證據(jù)推理意識和能力培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)分析

刁曉娟

摘要：高中化學(xué)學(xué)科作為一門以實驗推理為主的學(xué)科，教師在化學(xué)教學(xué)中通過對學(xué)生化學(xué)證據(jù)推理能力和意識的培養(yǎng)，促進了學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)的有效提升。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，分析化學(xué)教學(xué)中學(xué)生證據(jù)推理意識與能力培養(yǎng)過程中遇到的問題，并以此為基礎(chǔ)制定科學(xué)合理的教學(xué)策略，促進學(xué)生證據(jù)推理意識和能力培養(yǎng)效果的有效提升，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：證據(jù)推理意識;證據(jù)推理能力;培養(yǎng)策略

引言

幫助學(xué)生掌握化學(xué)思維方式的原理，要求學(xué)生客觀的認識和理解世界是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的首要目標。由于化學(xué)理論與結(jié)果都是經(jīng)過大量實驗推理形成的，所以，證據(jù)推理作為化學(xué)學(xué)科最顯著的特點之一，教師在培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理意識與能力時，需要在化學(xué)教學(xué)的實踐中，融合多方面的因素，結(jié)合理論創(chuàng)新，進行探索。

一、證據(jù)推理的相關(guān)概念

（一）證據(jù)推理的概念

證據(jù)推理簡稱為D-S推理，是一種不確定的推理理論，即將所有的假設(shè)看作一個合集，從不同的層面針對命題的不確定性進行簡單的分析與描述，提取不同的證據(jù)并進行綜合整理，隨著證據(jù)的增加而縮小假設(shè)的范圍，解決化學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。該理論反映在化學(xué)教學(xué)中，指的是學(xué)生在面對新問題的時候，根據(jù)理論知識之間存在的邏輯關(guān)系，尋找能夠證明假設(shè)結(jié)論的證據(jù)，掌握正確的化學(xué)問題解決方法

（二）證據(jù)推理意識的概念

證據(jù)推理意識即同學(xué)們在高中化學(xué)學(xué)習(xí)階段，對證據(jù)作用與價值的一種主動與知曉的心理狀態(tài)，可以敏感、迅速地提取存儲與使用證據(jù)。

（三）證據(jù)推理能力的概念

證據(jù)推理能力指可以依靠證據(jù)，對物質(zhì)的構(gòu)成結(jié)構(gòu)屬性以及變化規(guī)律說出可能的假設(shè)，經(jīng)過分析推理進行證實和證偽，創(chuàng)建結(jié)論與證據(jù)間的邏輯聯(lián)系，獲得抽象的有價值的結(jié)果。

二、證據(jù)推理意識和能力的特征

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理意識和能力，實際上就是教會學(xué)生如何收集證據(jù)，基于證據(jù)進行分析推理，運用模型描述對象，根據(jù)有關(guān)信息的建立認知的過程。在推理能力培養(yǎng)的過程中，學(xué)生需要具備濃厚的證據(jù)推理意識，才能形成證據(jù)推理過程的內(nèi)動力.證據(jù)意識能夠激發(fā)學(xué)生積極的思維狀態(tài)，化學(xué)中的證據(jù)推理能力過程，多采用以實驗為主的多樣化方式，通過觀察、實踐、調(diào)查和對資料的分析，提取有效的證據(jù).在實證推理的過程中，鼓勵學(xué)生站在宏觀和微觀角度思考和理解化學(xué)問題，根據(jù)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，描述物質(zhì)的真實狀態(tài).證據(jù)推理過程是歸納總結(jié)的過程，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度和層面分析和思考問題，學(xué)會提煉關(guān)鍵性的證據(jù)，更要注重各個環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生精致推理的技能。

三、提升學(xué)生證據(jù)推理意識和能力的有效策略

（一）強化教師的正面引導(dǎo)作用，實施多元化的教學(xué)設(shè)計

教師是教學(xué)活動的主體.加強化學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生證據(jù)推理意識與能力培養(yǎng)的力度，需要教師教會學(xué)生推理技能，根據(jù)學(xué)生的實際情況去引導(dǎo)、通過使用準確的引導(dǎo)性語言，來啟發(fā)學(xué)生思考，進而提升學(xué)生的證據(jù)推理能力和意識，而證據(jù)推理能力是嚴密的邏輯思維過程，所以，教師應(yīng)該合理運用多樣化化學(xué)教學(xué)設(shè)計思路，凸顯教學(xué)的主線，教師可以采用師生合作互動、經(jīng)驗引導(dǎo)、問題鏈接、案例分析等方式，增加教學(xué)的趣味性。

（二）利用信息技術(shù)，課外拓展知識

在教學(xué)中充分融合信息技術(shù)，將會開啟一扇證據(jù)推理能力發(fā)展的新大門，能高效地解決教學(xué)重難點，激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，促進化學(xué)實際問題的解決，提升證據(jù)推理意識和能力。比如，高中化學(xué)中的有機物微觀結(jié)構(gòu)與反應(yīng)機理作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點知識，針對學(xué)生分子空間結(jié)思考問題能力較差以及對認識有機物分子結(jié)構(gòu)、理解有機反應(yīng)有一定困難的特點。為了確保學(xué)生掌握和理解化學(xué)知識，課堂教學(xué)中利用多媒體三維動畫技術(shù)模擬了乙烯和溴反應(yīng)過程。借助三維動畫技術(shù)，幫助學(xué)生建立立體化的有機分子結(jié)構(gòu)認知體系，有利于學(xué)生從結(jié)構(gòu)上分析、理解乙烯結(jié)構(gòu)特點和反應(yīng)原理，幫助學(xué)生加深對事物本質(zhì)屬性的理解與認識，實現(xiàn)推理思維的再活化、再碰撞，有利于學(xué)生證據(jù)推理能力更深方向發(fā)展。

（三）拓展學(xué)生的推理應(yīng)用途徑

高中化學(xué)課堂節(jié)奏快，教師在課堂教學(xué)中往往無法給學(xué)生留出太多自主探究學(xué)習(xí)的時間，部分問題難以在課堂上解決，所以教師應(yīng)該在課堂教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置合理的課后學(xué)習(xí)任務(wù)，適當(dāng)進行課外教學(xué)延伸，將課后思考和課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，不僅推動了學(xué)生推展推理能力的發(fā)展，而且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，先進技術(shù)手段被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域中，并取得了不錯成效，可以利用手機軟件、電腦網(wǎng)站等打造信息化學(xué)習(xí)平臺，或是創(chuàng)建QQ群、微信群等，在課后，教師可以將思考題、教學(xué)內(nèi)容等上傳到各平臺中，徹底打破了時空因素對化學(xué)課堂教學(xué)的影響，為學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)和思考化學(xué)知識提供了便利。教師還可以將事先錄制好的網(wǎng)課課程視頻，投放于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用提供幫助，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，則可以針對自己遇到的問題，隨時與教師進行交流和溝通，在教師的指導(dǎo)下解答自己學(xué)習(xí)過程中遇到的疑惑，避免因為此類問題的再次出現(xiàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課外教學(xué)是課堂的延伸，能夠讓學(xué)生利用課堂所學(xué)，在積極參加實踐操作的過程中，促進自身推理技巧和能力的有效提升，保證證據(jù)推理的有效性。

（四）探究化學(xué)理論本質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生完成知識體系的構(gòu)建

當(dāng)前的高中化學(xué)教學(xué)中，有很多的教師其實自身的專業(yè)修養(yǎng)是不夠的，缺乏對化學(xué)知識體系的認知，影響了學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)的效果，而教師之所以花費大量時間授課，主要是為了完成課程任務(wù)，然而在這個過程中，學(xué)生就會產(chǎn)生過度的依賴性，失去了進行自主深度學(xué)習(xí)的能力。所以，教師應(yīng)該在新課程改革的指導(dǎo)下，優(yōu)化和完善傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式，多帶領(lǐng)學(xué)生進行對化學(xué)本質(zhì)的深度探究，達到讓學(xué)生能通過教師的指導(dǎo)訓(xùn)練“證據(jù)推理”的思維方式，自建化學(xué)課程的知識體系。

結(jié)束語

總之，高中教師在開展化學(xué)實踐教學(xué)時，既要注重理論知識的講解，還應(yīng)通過對學(xué)生證據(jù)推理能力和意識的培養(yǎng)，將自主合作、探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法融入到化學(xué)課堂教學(xué)中。引導(dǎo)學(xué)生通過交流、討論、評價等方式，提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《高中生化學(xué)證據(jù)推理能力建構(gòu)的實踐研究》（課題編號：B-b/2018/02/53）階段性研究成果。