如何讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)彰顯“數(shù)學(xué)味”

宋芹

摘? 要：為了保證初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率，需要在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采取多元化的教學(xué)策略，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂彰顯出“數(shù)學(xué)味”。本文通過(guò)具體論述如何讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)彰顯“數(shù)學(xué)味”，旨在為強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提供可參考的資料。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)味;生活化

在新課程深化改革的背景下，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求。通過(guò)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中采取多元化的策略，讓整個(gè)課堂彰顯出“數(shù)學(xué)味”，能夠讓學(xué)生在良好的數(shù)學(xué)課堂中更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最大限度提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。這樣堅(jiān)持以核心素養(yǎng)理念為基礎(chǔ)，著力于克服數(shù)學(xué)教學(xué)的形式主義，指導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律的過(guò)程中更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而有效提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的情境，強(qiáng)化生活體驗(yàn)的數(shù)學(xué)化

由于初中數(shù)學(xué)課堂中的知識(shí)點(diǎn)較為抽象，而如果初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，則會(huì)讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂變得枯燥乏味。為了指導(dǎo)初中學(xué)生學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)去分析實(shí)際生活中的現(xiàn)象，需要將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)密切聯(lián)系起來(lái)，真正讓初中數(shù)學(xué)課堂成為生活化的場(chǎng)所。但是，由于部分教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)“數(shù)學(xué)味”和“生活味”的把握逐步失去了平衡，則在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與理解，導(dǎo)致學(xué)生難以將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。因此，為了切實(shí)保證初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿“數(shù)學(xué)味”，便需要準(zhǔn)確把握好“數(shù)學(xué)味”和“生活味”之間的關(guān)系，充分凸顯出“生活味”和“數(shù)學(xué)味”之間的相輔相成的關(guān)系。只有這樣才能夠讓學(xué)生在充滿“生活數(shù)學(xué)味”的 課堂中更加準(zhǔn)確地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，為提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、滲透數(shù)學(xué)思想，讓課堂充滿“數(shù)學(xué)味”

在初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，關(guān)于數(shù)學(xué)思想的滲透是否合理將直接關(guān)系到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。然而，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成也正是由于人們對(duì)于抽象數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)在抽象層面上的認(rèn)知逐步上升到理性層面，讓學(xué)生的思維相互發(fā)生碰撞，這樣能夠幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

（一）選取恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生形成感知

由于當(dāng)前初中階段的數(shù)學(xué)課程中所涉及的知識(shí)點(diǎn)蘊(yùn)藏著豐富的思想和方法，其不但要求學(xué)生掌握類比思想和分類思想，而且還需要形成良好的函數(shù)思想和方程思想。只有當(dāng)學(xué)生形成了系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系，才能夠在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中很快速地提取出恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思想。因此，初中數(shù)學(xué)教師在課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課堂的三個(gè)階段，即整體感知、透徹理解和熟練運(yùn)用。只有當(dāng)學(xué)生全身心投入到這三個(gè)階段中，才能夠在深入研讀教材內(nèi)容的時(shí)候形成良好的數(shù)學(xué)思想，從而促使學(xué)生在充滿“數(shù)學(xué)味”的課堂中逐步提升自己的數(shù)學(xué)水平。

例如，在“一元二次方程”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理地將方程思想滲透到教學(xué)過(guò)程中，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿“數(shù)學(xué)味”，然后再以此為基礎(chǔ)向?qū)W生進(jìn)行深層次講解，讓學(xué)生能夠更好地掌握“一元二次方程”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)中的已知量和未知量，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，再基于這些關(guān)系式來(lái)進(jìn)行方程解答。同時(shí)，在充滿“數(shù)學(xué)味”的數(shù)學(xué)課堂中還應(yīng)該滲透化歸或者換元法的數(shù)學(xué)思想，為學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體化，從而全面提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）整合數(shù)學(xué)思想，讓課堂的數(shù)學(xué)味更濃

教師在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓數(shù)學(xué)思想真正滲透到數(shù)學(xué)課堂中，這樣才能夠讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”更加濃厚。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)點(diǎn)去把握數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法之間存在的聯(lián)系，這樣便能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生個(gè)性化的認(rèn)知，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)靈活應(yīng)用到實(shí)際生活中。但是，由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)思想都具有抽象性的特點(diǎn)，所以教師在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中采取灌輸式的教學(xué)方法則難以保證課堂的教學(xué)實(shí)效性，而是需要緊密結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)小知識(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，這樣才能夠幫助學(xué)生逐步形成良好的數(shù)學(xué)思想。同時(shí)，學(xué)生在不斷進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)練習(xí)的過(guò)程中能夠很快速地吸收和掌握知識(shí)，真正懂得數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法之間的聯(lián)系，從而最大限度提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

例如，在“平行線的性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師則可以合理地將分類思想滲透到數(shù)學(xué)課堂中，再盡量選取一些直觀性和形象性較強(qiáng)的實(shí)物，讓學(xué)生能夠根據(jù)這些實(shí)物形成初步感知。然后，再結(jié)合這些知識(shí)點(diǎn)所涉及的習(xí)題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生逐步形成分類思維意識(shí)。教師再合理的立足于教材中的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入分析，以便在準(zhǔn)確把握之后逐步形成正確的解題思維，這樣才能夠讓學(xué)生真正掌握各類數(shù)學(xué)思想之間的關(guān)聯(lián)性，最大限度提升初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，有效提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“圓”這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，因需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，老師便可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題氛圍，提出：“相關(guān)公式記憶中有什么快速記憶方法呢？”部分學(xué)生通過(guò)思考之后，提出可通過(guò)類比記憶法來(lái)理解扇形面積公式，并將其直接與三角形面積進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，以此幫助學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

三、設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，增加數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味”

通常在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)問(wèn)題是心臟，也是激發(fā)學(xué)生思維的火花。因此，為了讓整個(gè)初中數(shù)學(xué)課堂充滿“數(shù)學(xué)味”，便需要教師緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思考激情。通常在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該保證問(wèn)題的層次性，讓不同層次的學(xué)生都能夠全身心投入到數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，堅(jiān)持在探究數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有效促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，從而逐步掌握良好的數(shù)學(xué)思想和方法，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

例如，在“二次函數(shù)及其圖像”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，為了能夠讓學(xué)生更加深入地理解一元二次函數(shù)的圖像性質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)結(jié)合這個(gè)函數(shù)的特點(diǎn)來(lái)求最大值和最小值，老師便可以精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，如：“函數(shù)和的圖像”。然后，讓學(xué)生通過(guò)比較這三個(gè)函數(shù)的圖像來(lái)談一談與對(duì)二次函數(shù)圖像的影響？這樣通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)過(guò)程，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿“數(shù)學(xué)味”，促使學(xué)生更加深入地理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣才能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維也得到一定程度的拓展。

總之，為了打造精彩的數(shù)學(xué)課堂，便必須保證整個(gè)數(shù)學(xué)課堂充滿“數(shù)學(xué)味”。通過(guò)在初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中采取多元化的教學(xué)策略，真正留住數(shù)學(xué)的“根”，這樣才能夠打造精彩的課堂。以充滿“數(shù)學(xué)味”的課堂來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)教學(xué)理論，積極探究數(shù)學(xué)教育實(shí)踐途徑，以此幫助學(xué)生更加深入地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，最大限度提高初中學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳瓊桂. 化解課堂目標(biāo)力促數(shù)學(xué)生活化 ——探索初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)途徑[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（5）：0007-0007.

[2] 侯清樂(lè). 淺析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)生活化[J]. 中華少年.科學(xué)家， 2016.

[3] 蔣代權(quán). 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中"數(shù)學(xué)知識(shí)生活化"初探[J]. 時(shí)代青年：教育， 2013.

[4] 酈湘秋. 淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中“生活化”與“數(shù)學(xué)味”的結(jié)合[J]. 新課程研究（基礎(chǔ)教育）， 2008.

[5] 侯清樂(lè). 淺析網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)生活化[J]. 中華少年.科學(xué)家， 2016（24）：122-.