當(dāng)前公開課現(xiàn)象芻議

李宏偉

當(dāng)前，隨著教育教學(xué)改革的深入，中小學(xué)課堂教學(xué)活動蓬勃開展。公開課的評課活動就是最重要的活動之一。我對公開課總體上持贊成態(tài)度。但有感于一些公開課現(xiàn)象存在著諸多不足，具體如下：

一、教者處理教材的能力不強。課堂表現(xiàn)為：1.問題不切合實際;2.問題缺少梯度;3.問題平淡無奇，缺少創(chuàng)意。

二、嘩眾取寵，缺少實際教學(xué)內(nèi)容。課堂表現(xiàn)為：1.教者靠語言渲染;2.動不動就讓學(xué)生鼓掌3.逗哏、取樂。

三、課堂聯(lián)系不切合實際，牽強附會。課堂表現(xiàn)為：1.教者過分制造課堂氣氛;2.教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，甚至有節(jié)外生枝、畫蛇添足的現(xiàn)象。

四、教師只重引導(dǎo)，缺少“學(xué)”的教學(xué)設(shè)計。課堂很大程度上還是圍繞教師展開的，尚未真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

五、套話、程式化。課堂表現(xiàn)為：1.對學(xué)生的激勵評價千篇一律，缺少針對性;2.課始、課結(jié)時走過場。

六、過分倚重先進的教學(xué)手段。以多媒體等手段裝潢門面，忽視對教材、對學(xué)生自身的開發(fā)。

以上現(xiàn)象說明我們在課改過程中還存在著相當(dāng)多的問題，亟待解決。首先，相當(dāng)一部分教師對新課改還存在著誤解和理解上的偏差。從公開課現(xiàn)象中可見一二。有的教師認(rèn)為公開課就是在課堂上多出點“花樣兒”，甚至有的教師為了出一節(jié)公開課而“做課”。有的教師上公開課是一套，平時是一套。為此，教師應(yīng)該加強新課程理論的學(xué)習(xí)，領(lǐng)會新課程的精神實質(zhì)，才能自覺地應(yīng)用到教學(xué)實踐中去。

其次，教師對課堂教學(xué)的問題設(shè)計缺少研究。這也暴露了我們平時的教學(xué)的弊端——忽視問題的教學(xué)。教師在提問這一環(huán)節(jié)上經(jīng)常犯的主要問題有：

1.隨心所欲，無目的性和針對性。

2.提問不斷，提問內(nèi)容過于簡單，追求有問有答、課堂熱鬧。

3.提問后沒有停頓，立即點名學(xué)生回答。

4.提問的程序顛倒，先點名后提問。

5.提問只注意結(jié)論，忽視對學(xué)生思維過程的考查。

6.提問只求正確解決方法或標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。

有的教師在課堂上出現(xiàn)不分“輕重緩急”的問題，對于一些簡單的問題也不厭其煩的討論，探究。這也反映了教師對教材和學(xué)生缺少研究。新課程不能忽視問題教學(xué)，因此，問題設(shè)計很關(guān)鍵，本人認(rèn)為問題設(shè)計思路可從如下幾點考慮：

1.引發(fā)學(xué)生興趣：關(guān)注和學(xué)生生活密切相關(guān)的話題，通過學(xué)生感興趣的問題，引發(fā)學(xué)生的探索欲和求知欲。從大自然和身邊或社會問題中挖掘，引發(fā)學(xué)生的思考。

2.引發(fā)查詢：教師應(yīng)從以教師為主中解脫出來，善于“偷懶”，調(diào)動學(xué)生，布置任務(wù)，讓學(xué)生主動參與信息的搜集、整理等過程，還可以讓學(xué)生的成果互相交流。如：讓學(xué)生互相評議作文。如：對小說中人物形象的討論等。

3.引發(fā)動手：把抽象的知識變成學(xué)生的的觀、說、摸、演、查等形象直觀的作法，讓學(xué)生在動手、動腦中思考問題和解決問題。如：讓學(xué)生查閱詞典，扮演課文中的人物形象。

4.引發(fā)動腦：教師要善于設(shè)計問題，找到切入點，抓住學(xué)生容易混淆的地方和知識連接等地方調(diào)動學(xué)生的記憶和儲藏，使思考問題的過程變成一個理解、掌握、比較、鑒別、提高、生成的過程。

5.引發(fā)討論：合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂的一個重要標(biāo)志。學(xué)生在一起集思廣益，思維得以碰撞，心靈得以溝通，互相幫助，互相促進。

6.引發(fā)辯論：教師設(shè)立對立相反的命題，引發(fā)學(xué)生議論，在議論的過程中，思路變得開闊，道理變得清楚。

7.引發(fā)提問：在解決一個個問題時，還要給學(xué)生空間，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和探索，生成新的問題和新的看法。

8.引發(fā)課題：教師還可以把問題轉(zhuǎn)化成“研究課題”，學(xué)生探索問題的同時，就是尋求解決問題方法和解決問題的過程。

總之，當(dāng)前公開課還存在著重形式，忽視教學(xué)內(nèi)容，缺少教學(xué)設(shè)計和“學(xué)”的指導(dǎo)，對學(xué)生自身的開發(fā)不夠等現(xiàn)象。公開課集中反映了課改的實踐，甚至可以看做是課改的一個“風(fēng)向標(biāo)”。上述現(xiàn)象容易在教師中產(chǎn)生誤導(dǎo)，也暴露了很多教師自身素質(zhì)不高等深層次的問題?；诖?，本人覺得走校本培訓(xùn)和校本教研之路是一個好辦法。可以借鑒課題研究、實踐反思、網(wǎng)絡(luò)教研、案例分析、骨干帶動和合作探究、自我發(fā)展等模式，把學(xué)校變成教師自我發(fā)展和實踐的場所。只有教師素質(zhì)提高了，課改才有希望。