古詩詞教學中學生情感培養(yǎng)的思考

鄭麗朋

內容摘要：在語文古詩詞教學中滲透情感教育是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的必然要求。語文作為人文性突出的學科，極為關注情感教育給學生帶來的啟發(fā)和動力。語文教師若是不能對古詩詞教學中的情感培養(yǎng)形成合理考量，那么語文教學情感滲透的目標就難以達成?；诖?，本文將在充分認知古詩詞教學情感培養(yǎng)積極性的基礎上分析情感教育實踐的有關策略，以便對相關教學活動的優(yōu)化提供參考意見。

關鍵詞：感教育 思考 古詩詞教學

在古詩詞教學中實施情感培養(yǎng)不單是為了適應素質化教學要求，同樣也是為了更大限度地挖掘語文學科的教育價值。就目前來說，情感教育已經逐漸在小學語文教學中得到了擴大應用，但是受制于教師認知不清、教學手段有限等問題，情感教育的實施仍然處于表層階段，學生雖然能夠從教師的分析中明白古詩詞的主要情感基調，但卻無法觸及己身受到感染，升華情感和提高思想也就更無從談起。由此可見，小學語文教師有必要提升自身對古詩詞的教學能力，盡可能將其中的情感內容展現(xiàn)給學生，在學生在積累古詩詞知識的同時獲得全面發(fā)展。

一.古詩詞教學中存在的問題及其原因分析

想要落到實處的開展古詩詞情感培養(yǎng)，就應當對現(xiàn)階段的教學實情形成準確的認知，這樣才能有理有據(jù)地提出改進策略，才能讓學生全身心地參與到古詩詞學習當中。

1.教學方式僵化，無法發(fā)掘古詩詞的美感

選入小學教材的古詩詞往往兼?zhèn)漤嵚擅篮鸵饩趁?，但是很多教師在古詩詞的教學中沒有充分發(fā)掘這些有點，只是從應對考試的角度出發(fā)，將記憶詩文信息、背誦詩文、了解詩文寫作知識當作加教學重點，完全沒有顧及古詩文其他方面的價值。在這種程式化的教學模式支配下，古詩詞的教學變得索然無味，學生只是走過場般的積累知識，絲毫不能感受到詩詞中的靈性和魅力。正如在《登黃鶴樓》的教學中，教師雖然會告知學生這首詩展現(xiàn)了詩人的胸襟抱負和積極向上的進取精神，但卻沒有揭示“欲窮千里目”代表的無止境探求欲望，也沒有從韻律的角度分析這首全篇對仗的絕句。所以說，教師采用知識灌輸?shù)姆绞浇虒W古詩詞只能發(fā)揮有限的價值，若是想要更深層次地進行挖掘，還是要落實到情感培養(yǎng)上來。

2.學習古詩詞的途徑有限，缺乏深刻體驗

古詩詞學習途徑有限要從兩方面解讀，一是小學階段出現(xiàn)的古詩詞內容數(shù)量比較少，學生只能從有限的篇幅中學習古詩詞，這就意味著學生從古詩詞中獲得的情感體驗可能存在不足;另一方面則是古詩詞的學習只停留于課堂，教師為了節(jié)約課堂時間和防止學生混淆知識的考量，幾乎不會在古詩詞的教學中引入課外知識。然而必須認清的一點是，很多故事的寫作都和時代背景、詩人經歷有關系，如果學生對這些東西不了解，那么感受古詩詞中的情感也就無從談起。

3.教學關注點偏移，學生的古詩詞學習興趣降低

眾所周知，新課標對傳統(tǒng)文化的教育越來越重視，單就古詩詞而言，新課程標準已經明確指出背誦數(shù)量，這便使得語文教師在日常教學中愈發(fā)關注學生的古詩詞學習狀況。不過在實際教學中，不少教師沒有掌握科學、高效的古詩詞教學方法，為了適應新課程標準只能讓學生硬著頭皮背誦。當學生的背誦效果不理想時，有些教師就會罰學生抄寫、二次背誦等，在教師的嚴格要求下，學生已然無法從古詩詞學習中感受到語言美，轉而是在枯燥的背詩中逐漸厭惡古詩文學習。

二.古詩詞教學的情感培養(yǎng)策略探析

1.不斷提高教師的古詩詞教學能力

教師首先要轉變自身觀念，將知識堆砌、以應試為導向的傳統(tǒng)教學理念推倒重構，重視情感教育的實際應用，形成利用情感教育解決教育問題的意識。在教學過程中，教師不能再扮演往常的監(jiān)督者和管理者，而是要成為詩詞情感的傳遞者;對學生也應當有更加客觀的認識，將每一個學生都當作有情感、有思想的獨立人。教師必須認識到，在古詩詞教學過程中，自身應當發(fā)揮引導作用，借助知識積累和情感經歷等方面的優(yōu)勢，幫助學生解讀古詩詞。在備課階段，教師要對教材上的古詩詞內容進行深入研究，通過查閱文獻、互聯(lián)網(wǎng)查詢等多種形式了解詩詞及作者有關的知識，以此保證詩詞理解的準確性。

正如在教學《示兒》這篇古詩時，教師除了要引導學生感受詩人的深沉、熱烈的愛國激情，還應當在教學前做好準備工作，收集陸游相關的信心，然后向學生展示，讓學生心中的詩人形象更加生動、豐滿，從而更加深刻地理解詩人情感。例如陸游是詩作流傳量最高的詩人，現(xiàn)今可以考證的詩作達到九千多首。如此龐大的詩作規(guī)模加上流傳度，陸游的才氣也就可想而知，教師也可以借此告知學生陸游也被稱作“南宋中興四大詩人”。從這個稱號就可以認識到，陸游將中興宋朝、收復失地當做終生志向。同時，教師還可以援引詩人的其他作品進行情感強化，《十一月四日風雨大作》中的“尚思為國戍輪臺”、“鐵馬冰河入夢來”等，在教師的引導下，一個晚年孤苦但卻依舊心憂國事的詩人形象就出現(xiàn)在學生們的腦海中。不過教師要注意的是，各種資料只是發(fā)揮輔助作用，不能喧賓奪主，否則學生就會搞不清重心，情感培養(yǎng)的實際效果也會處于低水平狀態(tài)。

2.用“美學”視角感受詩作情感

從情感的本質來看，其反映了人們對客觀事物的態(tài)度體驗，具有感染性的特點。不同的藝術形式都可以用來表現(xiàn)情感，所以在古詩文的情感培養(yǎng)中可以采用多種方式實現(xiàn)情感的延伸。值得一提的是，中國傳統(tǒng)文化的交融性比較強，詞曲轉換、詩畫相映等，這些都說明古詩詞中的韻味、情感可以通過其他形式進行表現(xiàn)?；诖?，教師可以從古詩詞的美學價值出發(fā)，在教學中引入其他的詩詞體驗方式，幫助學生快樂學習、全面發(fā)展。

（1）吟詩

“書讀百遍，其義自見”這句話同樣適用于古詩詞教學，小學階段的學生們對古詩詞的理解能力比較弱，所以需要通過反復的誦讀加深印象。古詩的意境美有著“只可意會，不可言傳”的特點，教師直截了當?shù)貙⑵渲泻x告知學生，那么學生得出的認識就顯得不是特別自然，在深度感受方面也不甚理想。所以教師在這項教學活動中應當將自己的作用從主導轉變?yōu)橹笇Ш蛥f(xié)助，利用多媒體設備為學生創(chuàng)設情境，以便學生理解古詩詞的情感。正如在《敕勒歌》的學習中，學生們對開闊的草原環(huán)境可能不是特別了解，所以教師可以給學生播放茫茫草原的視頻，讓學生在成群牛羊和悠揚的蒙古族弦樂的下閱讀這篇古詩。如此一來，學生在吟詩誦讀時自然也會在腦海中出現(xiàn)相關意象，從而感受到游牧民族彪悍豪邁的情懷。

（2）唱詩

古詩詞對仗工整，韻律極強，古來就有詩詞化曲的做法。在小學古詩詞教學中，教師可以給予學生自編自唱的機會，讓學生嘗試將古詩的內容和自己喜歡的歌唱形式相結合。但是在實際操作過程中，部分學生卻有了新的發(fā)現(xiàn)，即哀詞配喜樂就顯得十分別扭，如《九月九日憶山東兄弟》寫的是異鄉(xiāng)游子的思鄉(xiāng)之情，古詩的整體基調含蓄深沉，所以唱詩的時候應當保持低緩的語調。

（3）演詩

古詩詞中經常有敘事部分，這便為詩詞的表演提供了機會。將“演詩”和古詩詞情感培養(yǎng)融合在一起，可以讓學生更加直觀地觀察事情的發(fā)展，從而更大限度地激發(fā)學生的思考。正如《回鄉(xiāng)偶書》中，詩人晚年辭官回到家鄉(xiāng)，感受到久客他鄉(xiāng)的傷感和回到家鄉(xiāng)得親切。在這課的教學中，教師可以安排學生扮演不同的角色，詩人、孩童等，在場景重現(xiàn)的同時，學生們也發(fā)揮了主觀能動性，例如扮演詩人的學生敘說了賀知章的生平，然后以詩人的身份說一段開場白，如“很久沒有回故鄉(xiāng)了，不知道當年一起成長的伙伴們是不是還在呢？”。經過“演詩”以后，學生們的腦海中將會浮現(xiàn)起生動的場面，這也有利于領悟詩中帶有的情感。

（4）畫詩

《望廬山瀑布》、《詠柳》中都對自然景作出出了生動的描寫，學生們通讀詩文以后也會感慨大自然的美好和造化神秀。不過在實際教學過程中，還是有不少學生會受到想象力的約束，不能將畫面完美復刻到腦海中。為此，教師可以組織學生們“畫詩”，將詩文中出現(xiàn)的景物用畫筆描繪出來，正如《望廬山瀑布》中用夸張的藝術手法將瀑布勾畫得傳神入化。教師可以要求學生嘗試將詩文中出現(xiàn)的各種物體、景象畫出來，然后再進行畫作的評比，讓學生講出自己的繪畫思路。完成以上步驟后，教師向學生們展示廬山瀑布的實拍景象，讓學生感受到大自然的雄奇瑰麗，從而與詩人產生情感共鳴，獲得情感上的深層次發(fā)展。

3.創(chuàng)建故事學習環(huán)境

古詩詞的學習不能局限于課堂，否則學生的知識積累、情感體驗都會受到限制。為了給學生提供更多古詩詞學習的機會，教師可以在教室中設立“詩園”，向學生們分享經典的古詩詞，讓學生在廣泛的學習中提升古詩詞的理解能力，在開放、富有活力的詩歌環(huán)境中產生更豐富的情感體驗。除此以外，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的“詩情”，將課堂中學習到的古詩詞用于描述生活中的景物。例如學生組織春游時，學生就可以吟誦《村居》中的“草長鶯飛二月天”，在詩情的長期熏陶下，學生也會更加強烈地感受強烈地感受到生活與自然中存在的“詩趣”。優(yōu)秀的古詩詞中蘊含著寶貴的教育資源，教師應當加大對其中內涵的挖掘力度，在條件允許的情況下生成古詩詞活動，讓學生們在各種活動中提高對古詩詞的認知能力，利用古詩詞中的情感滋養(yǎng)孩子們的精神家園，讓學生在古詩情感的激勵下釋放智慧。

參考文獻

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（作者單位：廣東省湛江市第二十二中學）