小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用思考

楊紅霞

【摘 要】對于小學(xué)生來說，閱讀、寫作均是難度較大的內(nèi)容，這與小學(xué)生語文知識匱乏、生活經(jīng)驗少有關(guān)，而最主要的還是傳統(tǒng)教學(xué)中閱讀、寫作教學(xué)單獨開展的模式，新課改背景下，這種模式已經(jīng)無法實現(xiàn)語文教學(xué)的新目標，也無法顯著的提升學(xué)生閱讀、寫作能力。因此，近年來，讀寫結(jié)合模式在小學(xué)閱讀教學(xué)中得到了較為廣泛的運用，旨在發(fā)揮兩者相互促進的作用，豐富閱讀、寫作資源，提升小學(xué)生讀寫能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

語文是我國教育體系中最為基礎(chǔ)的語言教學(xué)科目，而閱讀能力則是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、其他學(xué)科學(xué)習(xí)以及未來生活及工作中要具備的基本能力之一，同時寫作也是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是考察學(xué)生表達能力、語言運用能力的重要方面。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀、寫作能力是當代小學(xué)語文教學(xué)的重點任務(wù)，讀寫結(jié)合在閱讀、寫作教學(xué)中有怎樣的價值、其實施現(xiàn)狀如何以及該怎樣合理的應(yīng)用，筆者在本文中進行了分析。

一、讀寫結(jié)合模式的現(xiàn)狀及價值體現(xiàn)

（一）現(xiàn)狀分析

首先，讀寫結(jié)合模式雖然在理念上被很多語文教師認可并在教學(xué)中得以應(yīng)用，但是其效果卻不容樂觀。究其原因，是因為傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)在教師心中根深蒂固，教師們難以突破心中的壁壘，閱讀、寫作之間的結(jié)合過于生硬，或者形式化。比如，對閱讀教學(xué)中一些美文、美句的掌握采取了死記硬背的方式，在寫作時將其完全照搬，沒有指導(dǎo)學(xué)生提煉精華內(nèi)容以及對其進行靈活變通的能力。其次，選擇的讀物不符合小學(xué)生知識水平，不利于對小學(xué)生行為及觀念的正確引導(dǎo)。比如，小學(xué)生讀物的需求量非常大，為了追求利益，對小學(xué)生讀物的內(nèi)容及質(zhì)量沒有把好關(guān)，有些內(nèi)容血腥、暴力，有些內(nèi)容錯誤頻出，這些情況主要出現(xiàn)在課外閱讀中。如果教師沒有對學(xué)生的課外閱讀予以重視和引導(dǎo)，就難以借此鍛煉學(xué)生閱讀、寫作能力。

（二）價值體現(xiàn)

如果科學(xué)、合理及有效的運用讀寫結(jié)合模式，其能在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要價值。其一，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)并沒有與寫作結(jié)合，學(xué)生閱讀的過程就是簡單的熟悉文本、學(xué)習(xí)生詞，而沒有對文本進行深入的思考。如果結(jié)合了寫作，就可以促使小學(xué)生對文本進行深入的挖掘，對其中蘊含的情感及思想進行深入的體會，這就促進了小學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和掌握。其二，整合資源，讀、寫分離式教學(xué)中閱讀資源、寫作資源都是不同的領(lǐng)域，而讀寫結(jié)合模式中，閱讀可以為小學(xué)生提供豐富的寫作素材，除了閱讀內(nèi)容中優(yōu)秀的詞句、段落以及各種修辭的生動運用，還可以從中學(xué)習(xí)到文章寫作的結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，實現(xiàn)了讀、寫領(lǐng)域的融合及資源的整合。其三，讀寫結(jié)合可以激發(fā)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力等，培養(yǎng)小學(xué)生生活觀察能力，促使小學(xué)生主動表達，提升其讀寫興趣。

二、讀寫結(jié)合模式的運用

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好讀寫習(xí)慣

習(xí)慣的培養(yǎng)需通過長期堅持一種行為而逐漸將其轉(zhuǎn)化為自身主觀能動性，養(yǎng)成一種習(xí)慣有主動和被動之分，小學(xué)生是比較缺乏學(xué)習(xí)主動性的，培養(yǎng)他們的習(xí)慣一方面要通過調(diào)動他們的興趣來激發(fā)其主動性，一方面要通過不斷地要求和反復(fù)地訓(xùn)練來彌補其被動的狀態(tài)。一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，將對小學(xué)生終身發(fā)展發(fā)揮著積極的影響。讀寫結(jié)合模式中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊寫的習(xí)慣，寫的內(nèi)容可以是學(xué)生認為比較優(yōu)美的詞句，可以是學(xué)生讀到某處后的內(nèi)心隨想，或者是學(xué)生產(chǎn)生的疑惑或者感悟等等，通過勾畫、標注、摘抄等方式記錄下來，不用拘泥于寫的是否合理、是否規(guī)范、是否優(yōu)秀，主要目的是促進學(xué)生表達的積極性，提升其表達意愿與興趣，給予其自由發(fā)揮的空間，同時加強閱讀過程中對文本的深入思考。如：《雷鋒叔叔你在哪里》中，教師讓小學(xué)生思考以下問題：文中講述了哪幾件事？為什么人們呼喚雷鋒？雷鋒是什么樣的人？第一個問題是對文本段落大意的總結(jié)，第二個問題是對文章思想的體會，第三個問題是對人物的評價，小學(xué)生一邊讀一邊對這幾個問題進行思考，對文章體現(xiàn)答案的地方進行勾畫、標注，很快便理解了文章的涵義。然后，教師再問小學(xué)生在閱讀文章后你想到了什么？生活中見過哪些像雷鋒一樣的人和事？讓小學(xué)生將這兩個問題的思考結(jié)果寫下來。在這一讀寫過程中，教師通過問題引導(dǎo)了小學(xué)生讀寫思路，又促使小學(xué)生想象來調(diào)動小學(xué)生讀寫興趣，以訓(xùn)練其讀寫習(xí)慣。

（二）鍛煉學(xué)生讀寫能力

1.讀后感練習(xí)

學(xué)生讀寫能力訓(xùn)練有仿寫、擴寫、續(xù)寫、讀后感等多種方式，其中在教學(xué)中最常用的就是寫讀后感。學(xué)生閱讀完文本后，需要將文本的情感、自身對文本的理解、自身的情感進行融合，從而激發(fā)自身情感與文本情感之間的共鳴，然后以寫作的形式將這種情感表達出來，就是讀后感。可見，讀后感是作者與學(xué)生之間進行的情感交流，要以文本的表達以及學(xué)生對文本的理解為基礎(chǔ)，文本的表達體現(xiàn)的是作者的情感，而對文本的理解體現(xiàn)的是學(xué)生的情感。因此，教師經(jīng)常通過讓學(xué)生寫讀后感的方式來鍛煉學(xué)生讀寫能力，同時促進學(xué)生對文本的深入思考和理解。如：《美麗的小興安嶺》中，以小興安嶺的景色作為主題，通過描寫其自然環(huán)境來表達作者對大自然的熱愛。教師讓學(xué)生寫此文的讀后感，首先要在閱讀教學(xué)中詳細的向?qū)W生講解這篇文章，通過多媒體來播放小興安嶺四季的美景，以視覺上的刺激來激發(fā)小學(xué)生對大自然美景的向往。然后，讓小學(xué)生思考讀這篇文章內(nèi)心有怎樣的感受，有的小學(xué)生在讀后感中仍以四季之景為主線，將其中的事物進行了擬人化，添加了故事、對話，使文本內(nèi)容更加生動、想象;有的小學(xué)生由此想到了當前的環(huán)境污染，提出了環(huán)保、綠色生態(tài)的理念等等。讀后感寫作加深了學(xué)生對文本情感的深刻體會，還促進了學(xué)生的情感表達，從而提升了小學(xué)生讀寫能力。

2.仿寫練習(xí)

仿寫是讀寫結(jié)合運用的一種重要方式，不僅可以幫助小學(xué)生積累大量的優(yōu)秀詞句，還可以鍛煉小學(xué)生對文本知識的靈活運用。仿寫的內(nèi)容包括遣詞造句、修辭、文章布局等等，在仿寫過程中，學(xué)生首先要完全理解文本的涵義，其次要挖掘文本的關(guān)鍵信息，也就是要“仿”的內(nèi)容，再次要發(fā)揮自己的想象力，對原有文本進行有規(guī)律的創(chuàng)造，使其在形式上、內(nèi)容上等方面達到相似的效果?？梢姡聦懖皇峭耆膭?chuàng)新，而是有規(guī)律、有模式的效仿。在實際教學(xué)中，仿寫的應(yīng)用非常局限，很多教師僅僅是要求學(xué)生對造句或者修辭進行仿寫，而在段落仿寫方面對小學(xué)生進行訓(xùn)練和指導(dǎo)。但是，詞語的造句以及句子的修辭表達內(nèi)容都太短，沒有連貫性，不足以充分地激發(fā)小學(xué)生在讀寫方面的潛力。因此，教師可以將仿寫的范圍擴大到段落仿寫、布局仿寫等更多方面。如：《霧在哪里》一文中的主要段落都是通過“霧在”和“霧散”時的景物視覺效果體現(xiàn)了“霧”朦朧、不清晰的的特點。教師讓學(xué)生結(jié)合這篇文章進行仿寫練習(xí)，讓小學(xué)生自己選擇一種自然元素，比如風(fēng)、雨、雪等等，想一想它們有哪些特點，而其所到之處的景物又會發(fā)生什么樣的變化，比如下雨的時候很多東西會被淋濕，但是花、草因為雨的浸潤又會成長，雨過就會天晴，還會出現(xiàn)七色的彩虹等等，這些都是可以在仿寫中體現(xiàn)的內(nèi)容。

3.續(xù)寫、擴寫練習(xí)

續(xù)寫、擴寫既有所相交，又不盡相同，續(xù)寫練習(xí)主要鍛煉的是小學(xué)生的想象力以及對文本的理解能力，續(xù)寫多是以教材文章的結(jié)尾為起點繼續(xù)對內(nèi)容予以延伸，是“成長型”的擴寫，續(xù)寫的內(nèi)容以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，但是可獨立于教材之外。而一般的擴寫是對文章內(nèi)部的空白之處或者簡短之處進行補寫，是一種“豐富型”的擴寫，是一種補充，擴寫的內(nèi)容要完全符合教材的人物設(shè)定以及事件脈絡(luò)、因果關(guān)系等?？梢哉f，續(xù)寫主要是想象，而一般的擴寫主要是邏輯。但是，這兩者均可以促進讀寫結(jié)合的開展。如：《蜘蛛開店》中，蜘蛛第三次換招牌是賣襪子，看到顧客是蜈蚣后嚇到了，那么后來究竟有沒有給蜈蚣織襪子呢？如果沒有織，又與蜈蚣怎樣說的呢？蜈蚣有什么反應(yīng)？蜘蛛后來又換招牌了嗎？換了什么招牌等等，這些內(nèi)容文章并沒有交代。教師就可以讓小學(xué)生沿著這幾個問題的思路對結(jié)尾進行續(xù)寫，當然小學(xué)生也可以根據(jù)自己的想象力來創(chuàng)造故事情節(jié)。同時，文中蜘蛛在看到河馬、長頸鹿之后，它們之間說了什么？河馬、長頸鹿是否滿意呢？這部分內(nèi)容就可以要求小學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進行擴寫。

（三）貼近、延伸生活，提升讀寫興趣

完全脫離生活的寫作是沒有任何意義的，好的作品不僅語言生動、邏輯合理、情節(jié)飽滿，尤其在情感上可以感動人，甚至感化人，而情感的產(chǎn)生必然以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，因此，寫作需要貼近生活、延伸生活，這是靈感的源泉，也是對讀寫產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)。首先說貼近生活的讀寫，教師要挖掘閱讀與生活中的聯(lián)系，比如閱讀景物類的文章，教師就可以帶領(lǐng)小學(xué)生去郊游，置身于大自然中，近距離的觀察一草一木，感受風(fēng)吹、陽光，然后再讓小學(xué)生結(jié)合經(jīng)歷來抒發(fā)真實的感受。以《火燒云》為例，這是平時一種常見的現(xiàn)象，當天空中出現(xiàn)火燒云的時候，教師就可以讓小學(xué)生到戶外仔細地觀察火燒云形態(tài)的變化。再如，閱讀《父愛之舟》等人物類的文章時，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)自己生活中父親的形象以及有關(guān)的故事來寫一寫自己的父親，以小學(xué)生熟悉的情境來練習(xí)寫作，就可以提升其寫作的興趣。其次，延伸生活的讀寫，對生活的延伸是從文本的內(nèi)容延伸到對生活的思考而進行的寫作，是對小學(xué)生想象力及創(chuàng)造力的開發(fā)。如：《狼牙山五壯士》中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生對文章進行閱讀學(xué)習(xí)之后，就可以引導(dǎo)小學(xué)生思考如今我們的幸福生活來之不易，如果沒有當時的英雄們浴血奮戰(zhàn)，國家會如何呢？我們會過怎樣的生活呢？對生活的延伸寫作可以幫助小學(xué)生挖掘出文本更多層面的教育價值，以深化學(xué)生的生活認知，促進學(xué)生對生活的積極思考。

三、結(jié)束語

“讀”是吸收，“寫”是釋放，讀寫結(jié)合的過程就是學(xué)生吸收知識營養(yǎng)又將知識運用的過程。因此，在讀寫結(jié)合運用中，我們要考慮需要學(xué)生吸收的知識有哪些，如何讓學(xué)生掌握知識運用。閱讀教學(xué)中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)字、詞、句，可以體驗情感，激發(fā)興趣，寫作教學(xué)中，學(xué)生就要將字、詞、句和自身的情感結(jié)合起來去表達。清楚了這些，教師就可以培養(yǎng)其讀寫習(xí)慣、鍛煉其讀寫能力、激發(fā)其讀寫興趣。

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