芬蘭中小學(xué)反欺凌課程的設(shè)置與實(shí)施探析

摘要：芬蘭中小學(xué)KiVa反欺凌項(xiàng)目課程作為預(yù)防與處理欺凌事件的一個(gè)典范在芬蘭、英國、意大利、荷蘭、新西蘭等多個(gè)國家的中小學(xué)推廣。該課程以改變目睹欺凌的旁觀者角色、增強(qiáng)對(duì)受害者處境的移情性理解、提供對(duì)受害者的同伴支持策略、提高學(xué)生群體的日常交往技能為目標(biāo)取向。課程內(nèi)容組織具有螺旋式和順序性的特點(diǎn)，小學(xué)教育階段注重旁觀者視角下的預(yù)防性教育，初中階段注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)如何處理欺凌事件。為了保障課程順利實(shí)施，芬蘭成立了KiVa項(xiàng)目專業(yè)小組、制定了預(yù)防網(wǎng)絡(luò)欺凌的課程內(nèi)容、對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)并采取了情境式教學(xué)法。芬蘭中小學(xué)反校園欺凌課程的設(shè)置與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)可以為改善我國中小學(xué)校園安全和治理校園欺凌問題提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：校園欺凌;KiVa項(xiàng)目;反欺凌課程;旁觀者

校園欺凌是指從生理、精神、言語上對(duì)受欺凌者進(jìn)行反復(fù)的攻擊性行為，會(huì)對(duì)欺凌者和受欺凌者身心產(chǎn)生長期的不良影響。2007年，布拉德肖（Bradshaw）的調(diào)查表明，10%-20%的芬蘭學(xué)生長期遭受同齡人的欺凌。2013年，芬蘭學(xué)校健康促進(jìn)研究（Finnish School Health Promotion Study）的調(diào)查顯示，68%的14-16歲中學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校教職工干預(yù)欺凌的行為和措施并未有效地遏制欺凌事件。[1]為了減少全國性的欺凌行為，芬蘭教育和文化部于2006年（Ministry of Education and Culture）委任圖爾庫大學(xué)（University of Turku）開發(fā)一項(xiàng)旨在防止和減少欺凌行為的新干預(yù)方案?；诖罅孔C據(jù)研究的基礎(chǔ)上，圖爾庫大學(xué)研發(fā)出了Kiva反欺凌項(xiàng)目，并由教育與文化部提供資金支持?！癒iVa”（kiusaamita Vastan）在芬蘭語中代表“反對(duì)欺凌”之意，也意味著對(duì)他人友善的人。KiVa項(xiàng)目的推廣過程中，反欺凌課程的有效實(shí)施起到了至關(guān)重要的作用。

一、KiVa項(xiàng)目課程的目標(biāo)

目前，芬蘭基礎(chǔ)教育學(xué)校（1-9年級(jí)，7-15歲兒童）廣泛實(shí)施了KiVa反欺凌項(xiàng)目。它有三個(gè)主要目標(biāo)：防止欺凌;有效地處理嚴(yán)重的欺凌案件;盡量減少欺凌的負(fù)面影響。基于此，芬蘭提出了KiVa項(xiàng)目課程的目標(biāo)主要為以下四個(gè)方面：改變目睹欺凌的旁觀者角色;增強(qiáng)對(duì)受害者處境的移情性理解;提供對(duì)受害者的同伴支持策略;提高學(xué)生群體的日常交往技能。與以往各國處理各類欺凌事件有所不同的是，芬蘭KiVa反欺凌項(xiàng)目更加注重案件中旁觀者的態(tài)度，并將轉(zhuǎn)變旁觀者的角色視為關(guān)鍵所在。面對(duì)受害者，旁觀者不應(yīng)該對(duì)其煽風(fēng)點(diǎn)火或者冷漠，而應(yīng)該在確保自身安全的前提下及時(shí)站出來制止欺凌行為的進(jìn)一步惡化，情節(jié)嚴(yán)重者可以尋求老師或者項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人幫助。與此同時(shí)，其他同學(xué)要積極學(xué)習(xí)如何預(yù)防和處理欺凌事件的課程內(nèi)容，理解受害者的處境，為受害者提供策略支持，幫助其早日走出陰影。學(xué)校是個(gè)小型的社會(huì)，學(xué)生也是一個(gè)小型的群體，同學(xué)之間要相互幫助、團(tuán)結(jié)友善，多學(xué)習(xí)一定的日常交往技能以維系友好關(guān)系。

二、KiVa項(xiàng)目課程的內(nèi)容

KiVa項(xiàng)目包含“普遍行為”（universal actions）和“指示性的行為”（indicated actions）兩個(gè)部分。“普遍行為”的作用在于提供預(yù)防性的教育，防止欺凌的發(fā)生;“指示性的行為”主要是用來處理已經(jīng)被確認(rèn)的欺凌案件，制止欺凌行為，幫助受害者。[2]“普遍行為”的基本部分是教師在正常上課時(shí)間提供的學(xué)生中小學(xué)課程和主題。主要目的是提高學(xué)生對(duì)不同參與者角色的認(rèn)識(shí)，以及旁觀者對(duì)欺凌的反應(yīng)的重要性。之所以需要這樣的方法，是因?yàn)樵擁?xiàng)目反欺凌課程的核心思想是對(duì)整個(gè)同齡人群體產(chǎn)生影響。

（一）小學(xué)階段（1-6年級(jí)）：旁觀者視角下的預(yù)防性教育課程

雖然KiVa與其他現(xiàn)有的反欺凌項(xiàng)目有一些相同的特點(diǎn)，比如在課堂上講授學(xué)生課程，但它有自身的獨(dú)特之處。它關(guān)注的是影響目睹欺凌的旁觀者的反應(yīng)。人們認(rèn)為，一旦旁觀者不向施暴者提供支持性的社會(huì)環(huán)境（如大笑或歡呼），而是支持和捍衛(wèi)受害同伴，并對(duì)欺凌表示不滿，那么欺負(fù)他人的動(dòng)機(jī)就會(huì)喪失。需要注意的是，一旦受害者認(rèn)為社會(huì)環(huán)境更具支持性，即使欺負(fù)者沒有立即停止他們的欺凌行為，他們對(duì)這種情況的體驗(yàn)可能會(huì)改變。因此，在課堂上提供的KiVa課程的一個(gè)重要目標(biāo)是改變與欺凌有關(guān)的規(guī)范，從而減少欺凌行為和經(jīng)歷過的傷害。至于課堂課程，在小學(xué)一級(jí)有兩套不同的學(xué)生課程，一套用于1-3年級(jí)，另一套用于4-6年級(jí)，每節(jié)課持續(xù)時(shí)長為90分鐘，共10節(jié)。課程的主要目的是提高對(duì)旁觀者在欺凌過程中所扮演角色的認(rèn)識(shí)，增加對(duì)受害者困境的同情心理解，并為學(xué)生提供安全的策略來支持和保護(hù)他們的受害同伴。課程的主題側(cè)重于更為普遍性的話題，例如：在人際關(guān)系中尊重的重要性、群體溝通和群體壓力、欺凌機(jī)制與后果。每節(jié)課都包括各種類型的活動(dòng)，如教師主導(dǎo)的討論、小組討論、個(gè)人任務(wù)等，如玩反欺凌電腦游戲。

（二）中學(xué)階段（7-9年級(jí)）：學(xué)生合作學(xué)習(xí)制止欺凌的課程

在中學(xué)階段，描述課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)的手冊指明了實(shí)施KiVa反欺凌課程中包含的多重任務(wù)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)提供機(jī)會(huì)，通過小組討論、頭腦風(fēng)暴，而不是以教師為中心的學(xué)習(xí)模式。由于在KiVa反欺凌課程全年的實(shí)施過程中采用的一整套課堂規(guī)則，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了哪些行為構(gòu)成了欺凌行為，并開始理解群體在維持或制止欺凌行為中的作用。因此，隨著課程的逐步深入，學(xué)生所遇到的任務(wù)越來越復(fù)雜，協(xié)作解決任務(wù)的過程中對(duì)欺凌行為形成了條件反射，將這些技能融入日?；?dòng)中的可能性就越大。課程還包括實(shí)際反欺凌內(nèi)容以外的其他內(nèi)容，例如：課程之間的過渡、吸引學(xué)生的注意力以及學(xué)生對(duì)不良行為的反應(yīng)等。

三、KiVa項(xiàng)目課程的實(shí)施

KiVa項(xiàng)目課程的具體實(shí)施而言，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）成立KiVa項(xiàng)目專業(yè)小組負(fù)責(zé)課程的研發(fā)

KiVa團(tuán)隊(duì)的主要成員包括具有豐富的處理校園欺凌事件經(jīng)驗(yàn)的教師、擁有專業(yè)心理輔導(dǎo)能力的心理咨詢師、具備安全偵查能力的安保人員等。每個(gè)KiVa團(tuán)隊(duì)由三名教師（或其他學(xué)校人員）組成，他們的主要任務(wù)是與任課教師一起通過個(gè)人和小組討論的方式處理已經(jīng)發(fā)生的欺凌事件。其中一到兩名小組成員要對(duì)受害者和欺凌者開展系統(tǒng)的跟進(jìn)行動(dòng)，除此以外，任課老師需選取2-4名同學(xué)跟進(jìn)，以鼓勵(lì)他們支持受欺凌者。[3]芬蘭成立了專業(yè)的小組專門負(fù)責(zé)KiVa項(xiàng)目反欺凌課程的研發(fā)，從課程目標(biāo)到課程內(nèi)容的制定，甚至整個(gè)項(xiàng)目課程的實(shí)施與監(jiān)督。

（二）專門制定反網(wǎng)絡(luò)欺凌的課程內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)欺凌（cyberbullying）是指通過電腦、手機(jī)和其他電子設(shè)備故意重復(fù)地對(duì)受害者進(jìn)行傷害。2010年的調(diào)查顯示，芬蘭66%的4-6年級(jí)學(xué)生家里有電腦，可以在自己臥室上網(wǎng)。[4]盡管信息和通信技術(shù)（information and communication technology）為青少年提供了建立和維持人際關(guān)系的渠道，但越來越多的證據(jù)表明，一部分青少年利用信息和通信技術(shù)對(duì)同伴進(jìn)行欺凌和騷擾。隨著學(xué)生社交網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，大約20%-40%的學(xué)生在青少年時(shí)期成為網(wǎng)絡(luò)欺凌的受害者。[5]因此，KiVa項(xiàng)目反欺凌課程專門制定針對(duì)網(wǎng)絡(luò)欺凌的內(nèi)容。例如，在課程活動(dòng)中描述利用信息和通信技術(shù)發(fā)生的欺凌行為，討論在網(wǎng)絡(luò)交流時(shí)應(yīng)持有的尊重和適當(dāng)行為，為學(xué)生提供對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)欺凌的方法。在這些課程中，學(xué)生也利用網(wǎng)絡(luò)游戲，強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，為學(xué)生提供在虛擬環(huán)境中練習(xí)防護(hù)技能的機(jī)會(huì)。KiVa在線游戲?yàn)閷W(xué)生的課程和主題提供額外的材料，以加深學(xué)生對(duì)課程所涵蓋主題的理解。這些網(wǎng)絡(luò)游戲可以在正常上課時(shí)間玩，也可以在家里玩。通過KiVa項(xiàng)目的實(shí)施，降低了中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)欺凌和網(wǎng)絡(luò)迫害的頻率。[6]

（三）對(duì)教師、管理者和其他學(xué)校職工進(jìn)行培訓(xùn)

學(xué)校工作人員，尤其教師是該項(xiàng)目的核心。該項(xiàng)目的許多關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如旨在提高學(xué)生欺凌意識(shí)和技能的KiVa課程，都是由教師實(shí)施的。因此，對(duì)教師、管理者和其他學(xué)校職工進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)是尤為必要的。KiVa反欺凌項(xiàng)目在其具體實(shí)施過程中，重視對(duì)學(xué)校教職人員進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，以最大程度實(shí)現(xiàn)反欺凌事件干預(yù)的效果。在KiVa項(xiàng)目開始實(shí)施之前，為學(xué)校教職員工提供為期兩天的面對(duì)面的培訓(xùn)，培訓(xùn)的推薦時(shí)間是春季學(xué)期，KiVa在秋季開始實(shí)施。除了面對(duì)面的培訓(xùn)外，KiVa項(xiàng)目還為那些不能參與面授培訓(xùn)的人員，提供在線的培訓(xùn)包（training package），在線培訓(xùn)內(nèi)容與面授培訓(xùn)內(nèi)容相似。[7]芬蘭在反欺凌政策中明確規(guī)定所有中小學(xué)的專業(yè)從教人士都必須接受反欺凌培訓(xùn)的課程，培訓(xùn)內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：其一，使教師自身全面認(rèn)識(shí)欺凌，包括欺凌與反欺凌的相關(guān)概念、特點(diǎn)與危害;其二，開設(shè)針對(duì)教師如何處理欺凌事件的課程，其中包括如何向?qū)W生傳授有關(guān)欺凌的知識(shí)與應(yīng)對(duì);其三，要求教師學(xué)習(xí)對(duì)如何營造好的課堂氣氛，從而幫助學(xué)生減輕對(duì)欺凌行為的恐懼和心理負(fù)擔(dān)。此外，KiVa反欺凌項(xiàng)目為教職員工提供員工會(huì)議、開學(xué)活動(dòng)和返校之夜的材料，以及發(fā)放家長指南和通訊錄、KiVa手冊等一系列服務(wù)來幫助教職員工提高人們對(duì)欺凌行為的認(rèn)識(shí)，最終順利完成教授任務(wù)。

（四）將情景式教學(xué)方法融入課堂教學(xué)全過程

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。[8]芬蘭KiVa項(xiàng)目提供有關(guān)反欺凌的課程和主題，包括三個(gè)特定年齡的單元。第一單元是為7-9歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的，第二單元是為10-12歲的學(xué)生設(shè)計(jì)的。第三單元以中學(xué)生（13-15歲）為對(duì)象，以四個(gè)不同的主題為基礎(chǔ)：（1）小組互動(dòng);（2）自我和他人;（3）欺凌的形式和機(jī)制;（4）欺凌的后果和反作用力。

教師在教學(xué)過程中充分利用KiVa在線游戲，讓學(xué)生身臨其境體驗(yàn)欺凌事件的發(fā)生，將情景式教學(xué)方法融入課堂教學(xué)全過程。不同的單元都分別設(shè)計(jì)了一款針對(duì)不同年齡段學(xué)生的KiVa網(wǎng)絡(luò)游戲，以支持和深化KiVa課程和主題中的關(guān)鍵信息。教師可以自主計(jì)劃他們即將教授的KiVa反欺凌課程，并向?qū)W生展示相關(guān)主題信息。教材易于使用，手冊涵蓋了備課和專題介紹所需的一切。這些手冊和KiVa在線游戲一起，為構(gòu)建KiVa課程提供了大量的素材。例如，提供與每個(gè)主題相關(guān)的信息，以及各種類型的練習(xí)。一般來說，一節(jié)KiVa課程包括小組討論、觀看短片和各種邊干邊學(xué)的活動(dòng)。手冊中所涉及的主題與社會(huì)情感技能有關(guān)，包括情緒、尊重、與群體相處等。

四、小結(jié)

KiVa反欺凌項(xiàng)目通過在全校范圍內(nèi)創(chuàng)造一種欺凌零容忍的學(xué)校文化，來促進(jìn)項(xiàng)目的順利實(shí)施。KiVa項(xiàng)目在不同的國家應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)開發(fā)相應(yīng)的課程。例如，在威爾士，為促進(jìn)KiVa項(xiàng)目等開展，KiVa課程被納入其學(xué)校社會(huì)教育計(jì)劃，涵蓋了超過50%的課程，成為威爾士個(gè)人和PSE課程的重要內(nèi)容。個(gè)人和社會(huì)教育是威爾士州立學(xué)校課程的一部分，是所有關(guān)鍵階段1、2、3和4年級(jí)（5-16歲）學(xué)生的必修課程，課程主要包括：全球化、性教育、精神教育、道德教育、環(huán)境問題等幾個(gè)方面。[9]芬蘭中小學(xué)反校園欺凌課程的設(shè)置與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)可以為改善我國中小學(xué)校園安全和治理校園欺凌問題提供參考。因此，在學(xué)習(xí)芬蘭KiVa項(xiàng)目課程實(shí)施的成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要根據(jù)我國校園欺凌所面臨的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，適宜地結(jié)合國情進(jìn)行調(diào)整與完善，開發(fā)出屬于我國特色的反欺凌課程體系。

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作者簡介：鄧旎涵，女，1997-04，江西萍鄉(xiāng)，湖南師范大學(xué)在讀研究生，國別教育研究。