高中生物教學中“半肯”品性的價值與培養(yǎng)

崔佳

摘要：摘要：高中生物教學中“半肯”品性的價值在于學習主體能主動秉持善于質(zhì)疑的態(tài)度，享受執(zhí)著追問的樂趣，建構獨特創(chuàng)新的見解。本文在“半肯”品性的價值基礎上，提出從人文滋潤、探究引領、情感涵養(yǎng)、創(chuàng)新展四個方面養(yǎng)成學生的“半肯”品性，以期為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

關鍵詞：半肯品性;教學價值;培養(yǎng)方式

聯(lián)合國教科文組織在著名的《學會生存一教育世界的今天和明天》中明確指出教學改革應當注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)能質(zhì)疑的創(chuàng)新型人才。隨著國家一核四層四翼的高考評價體系說明與新課程標準的實施，為一線教師的課堂教學提供了劃時代的指導意義和更高的要求。

一、”半肯”品性

“半肯”屬于禪宗文化。原國家督學成尚榮先生將“半肯”引入教學領域，他提倡民主、和諧、靈動、高效的智慧型課堂。建議教師將“半肯”理念引向?qū)W生和課堂，便會產(chǎn)生偉大奇跡。筆者認為“半肯”是在尊重吸納的基礎上，教學主體在探究、對話和創(chuàng)造的氛圍中獲得的理念和品質(zhì)，其品性包括尊重吸納、善于質(zhì)疑、樂于探究、敢于批判與不斷創(chuàng)新等方面。

二、”半肯”品性的教學價值

1.學生主動秉持善于質(zhì)疑的態(tài)度

質(zhì)疑是一種精神，也是一種良好的心理素質(zhì)，要具備創(chuàng)新能力，必須擁有質(zhì)疑精神，也就是說質(zhì)疑是發(fā)明創(chuàng)造的關鍵。愛因斯坦提到：“提出問題比解決問題更重要。善于質(zhì)疑，實際上就是在積極思維下的能夠發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題的過程?！鞍肟系馁|(zhì)疑品性能讓學生積極主動探索和學習思考，能讓學生由領受教育對象向獲取教育對象轉變。這樣，教育教學才能真正走向高質(zhì)量，才能培養(yǎng)出大批高競爭力的優(yōu)秀人才。

2.學生主動享受執(zhí)著追問的樂趣

執(zhí)著追問，就是追根究底地多次盤問?！鞍肟稀钡淖穯柶沸詴箤W生更深入地掌握相關知識，得到意外的教學效果。教育家陶行知說：“行是知之路，學非問不明?！边m時的、有效的、人文性的追問，將會使課堂教學充滿生機，妙趣無窮。所以學生的主動追問，能鍛造學生執(zhí)著追問的品性，讓學生不斷享受追問的樂趣。在教學活動中，盡量呵護學生執(zhí)著追問的品質(zhì)，才能使他們的創(chuàng)造變成現(xiàn)實，也符合高中生物課程標準培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的要求。

3.學生主動建構獨特創(chuàng)新的見解

美國的達克沃斯認為，課堂教學必須建基于每一個學生的獨特性之上，教學的價值就是幫助學生在原有觀念的基礎上產(chǎn)生更精彩的觀念。課程標準要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！鞍肟稀苯虒W理念，在每個人獨特的思維中能建構出學生獨特的見解，在追問、懷疑、批判中，追尋新的觀念，產(chǎn)生獨特見解，擁有一種對話、探究、創(chuàng)造的理念和品質(zhì)，最終培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

三、“半肯”品性的可行性培養(yǎng)初探

1.以人文滋潤”半肯”，智慧采掘?qū)W生能“半肯”的態(tài)度

人文集中體現(xiàn)在重視人，尊重人，關心愛護人。在“半肯”的起始階段，教師應該給學生松綁，給心靈解放。

（1）準確掌握學生認知，留足能"半肯”的時間與空間。

首先，課前預測學生認知。教師根據(jù)已掌握的學生的認知基礎，結合所要講述的教學內(nèi)容，對學生在課堂上能否做出“半肯的表現(xiàn)作一個預先推測。然后，針對這些推測做出應對策略，以便課堂中及時調(diào)整。其次，課中關注學生認知。教師在自己的每節(jié)課中都會出現(xiàn)突然現(xiàn)象，所以在課堂上要時刻注意全體學生的表現(xiàn)。最后，教師通過觀察判斷學生在課堂上表現(xiàn)出的學情，留有足夠的時間和空間，調(diào)整教學策略，使教學盡量符合學生的認知規(guī)律。

（2）合理把握教學素材，設計能"半肯”的問題與活動。

首先，教師要把握好教材。比如，《體溫調(diào)節(jié)》一節(jié)，學生對神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容一無所知，如果將教材中神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容提到前面來上，我們就有共同語言了，學生會“半肯”就有了基礎。其次，教師要設計好問題和活動。設計問題時要注意準確，否則會造成學生思維不暢而不知如何回答。改前問題：觀察寒冷和炎熱條件下體溫調(diào)節(jié)圖，你能得出什么結論？改后問題：觀察不同環(huán)境下人體分別通過什么機制來維持體溫穩(wěn)定？你能提出質(zhì)疑和大家分享嗎？改后的問題更有利于進行“半肯活動。

（3）不必執(zhí)著師道尊嚴，創(chuàng)造能"半肯”的氛圍和意識。

教師雖然是知識淵博的象征，但是，這種象征就會無形中給了學生以距離和畏懼等等，因此，老師要放下學生眼中的這種觀點，和學生有親近感，必要的時候可以故意犯錯，拉近學生和教師的距離，讓學生體會到在自己的課堂還可以大膽地質(zhì)疑。比如，教師可在板書時，故意寫錯字，讓學生在下面指出來，借這個錯誤，提出誰都可能犯錯，以后學生遇到錯誤都會毫不留情地指出錯誤并改正錯誤，有了和諧的氛圍，學生才能在聽課的過程中“半肯”了。

2.以探究引領“半肯”，元挖掘?qū)W生會“半肯”的能力

探究是在教師的指導下，讓學生主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

（1）優(yōu)化情境，激發(fā)思維，尊崇“半肯”

情境能觸發(fā)學生的心靈，能激發(fā)學生的求知欲望。情境的創(chuàng)設類型可多種多樣，比如，教師可以提供圖文信息資料或者數(shù)據(jù)，生物標本或者模型，生物生存的影像或圖片資料，學生的生活經(jīng)驗或客觀的生活經(jīng)歷，社會的關注前沿或生物學有關熱點。學生的思維是千變?nèi)f化的，學生想用自己的方法進行探究，其實學生的“半肯''品性就開始體現(xiàn)了，作為教師，應盡可能地創(chuàng)設情境，引發(fā)每個學生的更多質(zhì)疑，說不定還會有意外的發(fā)現(xiàn)。久而久之，學生就會“半肯"了。

（2）真實自我，，善于發(fā)現(xiàn)，科學"半肯”。

探究方法不同，結論的獲得也不同，面對不同的結論，學生的“半肯”精神也顯得尤為重要。教師應該鼓勵學生自己觀察、思考和提問。做生物實驗時，由于每個組會出現(xiàn)各種因素，導致最終的探究結果各不相同，如果師生都全盤肯定，那就失去了學生的質(zhì)疑與創(chuàng)造，失去了探究活動的意義。面對偽探究現(xiàn)象，教師應與學生針對現(xiàn)象共同進行質(zhì)疑，不管正確與否，都會從中找到更大的價值與發(fā)現(xiàn)。探究定都要反映出真實數(shù)據(jù)，真實自己，善于發(fā)現(xiàn)與眾不同的現(xiàn)象，進一步進行科學“半肯”。

（3）多向出擊，鼓勵交流，習慣"半肯”

多向出擊，即是突破思維定勢。在教學中教師應努力培養(yǎng)學生這種“逆想能力。如可以在課堂中講解一些從反方向而獲得重大發(fā)現(xiàn)的例子，使學生養(yǎng)成從多角度思考問題的習慣，提高提出問題的能力。教師應注意學習活動的課內(nèi)課外結合，也可以利用科學技術，將探究性的學習成果大膽地講出來。教學活動中，只要是學生能大膽交流，教師要給予充分尊重，以養(yǎng)成學生“半肯”的習慣。

結語

“半肯”品性的培養(yǎng)過程是將教學的根本性變革真正落實在課堂的教學全過程。雖然“半肯"品性的養(yǎng)成研究還在起步階段，但是從長遠效益上，不僅僅是對教學改革提供寶貴的經(jīng)驗參考，最終學生能學會創(chuàng)新和生活，為更好地培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會的創(chuàng)新型人才提供更有價值的教育途徑。

參考文獻：

[1]楊海濤.基于生物學科核心素養(yǎng)芻議高中生物實驗教學要點[J].新課程，2021（36）：72.