走出中小學(xué)教育科研焦慮

提到科研，很多人想當(dāng)然地認(rèn)為是大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)的事情，不知道中小學(xué)教師也要做科研。而對于中小學(xué)教師來說，雖說多年來有國家政策的大力支持和傾斜，教師們大都擁有了自己的核心課題，但“是什么”“怎么做”，大家實如“盲人摸象”，并不太清晰。加之最近一段時間提倡的“破五唯”使教師們又普遍多了一份心思——中小學(xué)老師還需要做科研嗎？為此，我們還真要好好對中小學(xué)教師的科研活動進(jìn)行一番剖析。

中小學(xué)教師要不要做科研

中小學(xué)教師要不要做科研呢？答案顯而易見。隨著新課程改革的深入推進(jìn)，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為各項教育改革的重中之重。而教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，離不開教師科研能力的培養(yǎng)和增強。《深化新時代教育評價改革總體方案》，破的是“五唯”的頑疾，立的是符合時代要求的多維度的教育評價制度和機(jī)制，其中就包含對教師實際科研能力的重視?？梢哉f，教師科研能力的提升，已經(jīng)迫在眉睫。

教育健康發(fā)展的需要。21世紀(jì)的教育，是面向現(xiàn)實和未來的教育。它逐漸擺脫20世紀(jì)功利主義、技術(shù)主義的傳統(tǒng)禁錮而轉(zhuǎn)向?qū)W生的存在，由僵硬走向柔軟，由封閉走向開放，是喚醒、關(guān)懷、尊嚴(yán)、愛和對話的教育。最近20年來，新課程改革從教育理念、課堂主體到教學(xué)方式等，都發(fā)生了翻天覆地的變化。教師不再是教育教學(xué)的主體，而要退身為學(xué)生的引導(dǎo)者和助燃者。教師不僅要傳授知識和技能，更要立德樹人，使學(xué)生的一生都能行走在有益身心健康的道路上，不能唯分?jǐn)?shù)馬首是瞻。健康教育需要教師走在時代的前沿，根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生成長的需要不斷更新教育理念。這就要求教師永遠(yuǎn)行進(jìn)在研究之路上。

教師專業(yè)化成長的需要。教師專業(yè)化包括學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)兩個方面。作為從事教育的專業(yè)人員，教師要雙翼齊飛，從學(xué)科和教育兩個不同的專業(yè)方向上齊頭并進(jìn)，砥礪前行。隨著教育改革的全球性推動，大概念、UBD（追求理解的教學(xué)設(shè)計，在方法上倡導(dǎo)逆向設(shè)計，以教學(xué)預(yù)期目標(biāo)為設(shè)計的起始，先預(yù)設(shè)評估標(biāo)準(zhǔn)，再設(shè)計學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生真正理解他們所要學(xué)習(xí)的知識，并把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中）、KDU（知道Know，實踐Do，理解Understand，“知道”指向內(nèi)容學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，表明學(xué)生應(yīng)了解的知識內(nèi)容；“實踐”指向課程能力學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，表明學(xué)生應(yīng)具備的技能、方法、策略等實踐能力；“理解”指向大概念，表明學(xué)生應(yīng)理解的概括化原則與一般性原理）、OBE（基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）等一些前沿教學(xué)理念，已經(jīng)在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開始了本土化的探索。作為教師，如果仍然堅持經(jīng)驗至上的傳統(tǒng)老路，而不奮力向科研要質(zhì)量，就很容易出現(xiàn)心理的自洽，失去理論的營養(yǎng)和供給?？蒲杏兄诮處熥杂X接近理論前沿，更新老化的知識結(jié)構(gòu)，克服自身經(jīng)驗的狹隘和局限，從傳統(tǒng)的講授者提升到專業(yè)學(xué)術(shù)的研究層次，成為睿智博學(xué)、能教給孩子眼光和境界的研究型、專家型教師。

獨特教育風(fēng)格養(yǎng)成的需要。獨特的教育風(fēng)格，是智慧的結(jié)晶，也是一個教師教育藝術(shù)趨于成熟的主要表征。獨特的教育風(fēng)格，可以有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨創(chuàng)性、批判性等思維品質(zhì)，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。每個人或許都有自己獨到的教育思想、教學(xué)個性和藝術(shù)技巧，但要形成完整高效并能給同行帶來啟發(fā)和影響，甚至可以對外大力推廣的獨特風(fēng)格及經(jīng)驗，除了平時的教學(xué)積累，還需有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，通過科研不斷加以分析、檢驗、改進(jìn)，直至完全成熟經(jīng)得起各方面的考驗。李吉林老師的“情境教學(xué)”、黃厚江老師的“共生教育”等，超越了傳統(tǒng)的復(fù)制式教學(xué)和再現(xiàn)式教學(xué)，從高層次上展現(xiàn)了體驗式教學(xué)的魅力，在教育界引起強烈且廣泛的影響。二者獨特教育風(fēng)格的成熟，就是科研助力的結(jié)果。

中小學(xué)教育科研要做什么

中小學(xué)的教育科研不同于高校、研究院的科研。后者偏重于理論的宏大敘事，前者則以行動性、實踐性和策略性為特點，是一種從教育問題中來、再回到教育問題中去的“實證+理論”研究。因此中小學(xué)教師在做科研時，不必把科研看得異常高大上，高不可攀，也不必貪高求大一味模仿高校、研究院的科研。

中小學(xué)教育科研必須立足于一線教育問題。中小學(xué)教師從事的工作是基礎(chǔ)教育階段的教育工作，其科研對象一定要與自己所從事的教育相關(guān)，無關(guān)的不行。英國課程論專家斯泰豪斯說：教師作為教室的負(fù)責(zé)人，無論是從實驗主義者的角度還是從自然觀察研究者的角度而言，教師和教室都充滿了豐富的研究機(jī)會。也就是說，教育本身就是一個極富研究空間的場域，教師有充足的條件去做此方面的研究?？蒲袃?nèi)容主要包括教材教法、課堂師生、教育規(guī)律、教育環(huán)境、教育管理等。

中小學(xué)教育科研選題必須是教育的真問題。什么是教育“真問題”？專家們見仁見智，不好定論。但我們可以從拒絕“假問題”的角度反向領(lǐng)會“真問題”的內(nèi)涵。一、有些問題雖出于教育，但卻不是教育問題，僅是教育現(xiàn)象。比如大家熟知的課業(yè)過重的問題、教育內(nèi)卷的問題等，都是社會問題，需要從國家層面自上而下地解決。單憑學(xué)校和教師解決不了，不適合作為選題。二、已經(jīng)研究過且成果已成定論的問題。比如，“重復(fù)刷題與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系”問題，早在十九世紀(jì)末美國教育家萊斯就將研究成果公布于眾：過多的訓(xùn)練有害無益。因此，諸如“小學(xué)生抄寫生字遍數(shù)與記憶效果的實驗研究”，就沒有再進(jìn)行的必要了。三、不具備普遍意義的問題。比如“某某同學(xué)一考試就生病，怎么辦”這種既具體又個別的現(xiàn)象，可以作教育日志的素材，但不適合作選題。如何上升到“類”的高度去描述、解釋、預(yù)測和控制，如“學(xué)生考試緊張問題及其應(yīng)對策略探究”，就具有了普遍意義，是可以作為選題進(jìn)行研究的。

中小學(xué)教育科研要以解決和改進(jìn)教育實踐為目的。中小學(xué)教師的科研不是為了科研而科研，而是為了解決和改進(jìn)教育實踐中出現(xiàn)的問題。因此，與理論型科研相比，其選題具有鮮明的應(yīng)用和實踐指向。選題途徑主要有以下幾個方面：一、疑點。主要是教育中遇到的困惑，如“懲罰與獎賞對兒童良好行為養(yǎng)成效果研究”“‘先教后寫與‘先寫后教兩種寫話模式比較研究”。二、基點。主要是教育中的基本問題，如“教師課堂領(lǐng)導(dǎo)力的探索”“提高小學(xué)生課外閱讀興趣的途徑”。三、積點。主要為個人平時教育經(jīng)驗的多方積累與思考，如“語文教材經(jīng)典篇目在課堂教學(xué)中對學(xué)生思維的有效導(dǎo)引研究”。四、新點。主要基于新的教育理念、方法、結(jié)論或視角等，如“逆向教學(xué)設(shè)計理念下初中英語有效教學(xué)研究”“基于學(xué)科大概念的諸子散文單元優(yōu)化設(shè)計與實踐”。五、熱點。如針對當(dāng)下火熱的“雙減”問題，可以考慮“‘雙減政策下小學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提升及評價研究”“‘雙減政策下初中生閱讀能力提升的策略研究”。六、盲點。即為教育所需但關(guān)注者很少或是研究空白，如“小學(xué)階段男女教師性別失衡對學(xué)生和教學(xué)活動的影響”等。

中小學(xué)教師如何做科研

《深化新時代教育評價改革總體方案》主張有破有立、破立結(jié)合。對中小學(xué)教師而言，科研的形態(tài)應(yīng)該是多種多樣的，如教學(xué)案例、教育反思、研究報告、教學(xué)論文、專著等，還包括課件、獲獎、學(xué)生作品等。那么，中小學(xué)教師如何做好科研呢？

平時注重積累材料。課堂上突生的靈感、文本的剎那妙悟，甚至霜降葉脫、天寒秋悲帶來的興發(fā)感動，都會激起人們心靈的轟鳴；同行之間的切磋、糾謬和研討，往往能夠碰撞出靈感的火花?；砣婚_朗的同時，帶來的是思維的激奮和勃發(fā)；課堂上突發(fā)的教學(xué)事件，值得深思和挖掘。比如“一個不愛開口的孩子主動舉了手”“我把教學(xué)事故變成了教學(xué)故事”等。這些鮮活的“在場”式的教育亮片，稍縱即逝，教師們應(yīng)及時記下這些珍貴的瞬間，為下一步的科研積累素材。

理性提升寫成論文。如果一味沉溺于積累素材，而不做分析提煉，就極有可能耽于感性、目迷五色。與偏重感悟的教育敘事比起來，教育論文明顯具有研究性、規(guī)范性和學(xué)理性等特點。它可能來自教育敘事，但一定要超越教育敘事，在獨特性或規(guī)律性的探討上，給同行帶來學(xué)理或策略上的指導(dǎo)或啟發(fā)。這就需要教師用理性思辨審視平時積累的材料，提煉出有價值的話題。如“怎么讓訥言的孩子主動舉手”“如何處理突發(fā)教學(xué)事故”等，都是不錯的論文題目。

擴(kuò)大范圍形成課題。札記—論文—課題，這是中小學(xué)教師科研遞升的三個不同層級。教師可以將論文或平時提煉的教育問題，擴(kuò)大“類”的范圍，按照“為什么”“是什么”“怎么辦”的學(xué)術(shù)思路，匯集成一個綜合性的課題進(jìn)行申報和研究。通過行動研究、個案研究、田野調(diào)查、問卷訪談、觀察實驗等方法，結(jié)合相關(guān)的教育理論和教育實踐，提出優(yōu)化策略，最終使問題得以有效解決。拿前面例子來說，就可以申報“初中生開口難的歸因和對策研究”“教學(xué)中突發(fā)事件的處理研究”這樣的課題，從現(xiàn)象著手，分析原因，最后提出解決策略。當(dāng)然，科研選題還有一些問題需要注意，如課題的大小分寸是否得當(dāng)，其可行性如何，是否具有科學(xué)性等。在研究過程中，還要注意成果的規(guī)范性和學(xué)術(shù)性等。

功不唐捐，玉汝于成?？蒲胁⒉豢膳?，科研有章可循，科研是為了更好地服務(wù)教育。在不唯論文的前提下，協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系，也是新課程改革從教學(xué)和科研兩個方面共同培養(yǎng)當(dāng)代卓越教師的意義所在。

（來源：《光明日報》 作者楚愛華系天津師范大學(xué)教育學(xué)部教授，王振丹系天津市西青區(qū)精武中學(xué)科研主任）