“1+X”證書制度下“書證融通”教學(xué)改革的研究
——以高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例

張俊麗

(湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 吉首 416000)

“書證融合”作為一種教學(xué)模式，指的是課程設(shè)置和職業(yè)技能等級證書的認(rèn)證是一致的，教學(xué)內(nèi)容和考證內(nèi)容是一致的，教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容有職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)和要求，以課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握相應(yīng)的職業(yè)技能。這樣，學(xué)生就可以通過職業(yè)技能等級證書的認(rèn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書同時(shí)獲得[1]。推行“書證融合”教學(xué)模式，高職院校將以職業(yè)技能要求為教學(xué)導(dǎo)向，推動(dòng)職業(yè)教學(xué)改革不斷地深化，使得職業(yè)教育與職業(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)密切配合，提升高職學(xué)生的綜合職業(yè)技能，讓高職學(xué)生未來在人才市場具有核心競爭力，將職業(yè)教學(xué)的特色更好地凸顯出來。

1 “1+X”證書制度下“書證融合”的價(jià)值意義分析

“1+X”證書制度下“書證融合”制度將是新時(shí)期高職教育在改革下所產(chǎn)生的新的制度設(shè)計(jì)，是對傳統(tǒng)高職教育體制的一種調(diào)整、規(guī)范。職業(yè)技能是執(zhí)行行業(yè)就業(yè)準(zhǔn)入制度的體現(xiàn)，也是提升從業(yè)者工作技能的重要舉措。推行職業(yè)資格證書制度將是高職學(xué)校教育教學(xué)改革的一種內(nèi)部制度保障。推行“書證融合”將是學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的一種有效保證，也是提升學(xué)生就業(yè)核心競爭力的一個(gè)有效保證[2]。高職院校推行“書證融合”教育教學(xué)體制，將促使專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位的能力要求實(shí)現(xiàn)融合，課程體系得以和職業(yè)技能體系相對應(yīng)，高職學(xué)校的課程設(shè)置將和職業(yè)技能等級認(rèn)證相互對應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容將和認(rèn)證內(nèi)容相互一致，同時(shí)滿足學(xué)歷證書教育和職業(yè)技能等級認(rèn)證教育，將高職教育的特色更好地凸顯出來。

2 “1+X”證書制度下高職工業(yè)機(jī)器人專業(yè)“書證融合”教學(xué)改革的實(shí)施

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域

在推行高職院?！皶C融合”教學(xué)模式之后，要在構(gòu)建“書證融合”的專業(yè)課程教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，對課程教學(xué)大綱及時(shí)作出修訂，這樣促使課程教學(xué)的內(nèi)容和職業(yè)技能要求實(shí)現(xiàn)一致，并做到相互銜接，課程教學(xué)的內(nèi)容要和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)保持一致，構(gòu)建以職業(yè)技能為要求的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)體系，以“必需”和“夠用”為原則，將課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性以及可操作性充分地體現(xiàn)出來[3]?！?+X”證書制度下，高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在推行“書證融合”制度之后，要以工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程、工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用4個(gè)證書為基礎(chǔ)，構(gòu)建職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合的課程大綱和課程教學(xué)計(jì)劃，不斷加大課程實(shí)踐教學(xué)力度，對學(xué)生的動(dòng)手能力要高度重視。

2.2 課程教學(xué)手段和方法領(lǐng)域

在推行“書證融合”教學(xué)模式之后，就需要改進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)方式，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型與高職教育特點(diǎn)相符合的教學(xué)方法、教學(xué)模式[4]。充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方式，積極利用網(wǎng)絡(luò)精品課程等教學(xué)平臺(tái)，將學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性充分地調(diào)動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以此來提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

2.3 實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域

高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)在課程教學(xué)過程中，應(yīng)該高度重視實(shí)踐教學(xué)，努力要讓實(shí)踐教學(xué)的比重達(dá)到70%。在推行“書證融合”教學(xué)模式之后，在課程教學(xué)中將職業(yè)技能等級證書內(nèi)容作為教學(xué)的根本和目標(biāo)，加快課程模塊化建設(shè)，努力將實(shí)踐教學(xué)與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)兩者實(shí)現(xiàn)相互結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)科研與社會(huì)實(shí)踐兩者的相互融合，構(gòu)建以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主要模式的教學(xué)方法[5]，構(gòu)建課程實(shí)驗(yàn)和崗位技能訓(xùn)練立體化的實(shí)踐教學(xué)體系。注重更新課程教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，以構(gòu)建職業(yè)技能針對性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目建設(shè)為突破口，以綜合性、設(shè)計(jì)性和開放性的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建具有層次性的實(shí)踐教學(xué)過程，提升對學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)領(lǐng)域

高職院校要積極鼓勵(lì)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的老師參加各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力構(gòu)建雙師型的教學(xué)考核激勵(lì)制度，以請進(jìn)來和派出去相互融合的方式來強(qiáng)化老師的教學(xué)培訓(xùn)工作。要注重提升老師的教學(xué)實(shí)踐能力，從而帶動(dòng)課程教學(xué)水平的不斷提升。高職院校可以要求工業(yè)機(jī)器人專業(yè)老師在一定時(shí)間內(nèi)考取職業(yè)技能認(rèn)證，中級以上教師必需申報(bào)相應(yīng)的教學(xué)科研項(xiàng)目。

2.5 課程考試評價(jià)方式領(lǐng)域

考試將是對學(xué)生專業(yè)知識技能掌握程度最好的檢驗(yàn)方式，也是老師的教學(xué)水平和教學(xué)成果的一種檢驗(yàn)。推行“書證融合”教學(xué)模式之后，就需要對實(shí)踐教學(xué)加大力度，對于學(xué)生職業(yè)技能水平的考核要加大工作分量，不同的課程要根據(jù)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建所對應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，在考核的內(nèi)容、比重以及層次上來做出具體的、明確的要求，重視學(xué)生的通用能力，對職業(yè)核心技能的考核要加大力度。與此同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生積極考取職業(yè)技能等級證書，這樣就能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，學(xué)生在獲取職業(yè)技能等級證書的過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提升，這將是職業(yè)院校落實(shí)“雙證書”制度的一個(gè)重要舉措。

3 結(jié)語

高職學(xué)校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)推動(dòng)雙證融通與銜接，將有利于高職院校以職業(yè)技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)和要求為教學(xué)導(dǎo)向，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民生活水平提升為目標(biāo)，深入實(shí)施高職院校教育教學(xué)改革，積極探索職業(yè)教育職業(yè)培訓(xùn)相互配合和相互認(rèn)證的機(jī)制，不斷提升高職學(xué)生的綜合職業(yè)技能水平。