淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

張苗苗

摘要：我國(guó)教育事業(yè)是我國(guó)基礎(chǔ)建設(shè)中非常重要的組成部分，最近幾年發(fā)展非常迅速，小學(xué)階段是為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思維能力引路定型、夯實(shí)基礎(chǔ)的重要階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)素質(zhì)和思維能力方面具有優(yōu)越的條件，我們必須在教學(xué)中既傳授給學(xué)生基本的數(shù)學(xué)知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力

引言

近年來(lái)，我國(guó)加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展力度，經(jīng)過不斷努力，改革創(chuàng)新，取得了非常不錯(cuò)的成就和成果，良好的思維能力對(duì)于人們的生活和學(xué)習(xí)都有著很大幫助，在新課程目標(biāo)改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，從小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使得學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的魅力，為學(xué)生后續(xù)的綜合性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生在對(duì)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣和學(xué)習(xí)欲望后，能收獲良好的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)閏年知識(shí)時(shí)，教師可設(shè)置情境問題：蘭蘭的爸爸已經(jīng)37歲了，但是他只過了9個(gè)生日，這是為什么呢？這一問題引發(fā)了學(xué)生的探究興趣，促使學(xué)生積極投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中。因?yàn)槌扇撕托W(xué)生的思維認(rèn)知存在較大差異，所以教師應(yīng)加強(qiáng)和學(xué)生的交流，多觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在和學(xué)生的日常對(duì)話中了解學(xué)生的認(rèn)知水平，在設(shè)計(jì)問題時(shí)多想一想學(xué)生是怎樣思考問題的，所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境是否會(huì)超出學(xué)生的認(rèn)知水平。教師如果創(chuàng)設(shè)超出學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境，會(huì)打擊學(xué)生探索和學(xué)習(xí)的積極性。

2優(yōu)化資源，豐富學(xué)習(xí)模式

小學(xué)生對(duì)于生動(dòng)形象的視頻或圖片更容易產(chǎn)生正確認(rèn)知，所以數(shù)學(xué)教師在開展幾何教學(xué)時(shí)可以借助信息技術(shù)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》的過程中，教師可以利用多媒體課件向?qū)W生展示幾組四邊形圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察這些圖形是由幾條邊圍成的，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過形象的圖片感受平行四邊形和梯形的特點(diǎn)，這樣的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間發(fā)展觀念，有助于學(xué)生今后的幾何學(xué)習(xí)。

3在情境教學(xué)層面

教師應(yīng)以小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)為依據(jù)來(lái)設(shè)計(jì)情境教學(xué)內(nèi)容，不僅要體現(xiàn)出時(shí)代性，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容豐富性，還需更好地培養(yǎng)他們空間思維。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“分類”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以提前讓學(xué)生準(zhǔn)備好自己所喜愛的玩具，如手槍、火車、摩托車、小汽車等。同時(shí)，再準(zhǔn)備哪吒、孫悟空、機(jī)器人等圖片。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以向?qū)W生們提問：“同學(xué)們都帶來(lái)了自己喜愛的玩具還有圖片，那我們?cè)鯓硬拍軌驅(qū)⑺鼈冞M(jìn)行分類擺放呢？”這時(shí)，學(xué)生們就開始思索，在大腦中逐個(gè)形成這些圖片或者圖形，形成一定空間思維，并在教師的引領(lǐng)下將這些玩具與圖片進(jìn)行分類擺放。該情境教學(xué)方式，貼近小學(xué)生自身生活，讓他們?cè)谕鏄樊?dāng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)分類知識(shí)，形成良好空間觀念及思維，達(dá)到優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目的。

4微課應(yīng)用題目設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題習(xí)慣

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，由于他們的思維發(fā)展不完善，導(dǎo)致解決問題的能力較差，如何幫助學(xué)生理解和掌握算術(shù)，獲得良好的指揮能力，是教學(xué)的重中之重和難點(diǎn)。復(fù)雜的數(shù)學(xué)算術(shù)題，以及微妙的課堂和解題思路和策略，都能出色地解決這個(gè)難點(diǎn)。因此，教師可以在教學(xué)實(shí)踐中采用微課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)。例如，在加減小數(shù)課中，教師可以采用微課教學(xué)，讓學(xué)生解決世紀(jì)之星問題：彩紙和剪刀在文具店賣6.5元，一盒彩紙3.2元，那么小明一共需要花多少錢呢？此類課題教學(xué)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索，但由于部分學(xué)生難以找到解決問題的相關(guān)思路，教師可采用微課教學(xué)，提高學(xué)生的思維靈活性。教師可以向?qū)W生展示1元鈔票和1分圖片，然后向?qū)W生展示題目的計(jì)算過程。在查看計(jì)算過程的時(shí)候，需要把1元鈔票和1分錢放在一起，然后老師會(huì)繼續(xù)指導(dǎo)：既然同一個(gè)單位的錢已經(jīng)組合在一起了，我們也要把它放在垂直賬戶里，數(shù)字是一起計(jì)算的?？梢钥闯?，老師通過小課堂講述了算術(shù)過程，讓學(xué)生在交流分享過程中了解算術(shù)理論，真正做到在課堂中體驗(yàn)、分享、交流、收獲，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維靈活性。

5適度分層教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的思維能力

小學(xué)生的思維正處在發(fā)展變化的重要時(shí)期，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不同，理解能力不同，思維習(xí)慣也存在差異，這就要求我們?cè)谛W(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力時(shí)，必須分層要求，注意適度，逐步達(dá)標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力并不是一蹴而就的，需要教師不斷改革創(chuàng)新教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，學(xué)生在新型課堂中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣之后會(huì)主動(dòng)參與到后續(xù)學(xué)習(xí)中。

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