包括大型的紡織機(jī)器、食品加工機(jī)器以及日用品加工機(jī)器等，進(jìn)一步滿足機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生對(duì)輕工業(yè)的實(shí)訓(xùn)需求。因此，高職院校所組成的教育戰(zhàn)略聯(lián)盟可以協(xié)同開展實(shí)訓(xùn)基地的相關(guān)建設(shè)，集中開展與輕工業(yè)相關(guān)的實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)的相關(guān)建設(shè)。這不僅提高了土地的利用率，也進(jìn)一步促進(jìn)了各個(gè)院校學(xué)生之間的相互交流溝通，提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

4.2 加快各項(xiàng)資源的整體整合

在產(chǎn)教融合的大背景下，要想使機(jī)器人技術(shù)專業(yè)能夠更好地服務(wù)于輕工業(yè)，就要對(duì)相關(guān)的教育資源、社會(huì)資源以及政府資源進(jìn)行進(jìn)一步的整合，從而最大限度地保證政府、輕工業(yè)的相關(guān)企業(yè)以及高職院校的科研部門都能夠參與到機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)改革中來，使得具體工作崗位的實(shí)踐生產(chǎn)、“雙師型”教師的快速發(fā)展和社會(huì)相關(guān)輕工業(yè)企業(yè)部門的資金支持等全面發(fā)力，加強(qiáng)多方面的聯(lián)系，共同指導(dǎo)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)以及實(shí)踐應(yīng)用[5]。實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的教師可以通過專項(xiàng)技能指導(dǎo)、實(shí)際的崗位操練以及與輕工業(yè)相關(guān)的核心技能，提高自身的實(shí)踐能力，以提升學(xué)生職業(yè)綜合實(shí)力，促使學(xué)生向?qū)I(yè)技能人才轉(zhuǎn)化。與高職院校建立合作關(guān)系的相關(guān)輕工企業(yè)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為其共享實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，保證學(xué)校以及同行的相關(guān)企業(yè)可以多方參與其中，共同指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

鑒于我國現(xiàn)階段產(chǎn)教融合的教育背景，結(jié)合當(dāng)今應(yīng)用型人才的培養(yǎng)策略，以及機(jī)器人技術(shù)專業(yè)人才的需求趨勢(shì)，高職院校要加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的策略改革。通過分析產(chǎn)教融合背景下的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)原則，立足于當(dāng)下應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問題，分析探究產(chǎn)教融合背景下機(jī)器人技術(shù)專業(yè)服務(wù)于輕工業(yè)的人才培養(yǎng)策略，包括加快實(shí)訓(xùn)基地的集群建設(shè)，加強(qiáng)各項(xiàng)資源的整體整合，從而進(jìn)一步體現(xiàn)高職院校機(jī)器人技術(shù)專業(yè)的職業(yè)性、開放性和產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特性，促進(jìn)產(chǎn)教融合，加快我國輕工業(yè)的發(fā)展。