基于協同育人理念的課程思政建設教學實踐與反思*

李宜培， 彭蕤蕤， 張 強， 殷文杰

(1.河南醫(yī)學高等?？茖W校病理生理學教研室； 2.河南醫(yī)學高等?？茖W校學報編輯部; 3.河南醫(yī)學高等?？茖W校質量控制辦公室， 鄭州 451191)

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“思想政治工作要貫穿教育教學全過程，各類課程與思想政治理論課同向同行，實現全程育人、全方位育人?！盵1]2019年3月18日，習近平總書記召開學校思想政治理論課教師座談會強調思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程[2]。目前，專業(yè)知識的講授和思想政治教育幾乎是完全分離的，思想政治教育和專業(yè)教育各自為營，沒有融會貫通[3]。病理生理學為高職高專臨床專業(yè)的專業(yè)基礎課程，由于其理論性較強，因此教學中教師往往只注重知識點學習和應用能力培養(yǎng)，忽視其育人功能。在“大思政”教育環(huán)境下，病理生理學課程思政改革的緊迫性和必要性顯而易見。為積極有效地開展思想政治教育，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德、醫(yī)學實際應用能力及自身綜合素質，某高職校在2020級臨床專業(yè)學生的病理生理學教學中融入思政元素，專業(yè)知識的學習和思政教育有機地結合起來，現將教學效果報道如下。

1 對象與方法

1.1 對象 選取某高職校2020級三年制臨床專業(yè)六個大班604名學生為研究對象，其中1～3大班303名學生為對照組，該組學生采用傳統(tǒng)教學模式。4～6大班301名學生為觀察組，該組學生病理生理學授課中融入思政元素。2組學生原有知識水平、年齡、性別比較，差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)，具有可比性。見表1。

表1 2組學生一般資料比較

1.2 方法

1.2.1 教學方法 對照組學生病理生理學教學采用傳統(tǒng)模式，即學生按照教師要求，預習、聽課、課后習題提交、復習等步驟。觀察組學生在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，融入思想政治教育，具體實施方法如下。

1.2.1.1 課前準備 在高校專業(yè)課程教學中，實施課程思政的效果取決于任課教師的育人意識和育人能力，要求任課教師自覺樹立牢固的育人意識和責任意識[4]。思政元素需要授課教師在課前精心準備。學校通過師資團隊組建，做到思政教師、專業(yè)課教師和輔導員的多方位組合。思政課程內容由專業(yè)課教師與思想政治教師共同備課、聯合制定，既能得到思政教師的專業(yè)指導，又能深度挖掘專業(yè)課程中的思政教育資源，將專業(yè)知識點和思政教育點均顆粒化，再由專業(yè)課教師與思想政治教師有機糅合，使課堂內容豐富立體，不出現生搬硬套的現象，更有利于學生接受[5]。

1.2.1.2 課堂實施 本學科授課對象是2020級臨床專業(yè)的普招生，該專業(yè)學生多是2000年之后出生的獨生子女，處于人生觀、價值觀和世界觀的塑形期。學生思維活躍，可以快速接受文化知識和新生事物，具備了醫(yī)學相關的基礎知識，但專業(yè)知識和動手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)有待進一步加強。根據研究對象的特殊心理特點，選取恰當的病理生理學學習內容，積極運用互聯網+的影響力和網絡媒體等信息技術手段，通過翻轉課堂、慕課、混合式教學等形式，以專業(yè)知識為基礎，以臨床病例為載體，學生們在學習專業(yè)知識的過程中潛移默化地把思政教育帶入專業(yè)課的教學。見表2。

表2 思政元素實施內容

1.2.1.3 課后反思 思政元素融合實施后，授課教師及時反思、總結實施效果，可以邀請學校有關領導、行業(yè)相關專家、學者進行訪談，和學生座談，查找不足，及時修正、探討、完善病理生理學課程思政的內容[6]。

1.2.2 效果評估 在第18教學周,病理生理學教研室教師針對2020級臨床專業(yè)觀察組學生進行了問卷調查,發(fā)放“課程思政教學效果評價問卷”604份,收回有效問卷604份,對課程思政教學效果進行評價。學生對調查問卷內容如思政進課堂教學效果、提高學習興趣、增強團隊協作能力、增強職業(yè)責任感和素養(yǎng)的培養(yǎng)等項目進行評分，滿分100分，>80為非常好，>60為一般，<60為差。有課程思政實施必要性填寫“是”。

2 結果

問卷調查結果顯示，絕大多數學生對課程思政教學實施持肯定態(tài)度，認為課程思政激發(fā)了學生們學習興趣，提高了學習效果，培養(yǎng)了學生團隊協作能力，增強了學生職業(yè)責任感和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強的學生愛國精神的培養(yǎng)。見表3。

表3 課程思政教學效果評價問卷調查結果(n=604,%)

3 討論

教師將思想政治工作與高職高專專業(yè)課有機的融合，運用多元化教學手段，在專業(yè)課教學中滲透思政教育和職業(yè)素質教育，把思政教育與專業(yè)知識、技能的教學自然融合[7]；認真挖掘專業(yè)課程中思想政治教育元素，發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，在促進學生對專業(yè)知識理解的同時，促進學生綜合素質的提高，加強醫(yī)學生人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、思想政治素質的培養(yǎng)，做到“教書”與“育人”的有機統(tǒng)一[8]。在課程思政實施過程中要注意以下幾點。

3.1 打破傳統(tǒng)思維，提升教師素養(yǎng) 教師必須轉變課堂單純技能培養(yǎng)的固有教學模式，實現“醫(yī)學教育、德育為先”的教育理念，將德育元素融入每一門課程中，讓課堂教學成為落實思政教育、以德樹人的主要渠道，從而培養(yǎng)出符合新時代要求的高素質醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)人才[9-10]。

3.2 把握教學目標，設計教學切入點 課程思政的有效實施，要求授課教師在教學過程中找準切入點，做到“潤物細無聲”。教師要將病理生理學課程思政教育案例與教學內容有機、巧妙融合，在潛移默化中實施課程思政教育，實現課程思政教育教學目標[11]。授課教師在理論課教學過程中可以選擇性地介紹本學科最新研究進展；病理生理學實驗教學在培養(yǎng)學生觀察、思維、動手能力的同時，還可以將培養(yǎng)嚴謹的科學態(tài)度以及團隊合作精神等思政教育悄無聲息地融入其中[12]。

3.3 創(chuàng)新教學形式，滲透教學全過程 教師依據課堂講授、現場回答、課后反饋、網上討論留言等方式，充分利用新媒體技術手段，通過 QQ、微博、微信、短視頻、超星學習通、主題網站等網絡平臺，課程思政于課堂教學之中。這些形式不僅提升了思想政治工作的效率，也極大地擴展了思想政治工作領域。

4 結論

專業(yè)課授課采用創(chuàng)新思政教育模式，將問題式學習(PBL)教學法、任務驅動法、線上線下教學應用于醫(yī)學生思政教育，有利于推動思政教育與專業(yè)基礎課有機融合，實現病理生理學和思政課程同向同行，實現專業(yè)任課教師與思政教師齊抓共管、協同合作的育人合力[13]。專業(yè)教師通過臨床病例，在病理生理學專業(yè)知識的過程中引導學生討論思考，融入綜合素質、人格、價值觀等大學生思政教育相關內容，更好地使學生在學習專業(yè)課的同時自覺加強思想道德修養(yǎng)，促進其素質提升和人格健全，推動人文教育和專業(yè)教育有機結合，提高醫(yī)學生的人文醫(yī)學執(zhí)業(yè)能力培養(yǎng)。