賦權(quán)學(xué)習(xí)視角下小學(xué)課堂教學(xué)研究

伍文英

賦權(quán)學(xué)習(xí)聚焦與學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)、知識(shí)建構(gòu)權(quán)、過(guò)程參與權(quán)：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主題的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)上獲得對(duì)學(xué)習(xí)的控制權(quán);讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行“對(duì)話”，在“對(duì)話”中構(gòu)建知識(shí);讓學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，參與到教學(xué)活動(dòng)中，與教師共同設(shè)計(jì)、組織著教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

一、賦權(quán)學(xué)習(xí)理論闡述

賦權(quán)學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮主動(dòng)性和能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇、實(shí)現(xiàn)和展示過(guò)程中享有充分的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和真實(shí)學(xué)習(xí)。[1]

1. 學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)

賦權(quán)學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)從以教師驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)向以學(xué)生驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)生驅(qū)動(dòng)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。賦權(quán)學(xué)習(xí)是學(xué)生有目的地、主動(dòng)積極參與的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的起因是學(xué)生的內(nèi)在目的。因而，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)在學(xué)習(xí)主題的選擇、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)等各個(gè)環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生獲得對(duì)學(xué)習(xí)的控制權(quán)[2]。

2. 知識(shí)建構(gòu)權(quán)

后現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，人的心靈并非單純的“白板”與“黑箱”，而是意識(shí)、目的、認(rèn)知、思維、創(chuàng)造性和想象力的有機(jī)集合體。[3] 賦權(quán)學(xué)習(xí)消解教師、教材作為知識(shí)唯一來(lái)源的權(quán)威，在知識(shí)輸入階段，強(qiáng)調(diào)開(kāi)放多元的知識(shí)來(lái)源，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)多種途徑獲取切合自身學(xué)習(xí)狀況的資源，學(xué)習(xí)從“向教師學(xué)”“學(xué)教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸诮處煹闹笇?dǎo)下用教材學(xué)、用資源學(xué)”。在知識(shí)建構(gòu)階段，學(xué)習(xí)不再是“傳遞—接收”的直線式、單向式的知識(shí)傳遞，而是“學(xué)生—學(xué)習(xí)資源—學(xué)習(xí)伙伴”三者互動(dòng)的活動(dòng)模式。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行“對(duì)話”，在“對(duì)話”中基于有意義的學(xué)習(xí)情景，將學(xué)習(xí)資源內(nèi)化至自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，與學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu);同時(shí)，為確保學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)建構(gòu)，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為學(xué)生提供必要的知識(shí)管理支持，讓學(xué)生能夠建構(gòu)更完備的知識(shí)體系。在知識(shí)轉(zhuǎn)換階段，學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)必要的情境，將問(wèn)題解決的思路、所使用的方法與工具、問(wèn)題解決的過(guò)程與結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)與反思等，向同學(xué)展示，實(shí)現(xiàn)大范圍的知識(shí)共享。

3. 過(guò)程參與權(quán)

賦權(quán)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教師的講授僅是教學(xué)過(guò)程中的一環(huán)，學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇、學(xué)習(xí)計(jì)劃的安排、學(xué)習(xí)過(guò)程的管理等，參與教學(xué)活動(dòng)，與教師共同設(shè)計(jì)、組織著教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。其中，學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中、在同伴互助互評(píng)中，不斷產(chǎn)生著新的學(xué)習(xí)需求，這是學(xué)生過(guò)程參與權(quán)的重要內(nèi)容。隨著學(xué)習(xí)的推進(jìn)，學(xué)生不斷產(chǎn)生著新的學(xué)習(xí)需求，此時(shí)，學(xué)生便需要與教師一同確定下一階段的學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)內(nèi)容，共同決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。

二、教學(xué)案例分析

教學(xué)案例內(nèi)容選自人民教育出版社小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)第5單元“Dinners ready”A Lets talk & Lets learn，教學(xué)主題是飲食。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)總目標(biāo)由教師進(jìn)行制定。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指引，本課的教學(xué)總目標(biāo)分為五大方面。①語(yǔ)言技能：能夠在情景中運(yùn)用所學(xué)詞匯與句型，征求并表達(dá)用餐意愿。②語(yǔ)言知識(shí)：聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀beef，chicken，noodles，soup，vegetable等單詞，正確表達(dá)各種食物的名稱(chēng)，并適當(dāng)進(jìn)行拓展;在合適的語(yǔ)境中運(yùn)用句型“What would you like？”“Id like some...”。③學(xué)習(xí)策略：通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作、建立小組云盤(pán)資源共享空間以及教師的引導(dǎo)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固與深化。④文化意識(shí)：了解中西方餐飲文化的差異以及健康飲食的重要性。⑤情感態(tài)度：通過(guò)本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)尊重中西文化的差異性與健康飲食的意識(shí)。

在學(xué)習(xí)分目標(biāo)方面，學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)分目標(biāo)，制定個(gè)性化的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。以一位學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為例。階段①：聽(tīng)說(shuō)認(rèn)讀beef，chicken，noodles，soup，vegetable。階段②：拓展五個(gè)有關(guān)食物的單詞。階段③：學(xué)會(huì)運(yùn)用句型“What would you like？”“Id like some...”，并熟讀A Lets talk對(duì)話。階段④：流利背誦A Lets talk對(duì)話。階段⑤：了解中西方餐飲文化的差異性。

（二）教學(xué)活動(dòng)過(guò)程

1. 知識(shí)輸入階段

在知識(shí)輸入階段，主要運(yùn)用線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)完成。首先，教師把制作好的兩個(gè)微課Unit5 A Lets learn和Unit 5 A Lets talk上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)觀看微課，初步感知新知，學(xué)生梳理、總結(jié)出所遇到的學(xué)習(xí)問(wèn)題，如“beef和chicken有復(fù)數(shù)形式嗎”“‘What would you like？ ‘Would you like...？?jī)蓚€(gè)句型一樣嗎”，制作個(gè)性化的知識(shí)重難點(diǎn)清單。教師通過(guò)分析、統(tǒng)計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題，有針對(duì)性地制作出“食物單復(fù)數(shù)的變化規(guī)律”以及“What would you lik？與Would you like...？?jī)蓚€(gè)句型的區(qū)別”的微課。學(xué)生再次進(jìn)行微課學(xué)習(xí)后，進(jìn)行自我檢測(cè)，利用學(xué)習(xí)小組交流互動(dòng)平臺(tái)，相互交流，相互督促，完成識(shí)記A Lets learn單詞和背誦A Lets talk對(duì)話的學(xué)習(xí)任務(wù)。

分析：在知識(shí)輸入階段，很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)的賦予。首先，在教師總目標(biāo)的指引下，學(xué)生能制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)分目標(biāo)，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中獲得控制權(quán)，根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)能力，把控自身學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次，以學(xué)生的問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)了兩個(gè)微課，讓學(xué)生有目的、自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，承擔(dān)起學(xué)習(xí)的主體責(zé)任，真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

2. 知識(shí)積累階段

在知識(shí)積累階段，是線上平臺(tái)與線下英語(yǔ)課堂相結(jié)合的模式。在英語(yǔ)課堂上，教師創(chuàng)編了“順德美食節(jié)”“朋友生日宴會(huì)”“學(xué)校飯?zhí)命c(diǎn)餐”等真實(shí)情境或?qū)W生自主創(chuàng)設(shè)情境，以小組合作的形式，運(yùn)用本課所學(xué)的重點(diǎn)句型“What would you like？”“Id like some...”和有關(guān)食物的詞匯創(chuàng)編對(duì)話，堂上進(jìn)行表演展示。每個(gè)小組都進(jìn)行對(duì)話表演，小組之間互相交流點(diǎn)評(píng)，最終選出一組“最佳作品”。

分析：在知識(shí)積累階段，突出體現(xiàn)了過(guò)程參與權(quán)的賦予。學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣，組建學(xué)習(xí)小組，主動(dòng)參與角色扮演的對(duì)話活動(dòng)，小組成員互相交流、互幫互助，創(chuàng)設(shè)情境與創(chuàng)編對(duì)話。同時(shí)，在每一組展示后，同學(xué)間進(jìn)行互評(píng)，不斷完善對(duì)話以及產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨著積極的情感參與和社交互動(dòng)，學(xué)生全身心地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3. 知識(shí)轉(zhuǎn)化階段

圍繞本課的學(xué)習(xí)主題“飲食”，教師提出“中西方餐飲文化的差異”“健康飲食”等話題供學(xué)生選擇或?qū)W生結(jié)合自身生活實(shí)際提出問(wèn)題。通過(guò)興趣的指引，每位學(xué)生選擇自己感興趣的話題，組建起新的合作小組和小組云盤(pán)。每個(gè)小組自行推選出一名組長(zhǎng)，小組成員討論交流以劃分每個(gè)人的任務(wù)，形成一份任務(wù)分配表，教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性與能力水平，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

其中，有一個(gè)小組對(duì)“小學(xué)生飲食偏好”十分感興趣，他們決定調(diào)查學(xué)校學(xué)生的飲食偏好。調(diào)查完之后，小組成員在老師的指導(dǎo)下，分析數(shù)據(jù)，并整理出所在學(xué)校學(xué)生的飲食偏好，形成一份英文調(diào)查結(jié)果報(bào)告。最后，該小組把學(xué)習(xí)成果上傳分享到班級(jí)云空間，并且在課堂上進(jìn)行展示，教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

分析：在知識(shí)轉(zhuǎn)化階段，集中體現(xiàn)了知識(shí)建構(gòu)權(quán)的賦予。在“小學(xué)生飲食偏愛(ài)”的調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生將所學(xué)的課本知識(shí)內(nèi)化為自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出“小學(xué)生飲食偏愛(ài)”調(diào)查表，并運(yùn)用所學(xué)的重點(diǎn)句型和詞匯進(jìn)行采訪調(diào)查，以此實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的建構(gòu)。此外，根據(jù)調(diào)查結(jié)果“大部分小學(xué)生偏愛(ài)吃肉，而少吃蔬果”，學(xué)生自主提出問(wèn)題“如何健康飲食”，這體現(xiàn)了學(xué)習(xí)層次的再次遷躍，知識(shí)運(yùn)用的深化。最后，學(xué)習(xí)小組向全班展示“健康飲食”問(wèn)題的提出、問(wèn)題解決的過(guò)程與結(jié)果、經(jīng)驗(yàn)與反思，實(shí)現(xiàn)知識(shí)成果的共享。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]王永軍. 賦權(quán)學(xué)習(xí)理論及實(shí)踐案例研究：賦權(quán)視域中的技術(shù)變革學(xué)習(xí)[J]. 中國(guó)電化教育，2018（11）：79-86.

[3]李家新，湯俊雅. 從賦權(quán)理論看MOOCs教學(xué)的本質(zhì)[J]. 高校教育管理，2015，9（03）：64-68.

注：本文系教育部委托課題“信息技術(shù)在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：WTKT20130424）重點(diǎn)子課題 “人工智能技術(shù)與智慧學(xué)習(xí)空間在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：WTKT20130424-201810001）、佛山市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新課題“基于賦權(quán)學(xué)習(xí)的小學(xué)高年段英語(yǔ)微課資源設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（課題立項(xiàng)號(hào)：fset202024）的研究成果。