論整本書閱讀的功利性

一

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）推行以來，學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)成為高中語文教學(xué)的主要方式;在18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書閱讀與研討”被放在了第一位，可見其重要地位。關(guān)于該任務(wù)群的教學(xué)要求，新課標(biāo)是這樣說的：“本任務(wù)群在必修階段安排1學(xué)分，18課時。應(yīng)完成一部長篇小說和一部學(xué)術(shù)著作的閱讀，重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法?！盵1]可見“整本書”閱讀，其實(shí)就是“長篇小說”和“學(xué)術(shù)著作”的閱讀;就數(shù)量而言，閱讀“一部長篇小說”和“一部學(xué)術(shù)著作”就夠了。在筆者看來，新課標(biāo)如此規(guī)定“整本書”的閱讀范圍與數(shù)量，是存在缺陷的，因?yàn)殚喿x范圍狹隘、閱讀數(shù)量缺乏，很可能會窄化師生的閱讀視野，不能全面有效地了解一些偉大作家及其作品的深刻思想、藝術(shù)特色、主體風(fēng)格以及社會價值。如此，師生從“整本書閱讀”中汲取的文學(xué)素養(yǎng)就是相當(dāng)有限的。

“整本書閱讀”一個非常重要的方法，就是圍繞課內(nèi)文本的某個切入點(diǎn)向外拓展到“整本書”即原著，加深學(xué)生對原著某類特征的認(rèn)識;再由此反饋課內(nèi)文本，強(qiáng)化對課文的理解[2]。如教授《林黛玉進(jìn)賈府》，教師可以圍繞黛玉眼里的寶玉這個切入點(diǎn)，拓向“整本書”《紅樓夢》中寶釵眼里的寶玉的描寫，進(jìn)而將兩個女孩眼里的寶玉形象進(jìn)行比較，就可以據(jù)此發(fā)現(xiàn)《紅樓夢》刻畫人物的高妙以及對寶黛愛情悲劇的暗示[3]。這種教授方法可謂“整本書閱讀”的極好途徑。此外，課文中的某些教學(xué)點(diǎn)在并非課文出處的其他“整本書”中往往也能找到相似的情節(jié)，閱讀、領(lǐng)悟這些情節(jié)對深入理解課文至關(guān)重要，這會大大拓展學(xué)生的閱讀范圍與閱讀視野。這是“整本書閱讀”對課文教學(xué)的另一種價值體現(xiàn)。

所以，如果聯(lián)系課文的拓展途徑與方向，由課文向課外作品延伸，“整本書閱讀”的范圍就應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大。對語文教師而言，“整本書閱讀”，除了閱讀新課標(biāo)規(guī)定的長篇小說與學(xué)術(shù)著作外，還要閱讀與課文有關(guān)聯(lián)的其他作品，以此作為課文教學(xué)的輔助。這才是“整本書閱讀”的正確方法。

二

明確了“整本書”的閱讀范圍，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在一種非常奇怪且值得深思的現(xiàn)象：有些語文同仁閱讀了大量“整本書”，但教學(xué)效果一般，不僅分?jǐn)?shù)上不去，他們的課堂也令學(xué)生感到厭煩。這種看起來似乎不正常的現(xiàn)象固然牽扯到教學(xué)能力與技巧、課堂把控與駕馭、教師特質(zhì)與魅力等一系列要素，但看書多——尤其將“整本書閱讀”作為常態(tài)化——的語文教師，他們的課堂有時竟然備受學(xué)生冷落，這不能不令我們深思與警醒。語文教師看書多，并不意味著課堂一定會多姿多彩。實(shí)際上，如果我們多次接觸這些教師的常態(tài)化的教學(xué)課堂，往往會發(fā)現(xiàn)他們的教學(xué)內(nèi)容與《教參》并無二致。也就是說，這些教師雖然看過大量的“整本書”，甚至看得很透徹，但遺憾的是，他們看過的書，對他們的課堂并沒有幫助;他們的教學(xué)內(nèi)容只是對《教參》內(nèi)容的復(fù)制，絲毫看不到課外閱讀的影子。這樣，“整本書”中的知識無法在課堂上得以呈現(xiàn)。這不能不說是可惜的事。在筆者看來，教師喜歡看書，固然提升了自己，但教師更應(yīng)當(dāng)帶著“功利性”進(jìn)行“整本書閱讀”。

何為“功利性”閱讀？就是在閱讀“整本書”的過程中，教師要設(shè)法使“整本書”中的知識與課文內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，直接或間接服務(wù)于課堂，拓展、加深課堂的廣度與深度，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，進(jìn)而提升學(xué)生的鑒賞、質(zhì)疑與研究能力，達(dá)到教與學(xué)良性循環(huán)的目的?！罢緯喿x能夠在一定程度上改變課程內(nèi)容狹窄的現(xiàn)狀，促進(jìn)語文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域、外部相關(guān)學(xué)科的整合?！盵4]這是“整本書閱讀”的價值體現(xiàn)，而“功利性”閱讀則使這種價值更加明顯。

三

作為語文教師，幾個輪回教下來，應(yīng)當(dāng)對課文相當(dāng)熟悉了。在這種情況下，“整本書閱讀”，教師就不能僅僅為了看書而看書，應(yīng)當(dāng)在閱讀過程中多思考，看“整本書”中的內(nèi)容與課文有什么聯(lián)系。也就是說，教師看書，不應(yīng)當(dāng)僅僅為自己，還要顧及到課堂與學(xué)生，要在課堂上將“整本書”中的相關(guān)價值體現(xiàn)出來。這就是教師進(jìn)行“整本書閱讀”的“功利性”。

這種“功利性”，體現(xiàn)于教學(xué)內(nèi)容的推陳出新和教學(xué)視角的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)。以《教參》內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課外拓展為手段，以擴(kuò)大閱讀視野為目的，以提高審美情趣為旨?xì)w，力求課文與“整本書”中的相關(guān)內(nèi)容相輔相成，達(dá)到教學(xué)效果最大化，這是“功利性”閱讀的期待價值。以下舉例來說明：

《炮獸》是人教版高中語文選修《外國小說欣賞》中的重要課文，出自雨果的長篇小說《九三年》。關(guān)于本文的題旨，《教師教學(xué)用書》是這樣說的：

這一節(jié)其實(shí)就是為烘托朗德納克侯爵的“出場”而設(shè)置的。它將人物置身于一個混亂的危急時刻，考驗(yàn)他們的意志和能力，表現(xiàn)他們的精神與性格。在《炮獸》一節(jié)里，作者通過對特定場景的描寫，很好地烘托出了朗德納克侯爵的剛毅性格，塑造出一個鐵腕叛軍統(tǒng)帥的形象。[5]

朗德納克侯爵性格“剛毅”，做事果斷堅決，賞罰嚴(yán)明，執(zhí)行軍令異常嚴(yán)厲?！杜讷F》一文通過他幫助制服脫了膛的巨炮、先獎勵后處死闖了大禍的炮兵隊長的事跡，很好地體現(xiàn)出本文的主旨。

教授這篇課文時，教師不妨從另外一個角度設(shè)計一個教學(xué)點(diǎn)：

軍隊?wèi)?zhàn)斗力是否強(qiáng)大，往往與軍紀(jì)是否嚴(yán)明密切相關(guān)。那么，朗德納克侯爵統(tǒng)帥的這支叛軍隊伍戰(zhàn)斗力如何？從哪些地方可以得到驗(yàn)證？

答案是顯而易見的：這是一支戰(zhàn)斗力非?？膳碌年犖?。文中從多個方面證明了這一點(diǎn)：

1.水手們“慣于在打仗時歡笑”，可見其在嚴(yán)酷的戰(zhàn)爭環(huán)境中積極樂觀，視死如歸;

2.船長和大副“是兩個勇士”，統(tǒng)帥朗德納克侯爵面對肆虐的炮獸冷靜沉著，堅決果斷，智勇雙全，賞罰有理有據(jù)，執(zhí)行軍令毫不手軟。他們具備優(yōu)秀將領(lǐng)的所有品質(zhì);

3.炮兵隊長勇敢制服炮獸，體現(xiàn)出身手矯健、臨危不懼、一擊致勝的特質(zhì)。面對自己應(yīng)得的懲罰，他毫無怨言，甘愿就死，維護(hù)軍紀(jì)的權(quán)威性。

以上問題的設(shè)計與解決，在突破《教參》依據(jù)具體事跡來分析朗德納克侯爵形象的窠臼的同時，圍繞“叛軍隊伍戰(zhàn)斗力是否強(qiáng)大”這個獨(dú)特角度將課文引向另一個重要的解析方向。這不僅深化了朗德納克侯爵的固有形象，而且還凸顯出原著《九三年》和作者雨果的思想（見下表）。

語文教學(xué)的內(nèi)容絕不能僅僅局限于課內(nèi)，如果沿著以上設(shè)計的問題持續(xù)拓展，將課內(nèi)文本與課外的“整本書”有機(jī)聯(lián)系起來，對學(xué)生無疑更有益處，更能體現(xiàn)“整本書閱讀”的功利性。由以上問題，筆者想到了《炮獸》與意大利作家喬萬尼奧利的《斯巴達(dá)克斯》中的相似場景。

《斯巴達(dá)克斯》，這部享譽(yù)世界的名著塑造了古羅馬奴隸起義統(tǒng)帥斯巴達(dá)克斯孔武有力、勇敢智慧、崇尚自由、忠于愛情、為奴隸的解放事業(yè)殫精竭慮、忍辱負(fù)重直至奉獻(xiàn)一生的光輝偉岸的高大形象。小說中數(shù)不盡的精彩片段，每每使人熱血沸騰、熱淚盈眶。其中羅馬青年貴族葛拉布利奧無畏的英勇、多舛的厄運(yùn)以及臨刑前的大義凜然，深深打動了讀者，也令人扼腕嘆息。這個青年的光輝事跡，讀之使人蕩氣回腸，體現(xiàn)出羅馬大軍鐵的紀(jì)律。這是極強(qiáng)的戰(zhàn)斗力的保證，也是他們最后能夠擊敗強(qiáng)大的角斗士隊伍的根本原因。這樣，圍繞“軍紀(jì)嚴(yán)明產(chǎn)生強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力”這一獨(dú)特角度，課文《炮獸》與《斯巴達(dá)克斯》的相關(guān)內(nèi)容就有了相同的論題即共同的契合點(diǎn)。

所以，在設(shè)計了《炮獸》的以上問題后，筆者將《斯巴達(dá)克斯》（本文所用的版本是1991年版李俍民譯本）第二十回《從迦爾岡山死戰(zhàn)到火葬克利克薩斯》中關(guān)于葛拉布利奧事跡的完整片斷摘錄下來，印成資料供學(xué)生精心閱讀。閱讀時思考以下問題：

圍繞葛拉布利奧事跡展開的種種闡述，體現(xiàn)的思想與《炮獸》有何共性？這與小說的主題有什么緊密的聯(lián)系？

問題的解決，就是《斯巴達(dá)克斯》“整本書閱讀”的相關(guān)片斷對提升學(xué)生語文素養(yǎng)大有裨益的“功利性”的體現(xiàn)。以下，筆者用圖表的方式將《炮獸》與《斯巴達(dá)克斯》中葛拉布利奧事跡做個直觀比較：

真正的經(jīng)典名著，具有震撼人心的力量。作品中的人物事跡，或使人心潮澎湃，感慨唏噓;或使人心有靈犀，產(chǎn)生共鳴;或使人激昂悲憤，情不能已;或使人思想動蕩，悲憤難當(dāng)……這些精神營養(yǎng)，一旦浸潤到學(xué)生的思想深處，對學(xué)生的積極影響是不言而喻的，對學(xué)生的終身發(fā)展更是價值巨大。問題是，教師在閱讀“整本書”的時候，能否在“功利性”閱讀思想的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)課文與“整本書”內(nèi)容之間的有機(jī)聯(lián)系進(jìn)而將“整本書”中的有益營養(yǎng)輸送給學(xué)生。如果答案是肯定的，“整本書閱讀”教學(xué)的目的就達(dá)到了。以上《炮獸》與《斯巴達(dá)克斯》之間的聯(lián)系與比較就是一個極好的例子。

四

語文教師閱讀“整本書”必須帶有“功利性”，其實(shí)質(zhì)就是教師盡其所能地、盡快地、最大化地將課外文學(xué)知識與課內(nèi)文本不露痕跡地自然銜接起來并積極運(yùn)用于課堂教學(xué)，使學(xué)生在最早的時間內(nèi)盡可能最大化地掌握相關(guān)的課外知識?！把凶x一本書的過程，就是教師文學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科知識逐步提升的過程，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的過程，就是教師教育知識走向豐富和完善的過程?！盵6]而“整本書閱讀”的“功利性”，就是課外知識對課堂最直接的有益補(bǔ)充和修正。黃厚江老師曾作如此期望：“真希望新的高中課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于整本書閱讀的要求能真正落實(shí)，也希望我們語文教師能借此真正讀好幾本書?！盵7]語文教師不僅要真正讀書，而且在閱讀的過程中還要帶有“功利性”。如果教師讀書不帶有“功利性”，“整本書閱讀”與課堂教學(xué)脫節(jié)，就不能將課外知識行之有效地傳授給學(xué)生，這樣的課堂必然是干癟的、乏力的;如此，教師就辜負(fù)了自己的才華與知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社，2020：12.

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[3]楊大忠.整本書閱讀勾連課文教學(xué)的三種方式[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（1）.

[4]徐鵬.整本書閱讀：內(nèi)涵、價值與挑戰(zhàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（1）.

[5]語文（選修）外國小說欣賞教師教學(xué)用書[M].人民教育出版社，2009：22.

[6]黃靜.整本書閱讀的教學(xué)價值及實(shí)施策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017（12）.

[7]黃厚江.整本書閱讀教師要先讀[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017（10）.