提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)效率的思與行

秦蓁

[摘 要]復(fù)習(xí)是提高教育質(zhì)量的重要一環(huán)，提高復(fù)習(xí)效率的主體既在于教師，也在于學(xué)生。經(jīng)多年的思考與實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，通過增強(qiáng)教師備考思想力、提高學(xué)生備考行動(dòng)力的雙向發(fā)力和“雙主體”互動(dòng)，成為提高小學(xué)語文復(fù)習(xí)效率屢試屢成的重要“利器”。其中，教師主體著重做好謀劃和引領(lǐng)工作，協(xié)調(diào)好復(fù)習(xí)的手段、策略、內(nèi)容和力量;學(xué)生主體著重做好轉(zhuǎn)化和吸收工作，統(tǒng)籌好復(fù)習(xí)的起點(diǎn)、過程和結(jié)果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文;復(fù)習(xí)備考;雙主體;高質(zhì)量

無論學(xué)生還是教師，考試始終是一道無法逾越的“坎”。無論應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，都離不開考試這一基本的質(zhì)量檢測手段。每到考試季，“復(fù)習(xí)備考”成為大家必須直面和解決的重要課題。

一、統(tǒng)籌兼顧，增強(qiáng)教師備考的思想力

（一）統(tǒng)籌語文實(shí)踐活動(dòng)，采取多元的復(fù)習(xí)手段

“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，多種感官參與的學(xué)習(xí)成果保持率，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單一感官參與的學(xué)習(xí)成果保持率。在語文學(xué)科復(fù)習(xí)過程中，考、析、練、講、讀、背、抄、默等手段運(yùn)用最為普遍。在復(fù)習(xí)過程中，一些教師的手段比較單一，過度依靠考試與講解?？荚嚺c講解是復(fù)習(xí)必用的手段與環(huán)節(jié)，但并不是唯一的手段與環(huán)節(jié)?？荚嚨亩ㄎ恢皇菑?fù)習(xí)策略診斷和效果反饋的一種檢測手段，其運(yùn)用目的在于更好地查漏補(bǔ)缺和鞏固提高。結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，復(fù)習(xí)備考應(yīng)統(tǒng)籌運(yùn)用考、析、練、講、讀、背、抄、默等多種手段，尤其是要切實(shí)保障讀、背、抄、默的基礎(chǔ)性地位。只有實(shí)現(xiàn)輸入性手段“讀、抄”與輸出性手段“背、默”的綜合運(yùn)用，學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識(shí)與技能的達(dá)成度將會(huì)水漲船高。毫不夸張地說，離開讀、背、抄、默等手段的組合運(yùn)用，復(fù)習(xí)效果將很難得到保障。

（二）培尖補(bǔ)差“兩個(gè)結(jié)合”，實(shí)施適切的復(fù)習(xí)策略

因材施教的教育理念歷久彌新，至今仍然是指導(dǎo)教育教學(xué)工作的重要指南。一張優(yōu)秀的期末（期中）檢測試卷，其基礎(chǔ)題、中等題、提高題的理想比例為“6：2.5：1.5、7：2：1”兩種。針對(duì)這個(gè)比例，語文教師在復(fù)習(xí)中必須采取“抓兩頭、保中間”的策略，以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、整體拔尖的目標(biāo)?！白深^”即重視優(yōu)等生的培尖、后進(jìn)生的補(bǔ)差，“保中間”即重視中等生的提優(yōu)。多數(shù)語文教師有過這樣的經(jīng)歷：每次一拿到檢測試卷，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些試題出乎意外、有些陌生，看似與課本無關(guān)，實(shí)質(zhì)上是源于課本又高于課本的拓展題型。由于語文的內(nèi)涵豐富與外延廣闊，教師應(yīng)關(guān)注“大語文”的開放性、海量性特征，重視語文與生活、與自然、與社會(huì)的普遍聯(lián)系，優(yōu)化基礎(chǔ)性、必測性題型與拓展性、提高性題型的結(jié)構(gòu)比例。能不能及早預(yù)測拓展性、提高性的題型，取決于語文教師對(duì)于課本的研究程度。如果真正做到對(duì)整冊教材咬文嚼字、“敲骨吸髓”，相信，一定能大大減少復(fù)習(xí)中的盲區(qū)和死角。對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力分布的不同層次，教師應(yīng)有清醒的認(rèn)識(shí)和不同的要求。對(duì)于后進(jìn)生只要求掌握基礎(chǔ)性、必測性的題型，而中等生和優(yōu)等生則要求部分或全部掌握拓展性、提高性的題型。

（三）適應(yīng)考評(píng)指標(biāo)體系，分類指導(dǎo)具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容

語文學(xué)科復(fù)習(xí)通常有單元復(fù)習(xí)、分類復(fù)習(xí)兩種辦法，其中分類復(fù)習(xí)較之單元復(fù)習(xí)更加具有不可比擬的優(yōu)勢。分類復(fù)習(xí)的優(yōu)勢主要指向兩個(gè)方面：一是考試不是單元呈現(xiàn)，而是按類型考核的;二是知識(shí)體系的形成是分門別類的，并在人腦系統(tǒng)加以儲(chǔ)存的。分類復(fù)習(xí)的操作主要包括三個(gè)步驟：一是復(fù)習(xí)前，教師按照基礎(chǔ)知識(shí)、口語交際、閱讀分析、作文寫作、綜合實(shí)踐等維度，將知識(shí)點(diǎn)分門別類地梳理好。二是復(fù)習(xí)中，教師可借助思維導(dǎo)航梳理各個(gè)單元的“知識(shí)樹”，區(qū)分字、詞、句、段、篇等章節(jié)依次呈現(xiàn)，并同步總結(jié)相應(yīng)的典型例題和解題方法，力爭達(dá)到舉一反三、事半功倍的效果。三是復(fù)習(xí)后，教師使用對(duì)應(yīng)的試題進(jìn)行測試，根據(jù)學(xué)生的答題反饋，掌握第一手的真實(shí)學(xué)情，然后根據(jù)復(fù)習(xí)提高需要施行不同的補(bǔ)缺、補(bǔ)短、補(bǔ)軟的辦法。其中，第一步的分類整理最為關(guān)鍵，為后期的專題突破打下基礎(chǔ)，尤其需要教師全力以赴、殫精竭慮，除此以外沒有任何捷徑可走。例如，可以建立詞語、句子、閱讀與作文四個(gè)一級(jí)專題，而詞語可以細(xì)化為詞語認(rèn)寫、詞語理解、詞語運(yùn)用三個(gè)二級(jí)專題。

（四）弘揚(yáng)團(tuán)結(jié)共進(jìn)作風(fēng)，有效整合專業(yè)的復(fù)習(xí)力量

在往年的復(fù)習(xí)過程中，備課組既有“人心齊、泰山移”的成功案例，也有“和則兩利、斗則俱傷”的負(fù)面教訓(xùn)。這啟發(fā)著備課組的所有語文教師，一定要摒棄“各吹各號(hào)、各唱各調(diào)”的狹隘認(rèn)知。大家攜起手來，既繼承團(tuán)隊(duì)合作的精神，又創(chuàng)設(shè)良性競爭的氛圍，共同構(gòu)建集思廣益、眾志成城的良性格局，從而以分享備考信息、共建備考資源、溝通成功做法、剖析低效案例的實(shí)際行動(dòng)，謀取語文復(fù)習(xí)備考的共同進(jìn)步和最終勝利！具體而言，同一學(xué)科備課組成員可以共同研究復(fù)習(xí)的新動(dòng)向、共同分享備考的好資料，共同探討復(fù)習(xí)提高的金點(diǎn)子，共同破解復(fù)習(xí)過程的疑難困惑，等等。例如，可采取優(yōu)等生“一幫一”結(jié)對(duì)后進(jìn)生的方式，組建合作學(xué)習(xí)小組，這是提高復(fù)習(xí)備考整體水平的最佳辦法之一。

二、分類指導(dǎo)，提高學(xué)生備考的行動(dòng)力

（一）有層次地復(fù)習(xí)，堅(jiān)持“靠船下篙”的務(wù)實(shí)作鳳

僅以學(xué)業(yè)成績?yōu)橐罁?jù)，復(fù)習(xí)中需要差異對(duì)待后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)層次的群體。為追求復(fù)習(xí)備考效益的最大化，教師應(yīng)合理分配自己精力和時(shí)間，將中等生作為復(fù)習(xí)備考的“基本盤”，給予中等生群體更多的關(guān)心和指導(dǎo)，能夠更大幅度地提高全班對(duì)應(yīng)學(xué)科的平均成績。對(duì)于后進(jìn)生，教師需要保持清醒的認(rèn)識(shí)，不能好高騖遠(yuǎn)提出過高要求，應(yīng)提醒和要求后進(jìn)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和完成基本的任務(wù)即可。而對(duì)于優(yōu)等生，教師可適度補(bǔ)充一些拓展性、提高性的任務(wù)與內(nèi)容，讓他們多做提高題多進(jìn)行積累誦讀，達(dá)到好中向優(yōu)、優(yōu)中轉(zhuǎn)強(qiáng)的發(fā)展目標(biāo)。從某種意義上說，教師對(duì)全班學(xué)生的負(fù)責(zé)和整體水平的追求，優(yōu)先于對(duì)某一層次學(xué)生的負(fù)責(zé)和個(gè)別學(xué)生成績的提高。

（二）全方位地備考，發(fā)揮“情智意行”的綜合作用

復(fù)習(xí)備考是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅是智力、技能的比拼，更取決于情感、意志的角力。內(nèi)因與外因的辯證關(guān)系告訴我們：學(xué)生對(duì)于備考的自覺性與主動(dòng)性，是保障復(fù)習(xí)取得理想效果的不二“利器”。因此，在復(fù)習(xí)期間，教師不能只顧知識(shí)體系的構(gòu)建、復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，還需同步開展思想動(dòng)員和態(tài)度教育，加強(qiáng)情感態(tài)度的涵養(yǎng)、意志耐力的調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生校正復(fù)習(xí)上的思想偏差和態(tài)度松懈。語文教師需要廣發(fā)動(dòng)員令、常吹“沖鋒號(hào)”，通過非智力因素的充分調(diào)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生專心復(fù)習(xí)、積極復(fù)習(xí)和持續(xù)投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，加強(qiáng)思想動(dòng)員和態(tài)度教育，還能收到保障師生人身安全和維持良好教學(xué)秩序的效果。例如，可采取“一生一檔”建立錯(cuò)題本、建立分組競賽機(jī)制、定期通報(bào)表彰等辦法，并及時(shí)與個(gè)別情緒低落學(xué)生談心談話，激勵(lì)本班學(xué)生一以貫之的認(rèn)真復(fù)習(xí)、你追我趕的積極備考。

（三）高質(zhì)量地反饋，建樹“達(dá)標(biāo)過關(guān)”的結(jié)果導(dǎo)向

腦科學(xué)研究證明，通過反復(fù)的實(shí)踐操作和強(qiáng)化的思維訓(xùn)練，管理記憶的幾個(gè)神經(jīng)元將會(huì)被充分激活，將聯(lián)結(jié)為一種腦結(jié)構(gòu)。在復(fù)習(xí)過程中，語文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生喜歡試題一做、專項(xiàng)一練、知識(shí)點(diǎn)一過，自以為能熟練掌握、高枕無憂。事實(shí)證明，缺乏反復(fù)的實(shí)踐操作，缺乏強(qiáng)化的思維訓(xùn)練，缺乏反饋的淺層練習(xí)，通常在正式考試中會(huì)露出本色、失分較多。只有前期的講、練、析等實(shí)踐活動(dòng)，沒有必要的誦讀、摘抄和默寫，在總結(jié)性“大考”中通常會(huì)出現(xiàn)字詞不會(huì)默寫、課文不會(huì)填空、理解抓不住重點(diǎn)、解答理不清思路等尷尬?？梢姡匾拇龠M(jìn)消化、幫助鞏固的后期復(fù)習(xí)手段——背誦、摘抄和默寫，絕對(duì)不能缺位，務(wù)必逐項(xiàng)落實(shí)和分類過關(guān)。復(fù)習(xí)中，教師不能盲目信任學(xué)生的掌握度和自覺性，為數(shù)不少的學(xué)生需要教師的督促甚至是鞭策。因此，語文教師一定得運(yùn)用檢測手段、讓事實(shí)說話，例如，安排學(xué)習(xí)小組的組長負(fù)責(zé)背誦、組織學(xué)生建立錯(cuò)題本、拿出課堂時(shí)間開展課文默寫等，真正將“達(dá)標(biāo)過關(guān)”落到實(shí)處。再如，對(duì)修改病句題型的過關(guān)，可針對(duì)成分殘缺、詞序混亂、前后矛盾、不合事理、指代不明、歸類不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)瘸Ｒ婎愋?，開展適量且足夠的真題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題的思路和方法，繼而提高修改病句的正確率和得分率。

素質(zhì)教育并不排斥考試，相反會(huì)不會(huì)科學(xué)備考、能不能考出理想成績，本就是素質(zhì)教育的題中之義。作為語文教師，我們無須諱言分?jǐn)?shù)對(duì)選拔性考試、分等次考評(píng)的重要性，而應(yīng)想方設(shè)法提高復(fù)習(xí)備考的效率，為學(xué)生“過得了今天”“贏得了未來”提供有益的幫助。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）