新中國(guó)成立以來(lái)西方職業(yè)教育理論在中國(guó)的傳播研究

□馬君 王盼盼

新中國(guó)成立后，新的政治制度和經(jīng)濟(jì)制度要求職業(yè)教育為鞏固無(wú)產(chǎn)階級(jí)政權(quán)、恢復(fù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)、發(fā)展生產(chǎn)和建設(shè)社會(huì)主義服務(wù)。因此，必須徹底改變舊社會(huì)職業(yè)教育的半殖民地半封建性質(zhì)，建設(shè)具有中國(guó)特色的社會(huì)主義職業(yè)教育理論與實(shí)踐體系[1]。隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全面展開，社會(huì)主義教育事業(yè)不斷發(fā)展，對(duì)包括職業(yè)教育在內(nèi)的教育理論體系建設(shè)提出了新的要求。當(dāng)時(shí)我國(guó)職業(yè)教育理論建設(shè)滯后、研究力量薄弱，職業(yè)教育實(shí)踐缺乏先進(jìn)理論的指導(dǎo)，因而向國(guó)外學(xué)習(xí)，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論思想成為了一種必然選擇。改革開放之后，西方職業(yè)教育理論思想在中國(guó)的傳播一度達(dá)到新的高峰，為我國(guó)職業(yè)教育理論體系的完善和學(xué)科建設(shè)起到了重要推動(dòng)作用。從1949年起，西方職業(yè)教育理論在中國(guó)的傳播進(jìn)入了新的歷史時(shí)期，根據(jù)歷史節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志性事件，可以劃分為五個(gè)階段，這五個(gè)階段呈現(xiàn)出不同特點(diǎn)。

一、“以俄為師”的職業(yè)教育理論傳播階段（1949—1956年）

（一）傳播的主要內(nèi)容和途徑

新中國(guó)成立初期，人們普遍認(rèn)為蘇聯(lián)的教育學(xué)“是建筑在馬克思列寧主義哲學(xué)基礎(chǔ)之上的，并且總結(jié)了蘇聯(lián)三十多年來(lái)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)成果，已經(jīng)成為內(nèi)容豐富、體系嚴(yán)密，且富有戰(zhàn)斗性的真正科學(xué)”[2]。1949年召開的第一次全國(guó)教育工作會(huì)議制定了“以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育有用經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，建設(shè)新民主主義教育”的方針[3]。1950年2月14日《中蘇友好同盟互助條約》簽訂后，我國(guó)政府開始在各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)。因此，教育學(xué)界掀起了學(xué)習(xí)蘇聯(lián)熱潮，開始全面且“一邊倒”地引進(jìn)蘇聯(lián)的教育學(xué)[4]。這一階段以專家授課和翻譯資料為主要手段，以教育理論書籍為主要載體，以蘇聯(lián)“綜合技術(shù)教育”思想為代表的職業(yè)教育理論因此大量傳入我國(guó)，對(duì)新中國(guó)成立初期職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。大致來(lái)看，蘇聯(lián)職業(yè)教育理論的傳播途徑主要包括以下兩個(gè)方面。

1.對(duì)馬列主義教育經(jīng)典著作的翻譯。20世紀(jì)50年代初期，我國(guó)有關(guān)部門陸續(xù)翻譯出版《馬克思、恩格斯論教育》《列寧論教育》等著作，到1957年，我國(guó)共翻譯了蘇聯(lián)各種書籍1.24 萬(wàn)多種，印行1.19 億多冊(cè)，其中《列寧全集》《列寧選集》的發(fā)行數(shù)占了極大比重[5]。同時(shí)，通過(guò)對(duì)克魯普斯卡婭、加里寧和馬卡連柯等人教育著作的翻譯出版，當(dāng)時(shí)指導(dǎo)蘇聯(lián)教育發(fā)展的列寧教育思想開始全面影響中國(guó)。1959年人民教育出版社出版了衛(wèi)嘉翻譯的《克魯普斯卡雅教育文選》，這本書是克魯普斯卡雅有關(guān)教育問(wèn)題的論文、演說(shuō)、報(bào)告集。該書在“學(xué)齡兒童的教育和教學(xué)”部分，第一章從第五篇《論培養(yǎng)勞動(dòng)力問(wèn)題》到第十八篇《我們所經(jīng)歷的途程》，專門論述了綜合技術(shù)教育?？唆斊账箍▼I指出“綜合技術(shù)教育是一個(gè)完整的體系，其基礎(chǔ)是在各種技術(shù)形式中、根據(jù)技術(shù)的發(fā)展及其全部中介來(lái)研究技術(shù)”“綜合技術(shù)教育應(yīng)該理解為了解并且明了各個(gè)互相聯(lián)系著的生產(chǎn)部門”，由此建議學(xué)校不僅要授予學(xué)生技巧，還要幫助學(xué)生從技術(shù)、勞動(dòng)組織、勞動(dòng)過(guò)程的社會(huì)意義來(lái)理解勞動(dòng)過(guò)程[6]。她對(duì)于這些問(wèn)題的論述，對(duì)我國(guó)的教育工作者了解蘇聯(lián)的綜合技術(shù)教育及其理論淵源都很有幫助，并且為新中國(guó)初期培養(yǎng)技術(shù)技能人才提供了基本范式。除克魯普斯卡婭外，蘇聯(lián)教育家加里寧、馬卡連柯等人都對(duì)列寧教育思想進(jìn)行了闡述，其著作也對(duì)我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)產(chǎn)生了積極影響。

2.對(duì)蘇聯(lián)最新職業(yè)教育理論動(dòng)態(tài)的引介。為了緊跟蘇聯(lián)職業(yè)教育理論與實(shí)踐發(fā)展的步伐，除了翻譯蘇聯(lián)專家已經(jīng)出版的專著，我國(guó)還邀請(qǐng)大量蘇聯(lián)專家到國(guó)內(nèi)大學(xué)講學(xué)或作報(bào)告，并出版發(fā)行了這些報(bào)告講義。其中部分報(bào)告談到了蘇聯(lián)的技師學(xué)校、綜合技術(shù)教育等。如1953年人民教育出版社發(fā)行的波波夫的《共產(chǎn)主義教育思想》，本書是蘇聯(lián)教育專家波波夫在北京師范大學(xué)講授“教育學(xué)”這一課程時(shí)候的部分言論，波波夫在論述蘇聯(lián)的發(fā)展成果時(shí)，指出蘇聯(lián)有3，543 所技術(shù)學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校，共有學(xué)生1，384，000 名，接受職業(yè)教育的學(xué)生數(shù)量相較于887 所高等學(xué)校中的1，356，000 名大學(xué)生不遑多讓。1951年在技術(shù)學(xué)校畢業(yè)的青年專家有262，000 人，相較于1950年增加了6%，數(shù)量上也多于高等學(xué)校畢業(yè)的201，000 人[7]，可見蘇聯(lián)職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r良好。涉及到蘇聯(lián)職業(yè)教育思想的還有崔可夫的《教育學(xué)講義》、杰普莉茨卡婭的《蘇維埃教育學(xué)講義》、安娜斯達(dá)西耶娃的《教育學(xué)輔導(dǎo)和專題報(bào)告記錄匯編》等。

（二）傳播的特點(diǎn)

1.職業(yè)教育理論引進(jìn)的“蘇俄化”。受政治因素的影響，這個(gè)時(shí)期我國(guó)全面打開了與蘇聯(lián)、東歐國(guó)家之間交往的大門。因此，職業(yè)教育走上了“以俄為師”的全盤學(xué)習(xí)蘇聯(lián)理論與經(jīng)驗(yàn)的道路。具體的學(xué)習(xí)方式包括：翻譯蘇聯(lián)教育學(xué)書刊，在教育學(xué)專著中學(xué)習(xí)職業(yè)教育相關(guān)理論；派遣留學(xué)生到蘇聯(lián)學(xué)習(xí)；派遣優(yōu)秀教師、校長(zhǎng)、管理干部赴蘇聯(lián)學(xué)習(xí)考察；邀請(qǐng)?zhí)K聯(lián)專家在國(guó)內(nèi)授課。

2.職業(yè)教育理論的“附屬化”。這一時(shí)期，職業(yè)教育理論在普通教育學(xué)的“夾縫中”生存。蘇聯(lián)沒(méi)有以“綜合技術(shù)教育”或是“職業(yè)教育”等直接命名的著作或講義，這些職業(yè)教育思想都包含在教育學(xué)著作或是專家的講義中。如麥丁斯基《蘇聯(lián)人民教育制度》的第八章介紹了蘇聯(lián)的職業(yè)訓(xùn)練，克魯普斯卡雅的《克魯普斯卡雅教育文選》在學(xué)齡兒童的教育和教學(xué)部分用14 篇文章專門論述了綜合技術(shù)教育。之所以“綜合技術(shù)教育”的理論沒(méi)有以“職業(yè)教育”命名，是因?yàn)樘K聯(lián)教育界存在忽視綜合技術(shù)教育的傾向，用單一技術(shù)教育，也就是職業(yè)教育來(lái)代替綜合技術(shù)教育，使中學(xué)生過(guò)早專業(yè)化[8]。雖然列寧、斯大林等都明確反對(duì)這種對(duì)綜合技術(shù)教育的曲解，但是蘇聯(lián)為了恢復(fù)和發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，將第二級(jí)學(xué)校高年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)成為精通本行業(yè)務(wù)、受過(guò)實(shí)際訓(xùn)練的手藝匠的事實(shí)，使“綜合技術(shù)教育”成為了實(shí)質(zhì)的職業(yè)教育。

3.職業(yè)教育理論的“實(shí)效性”。我國(guó)學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)，在教育體制上取消?？撇⒋罅Πl(fā)展中專和技校、在教育制度上全面移植蘇聯(lián)三段式教學(xué)模式（即先公共基礎(chǔ)課，后技術(shù)基礎(chǔ)課，再專業(yè)課），這在一定程度提升了我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)理論水平。

二、批判學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論傳播階段（1957—1977年）

（一）傳播的主要內(nèi)容和途徑

1958年，柯菁翻譯了德國(guó)學(xué)者威廉·施乃勒的《德國(guó)民主學(xué)?！?，該書對(duì)德國(guó)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，書中指出“凡是沒(méi)有進(jìn)其他普通學(xué)校深造的青年都有義務(wù)進(jìn)入職業(yè)學(xué)?！?、“今天德意志民主共和國(guó)內(nèi)普遍實(shí)行了職業(yè)義務(wù)教育”，這將職業(yè)教育放在了和普通教育同等重要的地位，另外還提出應(yīng)當(dāng)在企業(yè)設(shè)立企業(yè)職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育要培養(yǎng)有廣泛普通教育修養(yǎng)的優(yōu)秀的專業(yè)工人等[9]。1959年，北京編譯社翻譯了瑞士教育家裴斯泰洛齊的《裴斯泰洛齊教育文選（第一卷）》，裴斯泰洛齊認(rèn)為技藝教育應(yīng)包括發(fā)展家庭生活、職業(yè)生活和國(guó)家生活所需要的各種能力[10]。對(duì)西方國(guó)家教育名著的翻譯，反映了我國(guó)教育對(duì)外交流工作中心的初步轉(zhuǎn)變。

在這期間，主要翻譯和出版的與職業(yè)教育學(xué)有關(guān)的著作如表1所示。

表1 批判學(xué)習(xí)的職業(yè)教育理論傳播階段出版著作一覽

（二）傳播的特點(diǎn)

1.開始打破“以俄為師”的局限。一方面由于政治因素的影響，另一方面出于博采眾長(zhǎng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的考慮，在這一階段，職業(yè)教育理論傳播來(lái)源已經(jīng)不局限于蘇聯(lián)，而是增加了少部分西方國(guó)家。1958年的“教育革命”使得蘇聯(lián)的教育理論、教育學(xué)說(shuō)開始被趕下神壇，凱洛夫教育學(xué)遭到了批判。西方部分介紹職業(yè)教育的書籍開始傳入中國(guó)。1958年柯菁翻譯的《德國(guó)民主學(xué)?！肥强刹樵兊降男轮袊?guó)成立以來(lái)最早涉及德國(guó)職業(yè)教育的資料。雖然整體上這個(gè)階段國(guó)外職業(yè)教育理論傳播的數(shù)量極少，但是已經(jīng)開始打破“以俄為師”的格局。

2.傳播內(nèi)容較為零散。一方面，受到與蘇聯(lián)關(guān)系的影響，這一階段對(duì)蘇聯(lián)職業(yè)教育理論的引進(jìn)數(shù)量上大幅減少，內(nèi)容上也不成體系，如在《實(shí)施勞動(dòng)生產(chǎn)教育的幾個(gè)具體步驟和形式》中作者指出“本文的任務(wù)是比較狹窄的，它只是準(zhǔn)備回答各地提出來(lái)的一些問(wèn)題”[11]，《小學(xué)綜合技術(shù)教育的因素》也僅是為了讓小學(xué)生積累關(guān)于生產(chǎn)的初步的具體觀念[12]。這些資料都較為零碎，沒(méi)有對(duì)綜合技術(shù)教育進(jìn)行系統(tǒng)的介紹；另一方面，由于對(duì)資本主義國(guó)家的開放程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這一階段引進(jìn)的西方職業(yè)教育理論同樣“難堪大任”，《德國(guó)民主學(xué)?！贰杜崴固┞妪R教育文選》和《西方資產(chǎn)階級(jí)教育論著選》都不是專門的職業(yè)教育專著。

3.傳播過(guò)程一度中斷。我國(guó)在借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)1954年到1958年的探索，提出了頗具特色的半工半讀的職業(yè)教育理論[13]。然而，由于認(rèn)識(shí)上的失誤和政治因素的影響，這樣頗具特色的半工半讀教育理論還未在中國(guó)茁壯成長(zhǎng)就夭折了，國(guó)外職業(yè)教育理論的傳播也就此戛然而止。從1965年到1981年的十幾年間，我國(guó)沒(méi)有翻譯一本國(guó)外的職業(yè)教育相關(guān)著作，這不僅導(dǎo)致民國(guó)時(shí)期職業(yè)教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的成果未得到應(yīng)有的傳承，使得職業(yè)教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的連續(xù)性中斷，還導(dǎo)致缺乏對(duì)外交流的職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)與國(guó)外脫鉤。

三、逐漸恢復(fù)的職業(yè)教育理論傳播階段（1978—1995年）

（一）傳播的主要內(nèi)容和途徑

隨著“對(duì)外開放”的擴(kuò)大，外國(guó)職業(yè)教育理論著作在我國(guó)的翻譯傳播也逐漸恢復(fù)，這個(gè)階段最早引進(jìn)的帶有“職業(yè)教育學(xué)”一詞的著作是由德國(guó)的海因茨·G·格拉斯著，陳用儀、陳國(guó)雄和劉漠云翻譯的《職業(yè)教育學(xué)與勞動(dòng)教育學(xué)》，這本書介紹了聯(lián)邦德國(guó)的教育制度、教育原則、教學(xué)等各個(gè)領(lǐng)域。像這樣對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行系統(tǒng)介紹的還有《技術(shù)教育概論》《凱興斯泰納教育論著選》《職業(yè)與教育：職業(yè)指導(dǎo)論》和《世界學(xué)術(shù)著作譯本——職業(yè)教育：就業(yè)與訓(xùn)練》?！都夹g(shù)教育概論》雖然是以概括分析日本在技術(shù)教育發(fā)展中的各種問(wèn)題為目的而撰寫的，但是仍然詳細(xì)介紹了學(xué)徒制以及之后的學(xué)校教育制度，包括學(xué)校安排的課程及學(xué)時(shí)等方面?！秳P興斯泰納教育論著選》則是介紹了凱興斯泰納的勞作學(xué)校思想?！堵殬I(yè)教育：就業(yè)與訓(xùn)練》對(duì)美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)等7 個(gè)國(guó)家的職業(yè)教育制度及影響職業(yè)教育改革的因素進(jìn)行了分析，并對(duì)未來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展提出了建議。

在課程與教學(xué)方面，《職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)計(jì)指南》提出一種使教師、學(xué)生、原材料、設(shè)備、技術(shù)等完美結(jié)合，進(jìn)而優(yōu)質(zhì)高效地發(fā)揮作用的教學(xué)制度設(shè)計(jì)。涉及課程與教學(xué)的還有《職業(yè)技術(shù)學(xué)校教學(xué)教育過(guò)程》《青年技術(shù)創(chuàng)造教育學(xué)》等著作。

在職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)方面，《職業(yè)及技術(shù)教育中的環(huán)境教育》提出讓職業(yè)教育的畢業(yè)生具有對(duì)環(huán)境與人類關(guān)系的理性認(rèn)識(shí)，并為職業(yè)教育中的環(huán)境教育制定了計(jì)劃，對(duì)職業(yè)教育提出了新的要求。另外還有《職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展》和《工業(yè)企業(yè)職業(yè)教育教程——聯(lián)邦德國(guó)職業(yè)培訓(xùn)轉(zhuǎn)業(yè)訓(xùn)練進(jìn)修入門手冊(cè)》與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。

在職業(yè)教育史方面，翻譯了《六國(guó)技術(shù)教育史》《蘇聯(lián)職業(yè)技術(shù)教育簡(jiǎn)史》等著作；《蘇聯(lián)普通教育和職業(yè)教育法令匯編》和《德國(guó)及巴伐利亞州職業(yè)教育法規(guī)選編2》則對(duì)蘇聯(lián)和德國(guó)的職業(yè)教育法令進(jìn)行了翻譯。

這一階段翻譯介紹國(guó)外職業(yè)教育學(xué)的專業(yè)論著層出不窮，由表2可以看到，從來(lái)源來(lái)說(shuō)，這些譯著來(lái)自美國(guó)、蘇聯(lián)、日本、德國(guó)等多個(gè)國(guó)家；而從內(nèi)容來(lái)看，更是包括了職業(yè)教育的原理、歷史、課程、教學(xué)等領(lǐng)域。

表2 逐漸恢復(fù)的職業(yè)教育理論傳播階段出版著作一覽

（二）傳播的特點(diǎn)

1.傳播數(shù)量和來(lái)源迅速增加。在這一階段，隨著我國(guó)“改革開放”的深入推進(jìn)和與西方多個(gè)國(guó)家外交關(guān)系的恢復(fù)，國(guó)外職業(yè)教育理論的傳播在我國(guó)也迅速恢復(fù)。這一階段不僅翻譯了12 本職業(yè)教育學(xué)相關(guān)著作，而且在《比較教育研究》《職業(yè)技術(shù)教育》《職教論壇》等刊物上有大量研究國(guó)外職業(yè)教育的論文；從來(lái)源來(lái)看，前兩階段的著作主要來(lái)自蘇聯(lián)和德國(guó)，而該階段來(lái)源則是資本主義國(guó)家與社會(huì)主義國(guó)家并存、發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家皆有。顯然，國(guó)外職業(yè)教育理論的傳播在“解放思想，實(shí)事求是”的氛圍中得到了迅速恢復(fù)與發(fā)展。

2.傳播價(jià)值選擇的去政治化。改革開放以來(lái)，我們積極同所有擁有先進(jìn)職業(yè)教育理念的國(guó)家或地區(qū)進(jìn)行交流，中共中央1985年5月27日頒布的《關(guān)于教育體制改革的決定》明確提出“要通過(guò)各種可能的途徑，加強(qiáng)對(duì)外交流，使我們的教育事業(yè)建立在當(dāng)代世界文明成果的基礎(chǔ)之上”[14]。全方位的對(duì)外交流使價(jià)值選擇呈現(xiàn)出了去政治化的特點(diǎn)。這樣的改變也更加有利于我們?nèi)轿晃諊?guó)外的先進(jìn)職業(yè)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3.傳播動(dòng)機(jī)發(fā)生變化。從國(guó)外職業(yè)教育理論傳播動(dòng)機(jī)上來(lái)看，開始助力本國(guó)職業(yè)教育體系的建設(shè)。1984年李永連、趙秀琴等翻譯了《六國(guó)技術(shù)教育史》，該書用實(shí)例分別敘述了日本、美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、聯(lián)邦德國(guó)和民主德國(guó)的各級(jí)各類技術(shù)教育機(jī)構(gòu)。這些國(guó)家職業(yè)教育體系構(gòu)建的理論在一定程度上為我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)提供了參考。

4.傳播途徑立體化。除出版社、教育雜志、教育系科、邀請(qǐng)?jiān)L學(xué)、教育考察等途徑外，直接向國(guó)外學(xué)者約稿成為這個(gè)階段國(guó)外職業(yè)教育理論傳播的重要途徑。如《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版）》1992年向美國(guó)學(xué)者弗雷德里克·C·金澤的特約稿《國(guó)際職業(yè)教育透視》，該文先介紹了世界各國(guó)初級(jí)職業(yè)訓(xùn)練的三種模式——單軌制、雙軌制和非正規(guī)中心，之后介紹了“社區(qū)學(xué)院”“技術(shù)學(xué)院”等非大學(xué)高等教育機(jī)構(gòu)[15]，增進(jìn)了我國(guó)學(xué)者對(duì)國(guó)外職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系的了解。

四、深化發(fā)展的職業(yè)教育理論傳播階段（1996—2009年）

（一）傳播的主要內(nèi)容和途徑方法

1996年頒布的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》提出：“國(guó)家鼓勵(lì)并組織職業(yè)教育的科學(xué)研究”[16]。2002年發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)〔2002〕16 號(hào)）指出：“加強(qiáng)職業(yè)教育理論研究和政策研究，健全科學(xué)研究和教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，為職業(yè)教育宏觀決策和職業(yè)學(xué)校改革與發(fā)展服務(wù)?！盵17]2005年印發(fā)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)〔2005〕35 號(hào)）再次強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)職業(yè)教育科學(xué)研究工作，充分發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體和中介服務(wù)機(jī)構(gòu)的作用，為職業(yè)教育宏觀管理和職業(yè)院校改革與發(fā)展務(wù)。”[18]可以看出，加強(qiáng)職業(yè)教育理論研究已上升為國(guó)家意志，也進(jìn)一步刺激了國(guó)外職業(yè)教育理論在我國(guó)的傳播。

這一時(shí)期翻譯了一批具有代表性的國(guó)外職業(yè)教育理論著作。瑞士職業(yè)教育是馬克思“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”思想的生動(dòng)實(shí)踐[19]。1996年，王紹蘭翻譯了瑞士學(xué)者愛米爾·威特斯泰因的《瑞士職業(yè)教育》，該書概要地介紹了瑞士職業(yè)教育歷史沿革、法律保障、制度結(jié)構(gòu)、經(jīng)費(fèi)等領(lǐng)域。

在職業(yè)教育課程與教學(xué)方面，《當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)與管理》一書介紹了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系、德國(guó)職業(yè)教育分別在封閉和開放的教學(xué)環(huán)境中教學(xué)管理的內(nèi)容和方法以及德國(guó)職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量管理體系，對(duì)德國(guó)學(xué)校職業(yè)教育進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹?！禗ACUM 職業(yè)教育的課程開發(fā)、學(xué)習(xí)及評(píng)估方法》一書則用DACUM 分析法來(lái)對(duì)職業(yè)教育課程開發(fā)等方面進(jìn)行了分析。

中外合作項(xiàng)目的實(shí)踐報(bào)告是這一階段的一個(gè)亮點(diǎn)，《中德農(nóng)村職業(yè)教育合作課程方案》《以實(shí)踐為導(dǎo)向的職業(yè)教育 中德農(nóng)村職業(yè)教育合作課程方針》和《需求導(dǎo)向的職業(yè)教育探索與實(shí)踐 中國(guó)－澳大利亞（重慶）職業(yè)教育與培訓(xùn)項(xiàng)目回顧與展望》對(duì)之前中外合作項(xiàng)目進(jìn)行了回顧總結(jié)。

這個(gè)階段另一個(gè)亮點(diǎn)則是對(duì)國(guó)外職業(yè)教育教材的翻譯，叢書“高等職業(yè)技術(shù)教育服裝專業(yè)使用教材”翻譯了日本服裝專業(yè)的一系列教材，《高等職業(yè)技術(shù)教育服裝專業(yè)使用教材·文化服裝講座 童裝禮服篇 新版》介紹了童裝、禮服等的一般知識(shí)，并用實(shí)例介紹了不同類型衣服設(shè)計(jì)制作。

這一階段翻譯出版的主要著作如表3所示。

表3 深化發(fā)展的職業(yè)教育理論傳播階段出版著作一覽

（二）傳播的特點(diǎn)

1.注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論，一方面是為了更快地建立中國(guó)特色的職業(yè)教育理論體系，另一方面則是更好地推動(dòng)中國(guó)特色職業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)展。這一階段除了對(duì)國(guó)外職業(yè)教育著作進(jìn)行翻譯外，還在中外合作辦學(xué)及合作進(jìn)修方面取得了進(jìn)展，這些典型的職業(yè)教育實(shí)踐模式在中國(guó)的生根發(fā)芽，使得國(guó)外職業(yè)教育理論在中國(guó)的傳播不再局限于“言傳”，而是開始“身教”。

2.傳播結(jié)果本土化。這一階段對(duì)于職業(yè)教育理論的引進(jìn)非常重視國(guó)外職業(yè)教育模式在國(guó)內(nèi)的本土化進(jìn)程。如中德唐山農(nóng)村職業(yè)教育合作項(xiàng)目就是我國(guó)在深入研究學(xué)習(xí)了德國(guó)“雙元制”教學(xué)模式后，與德國(guó)合作實(shí)施的符合我國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育實(shí)踐。這個(gè)項(xiàng)目的成功也為之后中德深入合作提供了經(jīng)驗(yàn)。

3.傳播載體多元化。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，世界范圍內(nèi)的媒介格局發(fā)生重大變化，國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的高速發(fā)展使得信息的傳播載體愈加豐富。除了之前的書籍、報(bào)刊雜志等傳統(tǒng)載體，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)以其開放性、多元性和普適性，迅速成為職業(yè)教育理論傳播最新、也最快捷方便的載體。

4.傳播速度更加及時(shí)。這一時(shí)期很多西方職業(yè)教育理論著作能被及時(shí)地譯成中文。加上我國(guó)與國(guó)外的交流研討會(huì)日益增多，會(huì)議報(bào)告如《世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽——來(lái)自聯(lián)合國(guó)教科文組織的報(bào)告》也被及時(shí)地翻譯了出來(lái)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)使得中國(guó)職業(yè)教育研究者得以更加快速地了解西方職業(yè)教育發(fā)展的最新成果，并與西方學(xué)者進(jìn)行平等對(duì)話。

五、內(nèi)涵發(fā)展的職業(yè)教育理論傳播階段（2010年至今）

（一）傳播的主要內(nèi)容和途徑

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出“鼓勵(lì)和支持教育科研人員堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，深入探索中國(guó)特色社會(huì)主義教育規(guī)律，研究和回答教育改革發(fā)展重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。”[20]2015年《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》指出“加強(qiáng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市（地）級(jí)職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)建設(shè)，加強(qiáng)高等職業(yè)教育改革發(fā)展的宏觀政策研究和熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題研究，開展指導(dǎo)教育教學(xué)改革和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的理論研究。”[21]習(xí)近平總書記指出“堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，需要不斷在實(shí)踐和理論上進(jìn)行探索、用發(fā)展著的理論指導(dǎo)發(fā)展著的實(shí)踐?！盵22]顯然，加強(qiáng)理論研究越來(lái)越受到國(guó)家的重視，國(guó)外職業(yè)教育理論在我國(guó)的傳播也有了更充分的條件。

這一時(shí)期有代表性的職業(yè)教育理論著作有“職業(yè)教育經(jīng)典譯叢”《國(guó)際職業(yè)教育科學(xué)研究手冊(cè)》《職業(yè)教育：目的、傳統(tǒng)與展望》《職業(yè)教育的技能積累》《變革的影響：九國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系比較研究》等。其中，由4 本著作構(gòu)成的“職業(yè)教育經(jīng)典譯叢”和分為上下兩冊(cè)的《國(guó)際職業(yè)教育科學(xué)研究手冊(cè)》是全面反映世界當(dāng)代職業(yè)教育研究最新成果的代表性作品。“職業(yè)教育經(jīng)典譯叢”包括了職業(yè)教育師資培養(yǎng)、職業(yè)教育教學(xué)、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)、國(guó)外職業(yè)教育制度等內(nèi)容；《國(guó)際職業(yè)教育科學(xué)研究手冊(cè)》由20 個(gè)國(guó)家142 位大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)知名專家教授撰寫的130 余篇論文構(gòu)成。該書將這些論文分成職業(yè)教育研究史、職業(yè)教育研究與政策的關(guān)系、職業(yè)教育體系研究、職業(yè)教育的規(guī)劃與發(fā)展等11 個(gè)領(lǐng)域。這些成果對(duì)于我國(guó)建設(shè)中國(guó)特色的職業(yè)教育理論體系具有極高的參考價(jià)值。其他如《變革的影響：九國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系比較研究》對(duì)法國(guó)、德國(guó)、英國(guó)、中國(guó)、日本、新加坡、美國(guó)、智利、墨西哥9 個(gè)國(guó)家的教育與培訓(xùn)體系在變革壓力下出現(xiàn)的特征及其改革動(dòng)向進(jìn)行了比較研究；《職業(yè)教育的技能積累》則討論了技巧和能力的復(fù)雜性，實(shí)用知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)、理論、基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系，對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行了描述，并對(duì)專業(yè)技能理論進(jìn)行了詳細(xì)分析；《職業(yè)教育：目的、傳統(tǒng)與展望》是一本原理性著作，對(duì)職業(yè)教育目的、過(guò)程、機(jī)構(gòu)以及治理等基本理論問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

這一階段翻譯出版的著作如表4所示。

表4 內(nèi)涵發(fā)展的職業(yè)教育理論傳播階段出版著作一覽

（二）傳播的特點(diǎn)

1.傳播路徑的雙向性。隨著“一帶一路”倡議的提出，我國(guó)職業(yè)教育理論在“引進(jìn)來(lái)”的同時(shí)開始“走出去”，向世界輸出中國(guó)職業(yè)教育理論研究成果與進(jìn)展?！秶?guó)際職業(yè)教育科學(xué)研究手冊(cè)》作為聯(lián)合國(guó)教科文組織職業(yè)教育中心組織編寫的職業(yè)教育文庫(kù)的一本，收錄了數(shù)篇中國(guó)學(xué)者的論文，提升了中國(guó)職業(yè)教育理論研究的世界影響力。

2.傳播平臺(tái)高層次性。2012年第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)在我國(guó)上海市舉辦，這是繼1987年德國(guó)柏林、1999年韓國(guó)首爾后第一次在發(fā)展中國(guó)家舉辦，也是21世紀(jì)以來(lái)第一次召開的全球性國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)。大會(huì)提出“職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)滿足人們終生學(xué)習(xí)的需要。職業(yè)教育不僅要使無(wú)業(yè)者有業(yè)，還要促進(jìn)有業(yè)者不斷學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身技能的‘升級(jí)換代’，從而提升工作能力與生活品質(zhì)”，此外大會(huì)還對(duì)職業(yè)教育的改革、職業(yè)教育與青年人的發(fā)展等方面提出了一系列建議[23]。這種高層次會(huì)議在中國(guó)召開，也對(duì)職業(yè)教育理論的傳播起到了促進(jìn)作用。

3.傳播動(dòng)機(jī)的時(shí)代性。相較于上一階段的項(xiàng)目報(bào)告和教材，這一階段對(duì)國(guó)外職業(yè)教育原理類作品介紹更多、更深入，翻譯了多個(gè)研究方向的專著，對(duì)職業(yè)教育學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系的建立和完善提供了理論支撐。

4.傳播視角的全局統(tǒng)籌性?！奥殬I(yè)教育經(jīng)典譯叢”《國(guó)際職業(yè)教育科學(xué)研究手冊(cè)》《變革的影響：九國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系比較研究》等從國(guó)際視角來(lái)研究職業(yè)教育基本理論問(wèn)題，關(guān)照了職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中亟待解決的現(xiàn)實(shí)命題。

六、主要影響及啟示

新中國(guó)成立至今，國(guó)外職業(yè)教育理論在我國(guó)的傳播不僅深刻影響了我國(guó)職業(yè)教育理論體系的建立，也極大地促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展。

（一）主要影響

1.開闊了我國(guó)職業(yè)教育研究者的視野。從新中國(guó)成立到改革開放前，與資本主義世界國(guó)家近三十年的隔絕使得我國(guó)職業(yè)教育理論研究落于人后。改革開放后，我國(guó)全面借鑒吸收世界各國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育理論成果，我國(guó)職業(yè)教育研究者也在彌補(bǔ)差距中開闊了自身眼界。到了20世紀(jì)90年代，在理論翻譯、代表團(tuán)訪問(wèn)、留學(xué)、國(guó)際研討等方式的幫助下，我國(guó)的職業(yè)教育研究者在學(xué)習(xí)吸收中努力走向國(guó)際前沿。同時(shí)，依托各種平臺(tái)如中德職教師資進(jìn)修項(xiàng)目、中英職業(yè)教育“影子校長(zhǎng)”項(xiàng)目等，我國(guó)培養(yǎng)了一批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求和國(guó)際化要求的職業(yè)教育改革發(fā)展領(lǐng)軍人才。我國(guó)職業(yè)教育研究者在這樣的國(guó)際化環(huán)境下，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，通過(guò)對(duì)其他國(guó)家職業(yè)教育理論的深入了解學(xué)習(xí)，擴(kuò)展了自身的視野，并將我國(guó)職業(yè)教育理論和國(guó)外進(jìn)行比較、分析，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育理論的發(fā)展。

2.促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科體系的建設(shè)。一直到改革開放前，我國(guó)職業(yè)教育的理論研究不成體系。十一屆三中全會(huì)之后，我國(guó)的職業(yè)教育研究者們翻譯了一批國(guó)外優(yōu)秀職業(yè)教育理論著作，內(nèi)容包含了職業(yè)教育的基本理論、課程論、教學(xué)論、法律法規(guī)等多個(gè)領(lǐng)域。這些成果在幫助我國(guó)學(xué)者明晰職業(yè)教育的概念、認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的價(jià)值、明確職業(yè)教育的本質(zhì)特征等方面起到了重要作用，促進(jìn)了我國(guó)職業(yè)教育學(xué)科理論體系的建設(shè)。

3.指導(dǎo)了我國(guó)職業(yè)教育的實(shí)踐發(fā)展。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)著力嘗試各種職業(yè)教育模式。1958年9月，在蘇聯(lián)“綜合技術(shù)教育”理論的影響下，中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于教育工作的指示》中指出，今后半工半讀學(xué)校將與全日制學(xué)校、業(yè)余學(xué)校同為我國(guó)三類主要學(xué)校。改革開放后，我國(guó)開始與德國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家開展了交流合作，促成一批職業(yè)教育合作項(xiàng)目落地。此外，我國(guó)還與澳大利亞、瑞士、奧地利等多個(gè)國(guó)家開展了多項(xiàng)職業(yè)教育領(lǐng)域的合作。這些國(guó)外先進(jìn)的職業(yè)教育模式的引進(jìn)，為我國(guó)的職業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展指出了新的道路，“能力本位”“學(xué)生中心”“工作導(dǎo)向”等一些先進(jìn)職業(yè)教育理念在實(shí)踐中開始深入人心[24]。

4.促進(jìn)了我國(guó)比較職業(yè)教育領(lǐng)域研究。新中國(guó)成立初期，受各種因素影響，主要是蘇聯(lián)的綜合技術(shù)教育理論在國(guó)內(nèi)傳播，此時(shí)我國(guó)沒(méi)有比較職業(yè)教育，只有對(duì)蘇聯(lián)綜合技術(shù)教育的學(xué)習(xí)。改革開放后，隨著世界各國(guó)職業(yè)教育理論在中國(guó)的傳播，研究比較職業(yè)教育的專著諸如《變革的影響：九國(guó)職業(yè)教育與培訓(xùn)體系比較研究》也在我國(guó)開始出現(xiàn)。中國(guó)學(xué)者開始進(jìn)行比較職業(yè)教育研究，比較職業(yè)教育領(lǐng)域的研究成果日益豐富，如北京師范大學(xué)外國(guó)教育研究所集體編寫的《中外職業(yè)技術(shù)教育比較》、華東師范大學(xué)石偉平教授的《比較職業(yè)技術(shù)教育》等，都是該領(lǐng)域的優(yōu)秀成果。

（二）當(dāng)代啟示

習(xí)近平總書記指出“只有以我國(guó)實(shí)際為研究起點(diǎn)，提出具有主體性、原創(chuàng)性的理論觀點(diǎn)，構(gòu)建具有自身特質(zhì)的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語(yǔ)體系，我國(guó)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)才能形成自己的特色和優(yōu)勢(shì)。”[22]因此，我們應(yīng)在對(duì)國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，為構(gòu)建有中國(guó)特色的職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系和話語(yǔ)體系而不斷努力。

1.以需求為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)學(xué)科體系。勞耐爾教授指出，學(xué)習(xí)雙元制失敗的原因主要是參與其中的職業(yè)教育專家缺乏足夠的專業(yè)知識(shí)[25]。即部分職業(yè)教育人才無(wú)法滿足發(fā)展的需求。任何一門學(xué)科想要不斷發(fā)展，在很大程度上依賴于兩個(gè)條件：一是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的客觀需要，二是學(xué)科自身發(fā)展邏輯規(guī)律的需要[26]。不論是致力于解決職業(yè)教育改革與發(fā)展中遇到的問(wèn)題以適應(yīng)社會(huì)需要的“問(wèn)題中心”，還是認(rèn)為應(yīng)遵循學(xué)科發(fā)展自身邏輯的“學(xué)科中心”，都要建立在社會(huì)和學(xué)科需要的基礎(chǔ)之上。以社會(huì)需求為導(dǎo)向才能培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，以學(xué)科需求為導(dǎo)向才能發(fā)展出真正獨(dú)立的職業(yè)教育學(xué)學(xué)科，最終使社會(huì)與學(xué)科在相輔相成中共同發(fā)展。

2.以問(wèn)題為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)體系。美國(guó)學(xué)者勞丹指出“科學(xué)本質(zhì)上是解決問(wèn)題的活動(dòng)”[27]。在對(duì)國(guó)外職業(yè)教育著作進(jìn)行整理時(shí)，也可以看到關(guān)于職業(yè)教育基本問(wèn)題的論述經(jīng)常占用不小的篇幅，如《職業(yè)教育學(xué)與勞動(dòng)教育學(xué)》第一部分就是職業(yè)教育的基本問(wèn)題。因此，職業(yè)教育學(xué)學(xué)術(shù)體系的構(gòu)建要以問(wèn)題為導(dǎo)向。這里“問(wèn)題導(dǎo)向”并不是說(shuō)以實(shí)際問(wèn)題為唯一，而是在研究職業(yè)教育實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，不能“就問(wèn)題而研究問(wèn)題”，要把問(wèn)題放在學(xué)科視野中進(jìn)行研究。職業(yè)教育學(xué)需要借助概念、命題、原理，才能建立學(xué)術(shù)體系，但這些概念、命題和原理，不是空洞的演繹，必須借助于鮮活的職業(yè)教育改革與實(shí)踐，是改革和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、問(wèn)題的分析和理論的提升[28]。同樣，職業(yè)教育的改革與實(shí)踐也需要理論的指導(dǎo)。應(yīng)把實(shí)踐問(wèn)題和理論問(wèn)題辯證地結(jié)合起來(lái)，讓判定標(biāo)準(zhǔn)立足于是否增強(qiáng)職業(yè)教育學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值，以及是否推進(jìn)職業(yè)教育學(xué)科的繁榮[29]。

3.以特色為導(dǎo)向構(gòu)建職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)體系。當(dāng)前一些學(xué)者還在沿用西方職業(yè)教育話語(yǔ)或普通教育話語(yǔ)來(lái)解讀中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐，職業(yè)教育學(xué)始終存在中國(guó)話語(yǔ)缺失的問(wèn)題[30]。但是，隨著職業(yè)教育實(shí)踐的發(fā)展，我國(guó)不僅擁有建構(gòu)話語(yǔ)體系的理論依據(jù)——馬克思主義理論，還擁有了大量實(shí)踐依據(jù)——改革開放后的職業(yè)教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。因此，我國(guó)職業(yè)教育學(xué)者應(yīng)堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)思想，汲取自身歷史經(jīng)驗(yàn)，汲取國(guó)外理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，扎根我國(guó)職業(yè)教育實(shí)際，提煉中國(guó)特色職業(yè)教育話語(yǔ)，努力構(gòu)建具有中國(guó)特色的職業(yè)教育學(xué)話語(yǔ)體系。