試論小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用

應(yīng)甘雨

摘要：預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。教師必須通過(guò)此種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。根據(jù)目前的情況，小學(xué)語(yǔ)文準(zhǔn)備預(yù)習(xí)單是可行的，小學(xué)生和家長(zhǎng)都可以接受。但是，在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)單的過(guò)程中，很多教師將相應(yīng)的策略作為強(qiáng)制性使用，并沒(méi)有真正適應(yīng)學(xué)生自身的思維，迫使學(xué)生按照相應(yīng)的方法學(xué)習(xí)、產(chǎn)生負(fù)面影響、本文探討小學(xué)的預(yù)習(xí)單設(shè)計(jì)和使用策略，并提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;預(yù)習(xí)單

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。”小學(xué)語(yǔ)文也是如此、在預(yù)習(xí)單的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行閱讀、思考、探討、解決了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、體驗(yàn)不足的問(wèn)題，為教學(xué)提供了可靠依據(jù)。同時(shí)，“預(yù)習(xí)單”為教學(xué)課程創(chuàng)建了一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景。教師不再需要在有限的教室里忙于設(shè)計(jì)情境，從而提高教學(xué)課程的相關(guān)性和有效性。

一、精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單

學(xué)生在預(yù)習(xí)新課時(shí)，教師應(yīng)提前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)表格給全班。在教學(xué)大綱中，教師要預(yù)習(xí)文本內(nèi)容重點(diǎn)、難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生清楚知道學(xué)什么，怎么學(xué)。相反，如果老師沒(méi)有提前預(yù)習(xí)課文，沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備工作，沒(méi)有及時(shí)掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，或是時(shí)間緊促等因素，這種類(lèi)型的預(yù)習(xí)效果不是很好。預(yù)習(xí)效果的缺失將直接影響學(xué)習(xí)新知識(shí)的效果，學(xué)生對(duì)新知識(shí)缺乏主觀預(yù)習(xí)效果。

二、預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)

預(yù)習(xí)的目的是加速對(duì)文章的理解，快速吸收新知識(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確知道要學(xué)的什么，而不是讓他們只是學(xué)習(xí)新的知識(shí)。為此，教師不要全面安排和過(guò)高的要求，盡量引導(dǎo)他們注意重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先教師要對(duì)教材進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，挖掘容易理解的部分，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)提前學(xué)習(xí)，學(xué)生可以為遇到困難做好準(zhǔn)備，從而減少對(duì)課堂的恐懼。例如，在《狼牙山五壯士》課前準(zhǔn)備設(shè)計(jì)中，教師要注意課文是記敘文還是書(shū)面文，然后督促學(xué)生思考預(yù)習(xí)單，提高相關(guān)性，避免盲目學(xué)習(xí)。關(guān)于古詩(shī)《書(shū)湖陰先生壁》，學(xué)生可以學(xué)習(xí)新詞“簸”和“雅”，并提醒他們不要學(xué)太多“畦”、“闥”。這樣既可以指明重點(diǎn)方向，又可以避免對(duì)已經(jīng)掌握的詞匯進(jìn)行無(wú)效復(fù)習(xí)，同時(shí)降低課業(yè)難度，避免學(xué)習(xí)超出本課程的內(nèi)容，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

三、注重預(yù)習(xí)單與文本內(nèi)容的連接性和多元整合

注重預(yù)習(xí)與教學(xué)內(nèi)容的連接性，正確運(yùn)用預(yù)習(xí)單中的整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，完成前后銜接，促進(jìn)學(xué)生自主能力的提高、通過(guò)多元化整合發(fā)展思維、提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。此外，該方法還可以讓他們長(zhǎng)時(shí)間處于自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對(duì)習(xí)慣的形成有很大幫助。通過(guò)對(duì)《魯濱遜漂流記》、《騎鵝旅行記》、《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)單中分析整個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生了解寫(xiě)作方法，構(gòu)建此類(lèi)結(jié)構(gòu)習(xí)慣，開(kāi)闊思路。

四、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法

隨著新課改的深入，基礎(chǔ)教育逐漸形成共識(shí)：“學(xué)是為了不學(xué)，教是為了不教”。也就是說(shuō)，現(xiàn)在的教學(xué)是讓學(xué)生在以后沒(méi)有老師指導(dǎo)的情況下自行獲取知識(shí)，學(xué)生可以在現(xiàn)在無(wú)意中學(xué)到了更多的知識(shí)。教師應(yīng)通過(guò)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單引導(dǎo)學(xué)生為什么學(xué)、學(xué)的什么，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和行為習(xí)慣。例如，學(xué)生在為《石灰吟》和《竹石》設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，可以為學(xué)生提供作者、歷史背景、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)等相關(guān)信息。逐步形成正確的古詩(shī)鑒賞思維，掌握古詩(shī)中作者背景、明確內(nèi)涵詩(shī)意、感悟?qū)懛?、能遷移”。

五、明確具有定性的預(yù)習(xí)單

首先，每節(jié)課的預(yù)習(xí)單要具有針對(duì)性。每個(gè)設(shè)計(jì)題目要根據(jù)課文內(nèi)容有明確的方向，所含內(nèi)容不要太過(guò)太籠統(tǒng)。比如在為“牧場(chǎng)之國(guó)”課程設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單時(shí)，可以專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)預(yù)習(xí)題：收集荷蘭最有特色的信息。同學(xué)們自然而然地開(kāi)始收集荷蘭的花、風(fēng)車(chē)、草的有關(guān)數(shù)據(jù)，然后將同學(xué)們收集到的數(shù)據(jù)與文本中的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使課文《牧場(chǎng)之國(guó)》更具體、更有真對(duì)性。

六、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單要多樣化

并不是說(shuō)所有的老師都要提前準(zhǔn)備好預(yù)習(xí)清單，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)容在黑板上列出一些小問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)習(xí)新的知識(shí)。還可以包括預(yù)習(xí)課文開(kāi)頭的說(shuō)明和課本中的一些關(guān)鍵問(wèn)題。甚至通過(guò)課后閱讀來(lái)解決其中一些問(wèn)題，也可以使用預(yù)習(xí)形式、預(yù)習(xí)的方法不同，所以預(yù)覽單也不同。同時(shí)，學(xué)生必須明白，預(yù)習(xí)不是為了事先學(xué)習(xí)，而是為學(xué)習(xí)新內(nèi)容鋪平道路。因此，在準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)仔細(xì)閱讀課文內(nèi)容。完成預(yù)習(xí)單時(shí)，如果還發(fā)現(xiàn)一些無(wú)法解決的問(wèn)題，可以將它們留在課堂上、讓老師進(jìn)行著重講解，并將這部分知識(shí)加以牢記。

七、查看多種形式的反饋

使用預(yù)習(xí)單，進(jìn)行反饋檢測(cè)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度和預(yù)習(xí)結(jié)果給予不同程度的評(píng)價(jià)、有時(shí)可在瀏覽學(xué)生預(yù)習(xí)單過(guò)程中，可以過(guò)濾掉重要信息和典型案例，更準(zhǔn)確地判斷每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。例如，呈現(xiàn)主題單元的基本信息，閱讀課文段落（課堂上讓學(xué)生展示自己喜歡的段落），理解課文中的關(guān)鍵詞等。同學(xué)們互相交流，增加信息量，互相學(xué)習(xí)，互相提高。一節(jié)單元課結(jié)束，老師逐步解決“單元預(yù)習(xí)單”中的問(wèn)題。老師在預(yù)習(xí)單中找到學(xué)生的不足之處，并在隨后的“預(yù)習(xí)單”中進(jìn)行改進(jìn)。

八、通過(guò)家長(zhǎng)助力

老師可以通過(guò)微信群及時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解預(yù)習(xí)單，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，營(yíng)造穩(wěn)定的家庭學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。比如科在講解新年禮物時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、并思考他們新年收到了什么禮物？分別是誰(shuí)送的？它背后的含義是什么？這樣學(xué)生就能快速了解教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，完成預(yù)習(xí)單。引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀課文，與作者產(chǎn)生深刻的共鳴、預(yù)習(xí)內(nèi)容小而精。同時(shí)，教師還可以在課堂上查看學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，鼓勵(lì)學(xué)生為家長(zhǎng)準(zhǔn)備新年禮物，以達(dá)到寓教于樂(lè)的教學(xué)目的，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的課堂環(huán)境.

結(jié)語(yǔ)：

預(yù)習(xí)不是讓學(xué)生完全自學(xué)，而是讓學(xué)生粗略感知文章的主要思想，仔細(xì)品讀。老師在課前設(shè)計(jì)新穎有趣的預(yù)習(xí)單，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，體會(huì)完成作業(yè)的那份樂(lè)趣。

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