基于現(xiàn)代學(xué)徒制的冶金人才培養(yǎng)模式探索與實踐

于 晗，李秀娟

（天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400）

0 引言

《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》精神，迅速在職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式中體現(xiàn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制注重理論與實踐的結(jié)合，尤其是崗位技能的掌握，通過師傅帶徒弟，實現(xiàn)技藝的傳承，工匠精神的傳承，文化的傳承?，F(xiàn)代學(xué)徒制有利于企業(yè)有效地參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)，包括課程體系的設(shè)置、課程內(nèi)容的設(shè)置，促進(jìn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接，課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接[1]。

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比較，更符合當(dāng)下職業(yè)院校的現(xiàn)狀以及企業(yè)發(fā)展對人才的需求，也更符合我國職業(yè)教育發(fā)展鮮明的中國特色。天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院黑色冶金技術(shù)專業(yè)也在不斷地進(jìn)行嘗試，對現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用過程中的幾個關(guān)鍵問題行了探究，在對人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式實踐的基礎(chǔ)上，形成一套校企共同合作培養(yǎng)冶金企業(yè)所需人才的教學(xué)模式。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用過程中的幾個關(guān)鍵問題

1.1 技藝的傳承與工匠精神的傳遞

現(xiàn)代學(xué)徒制最直接的意義是師傅將技藝傳遞給徒弟，也就是工廠的師傅將崗位技能傳授給學(xué)院的學(xué)生，在這個過程中，工廠的師傅參與了學(xué)院的教學(xué)過程。現(xiàn)代學(xué)徒制最深遠(yuǎn)的意義是師傅將企業(yè)員工精神在教學(xué)過程中潛移默化地傳遞給學(xué)生，無論是技能還是精神對于學(xué)生來講都有非常重要的意義，實現(xiàn)了教書與育人的有機結(jié)合。

學(xué)生進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)習(xí)操作技能，更重要的是對學(xué)生吃苦耐勞精神、刻苦鉆研精神、熱愛勞動精神、團(tuán)隊合作精神、積極奉獻(xiàn)精神與自主學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在師傅帶徒弟的過程中，潛移默化地向徒弟植入工匠基因，培養(yǎng)其工匠精神。

1.2 企業(yè)文化與校園文化的互通互融

職業(yè)學(xué)院與企業(yè)深度合作，可以實現(xiàn)企業(yè)文化與校園文化的互通互融。職業(yè)學(xué)院教育的最終目的是培養(yǎng)企業(yè)所需的人才，現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，對于企業(yè)文化向校園文化的輸入有很大影響。企業(yè)文化是企業(yè)在長期的生產(chǎn)實踐中逐步形成的，為全體員工所認(rèn)同并遵守的帶有本組織特點的使命與愿景、精神與價值觀，以及在生產(chǎn)經(jīng)營實踐、管理制度、員工行為方式上的體現(xiàn)和企業(yè)對外形象的總和。

冶金企業(yè)在對員工的行為方面，普遍注重吃苦耐勞、嚴(yán)守規(guī)則、積極向上的精神。將企業(yè)文化與校園文化有機結(jié)合，可以讓學(xué)生提早了解職業(yè)行為要求，潛移默化中輸入職業(yè)精神。同時，在校企深度合作中，校園文化滲入到企業(yè)文化中，讓企業(yè)更深入地了解學(xué)生狀態(tài)，對于冶金行業(yè)人才的培養(yǎng)有重要意義。

2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實踐

2.1 團(tuán)隊創(chuàng)新

2.1.1 校企結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

現(xiàn)代學(xué)徒制在天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院黑色冶金技術(shù)專業(yè)的引用，擴大了整個教學(xué)團(tuán)隊的規(guī)模,通過校企結(jié)合創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式。每一位學(xué)生對應(yīng)的工廠師傅，都是冶金專業(yè)的兼職教師。學(xué)院冶金專業(yè)教師大多是畢業(yè)之后即上崗任教，具備豐富的專業(yè)理論知識，但實踐經(jīng)驗缺乏。雖然每年對專業(yè)教師有一定的下廠實踐要求，但與長期在企業(yè)工作的師傅來講，實踐技能明顯不足。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)用，教學(xué)團(tuán)隊規(guī)模有很大擴充,彌補了學(xué)院專業(yè)技能教育的短板。

2.1.2 調(diào)整課程體系及標(biāo)準(zhǔn)

黑色冶金技術(shù)專業(yè)設(shè)置有5門專業(yè)核心課程，分別為《燒結(jié)生產(chǎn)操作與控制》、《煉鐵生產(chǎn)操作與控制》、《煉鋼生產(chǎn)操作與控制》、《連鑄生產(chǎn)操作與控制》、《電爐煉鋼及爐外精煉技術(shù)》。每門課程對應(yīng)鋼鐵生產(chǎn)的5個核心生產(chǎn)崗位，每門課程對應(yīng)3名校內(nèi)專任教師及3名企業(yè)相應(yīng)崗位的師傅，這樣核心課程教師人數(shù)可達(dá)到30人。在教學(xué)實施過程中，校內(nèi)教師進(jìn)入企業(yè)，關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、崗位對專業(yè)技能及理論知識的需求，可通過實踐及時調(diào)整核心專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)師傅走進(jìn)學(xué)院課堂，能夠?qū)崒嵲谠诘嘏c學(xué)生們面對面?zhèn)魇趯I(yè)技藝。這種校企師資隊伍的融合，形成了教學(xué)形式的多樣性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.1.3 組建專兼結(jié)合的教師隊伍

現(xiàn)代學(xué)徒制推行的過程中，在選擇企業(yè)相應(yīng)崗位師傅作為專業(yè)兼職教師方面，要考慮企業(yè)的推薦，也要結(jié)合學(xué)院對兼職教師的考核，選出適合教學(xué)、具有豐富實踐經(jīng)驗且具備職業(yè)素養(yǎng)的“大師級”師傅，組成德藝雙馨的教師隊伍。企業(yè)師傅在教學(xué)過程中，語言通俗，將企業(yè)生產(chǎn)的典型案例引入課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也大大提高了教學(xué)效果。對于企業(yè)教師給予一定的補助，更加激發(fā)兼職教師的干勁。

2.2 評價體系創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)徒制使得企業(yè)與院校緊密相連，確立了一種長期穩(wěn)定的合作發(fā)展機制。企業(yè)師傅參與到整個教學(xué)過程中，包括課程評價體系，這打破了以往單一的評價模式，且對整體教學(xué)效果來講，更有效。而以往評價方式是學(xué)院專業(yè)教師在課程結(jié)束后或者是教學(xué)過程中分階段進(jìn)行最終評價或者過程考核。

隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的引入，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行短期或者長期實習(xí)，在此階段，直接接觸學(xué)生以及最了解學(xué)生的人是企業(yè)師傅，師傅評價更能體現(xiàn)出課程學(xué)習(xí)的客觀性及科學(xué)性。另外給予師傅一定的課程評價權(quán)利，有助于實施對學(xué)生的管制和教學(xué)工作。學(xué)院黑色冶金技術(shù)專業(yè)在開展現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)用過程中，將企業(yè)師傅與院內(nèi)學(xué)生結(jié)成對子，一個師傅帶一個徒弟，或者一個師傅帶幾個徒弟，一般不會超過3個，以保證師傅對學(xué)生的指導(dǎo)發(fā)揮最大的效果[2]。

在實習(xí)過程中，學(xué)院教師以及企業(yè)師傅共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)師傅對學(xué)生實踐部分逐條進(jìn)行核定，如果不達(dá)標(biāo)，則該門課程考核不及格。企業(yè)師傅進(jìn)入學(xué)校，在課堂教學(xué)過程中，將企業(yè)實際項目引進(jìn)來，在項目實施過程中，企業(yè)師傅對學(xué)生技能掌握的情況就有了全面了解。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠快速成長，獲得技能。

學(xué)院黑色冶金技術(shù)專業(yè)推行任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行一體化教學(xué)。對學(xué)生的考核評價內(nèi)容包括以下幾方面：專業(yè)技能、理論知識、職業(yè)態(tài)度、溝通交流、出勤等幾方面，考核評價內(nèi)容突出職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更符合全面人才的培養(yǎng)定位?？己朔蛛A段進(jìn)行，每周一次評價，體現(xiàn)評價的即時性，對學(xué)生的努力和堅持的好品質(zhì)及時給出肯定，同時對于學(xué)習(xí)不認(rèn)真，工作態(tài)度不好的學(xué)生也能夠及時給與提醒。評價結(jié)果每周公布，按月考核，最終是期末大考核。月考核參考周總結(jié)，期末大考核參考月考核，環(huán)環(huán)相扣，時刻監(jiān)督和引領(lǐng)，達(dá)到最終的評價目的。

2.3 資源創(chuàng)新

現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，實現(xiàn)了資源的共建、共享。首先，學(xué)?？梢韵碛闷髽I(yè)龐大的實踐資源，隨著學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，可以實現(xiàn)真正意義上的實踐操作，這要比在校內(nèi)的計算機模擬操作更實用，對學(xué)生的技能提升更有效；其次，學(xué)院內(nèi)專業(yè)教師可以為企業(yè)的在崗員工進(jìn)行理論培訓(xùn)，提高企業(yè)人員的知識水平；再次，校企人員之間互聘共用，雙向掛職鍛煉，取長補短，為校企雙方工作人員提供平臺機制，使彼此工作人員都能實現(xiàn)個人成長；最后，企業(yè)可以共享校內(nèi)設(shè)備資源，通過校內(nèi)設(shè)備實驗助推科技研發(fā)。通過現(xiàn)代學(xué)徒制的開展，實現(xiàn)了校企深度合作，無論是對于學(xué)院還是對于企業(yè)都是有利的，無論是對于學(xué)生還是對于企業(yè)員工都可以享用到更多的資源，無論是對于校內(nèi)教師還是對于企業(yè)師傅，在平臺之上，都能實現(xiàn)個人成長[3]。

3 結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制的引用，促進(jìn)了學(xué)院黑色冶金技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。通過與企業(yè)合作、雙元共建，校企共同制定符合企業(yè)需求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系，制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，建成了一支既具有扎實理論基礎(chǔ)又具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師隊伍。校內(nèi)教師走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)師傅走進(jìn)課堂，教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。校企的深度合作，實現(xiàn)了資源共建、共享，學(xué)生可以進(jìn)入企業(yè)實際上崗操作實習(xí)，企業(yè)員工可以享用校內(nèi)實驗設(shè)備及信息化資源。通過改革評價機制，企業(yè)師傅作為兼職專業(yè)教師對上崗學(xué)生進(jìn)行課程評價，讓企業(yè)師傅參與到課程教學(xué)考核中，對學(xué)生的實習(xí)起到促進(jìn)和監(jiān)督的效果。