語文線上線下混合式學(xué)習(xí)優(yōu)化策略

靳小英

內(nèi)容摘要：混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)和數(shù)字化線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，整合線下和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互彌補缺陷，從而達到理想的教學(xué)效果。《義務(wù)教育語文課程標準》明確要求：教師要靈活運用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。近年來在高校教育、職業(yè)教育、教育管理等領(lǐng)域中混合式學(xué)習(xí)的實踐和探究取得了一些成果，但是在基礎(chǔ)教育階段，混合式學(xué)習(xí)與具體學(xué)科，尤其在語文學(xué)科教學(xué)方面實踐并不多，缺乏經(jīng)驗性的總結(jié)和有效的方法性的指導(dǎo)，探索混合式學(xué)習(xí)的有效策略顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中語文 混合式學(xué)習(xí) 策略優(yōu)化

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給教育帶來了深刻的變化，網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)勢在必行。但在具體實施過程中仍存在使用者線上技術(shù)困難、學(xué)生“輟學(xué)率”高、信息化資源碎片化等問題;而傳統(tǒng)的線下教學(xué)又有程式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃等問題。文章從語文基礎(chǔ)知識、整本書閱讀、詩詞鑒賞、寫作等幾個方面入手，想通過利用高效網(wǎng)絡(luò)工具，側(cè)重從生活、社會和自然界中開發(fā)、篩選語文課程資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成研究專題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進而創(chuàng)新思維提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容板塊化、利用資源豐富化、學(xué)習(xí)所得高效化。

語文學(xué)科具有工具與人文的屬性，它是面對中華五千年最直觀的科目，在傳遞知識的同時，傳承著中華文化，同時肩負著培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，優(yōu)良品格等重任。因此，混合式學(xué)習(xí)立足于語文核心素養(yǎng)，依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的時代背景，借助于信息技術(shù)工具，以語文混合式學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究為對象，力求優(yōu)化資源，創(chuàng)新設(shè)計，增設(shè)實踐活動，拓展課堂廣度和深度，引領(lǐng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，落實立德樹人根本任務(wù)。

筆者搜尋了一些方便、簡潔、高效的網(wǎng)絡(luò)工具，通過整合線上線下混合學(xué)習(xí)的資源，力求將工具特點與學(xué)習(xí)情境相結(jié)合，有效結(jié)合線上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與線下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)環(huán)境等有機地優(yōu)化重組，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生，讓教育美好發(fā)生。

一.混合式學(xué)習(xí)中落實基礎(chǔ)知識的趣、實、辨、廣

線上：運用班級優(yōu)化大師知識PK、“剝豆豆”知識競賽、希沃白板游戲競賽、“萬唯”中考測試小程序等游戲類軟件，將字詞積累、語法知識、文學(xué)常識等設(shè)置成不同的闖關(guān)游戲。

線下：定期開展?jié)h字、成語等書寫大賽方式對線上缺乏直觀性檢測的書寫任務(wù)進行線下的訓(xùn)練，借助線下情感交互來促進學(xué)習(xí)效果的提升。

讓學(xué)生在趣味游戲中辨別字詞的音形義，廣泛積累，夯實基礎(chǔ)。

二.混合式學(xué)習(xí)中落實閱讀中的讀、理、悟、群

“國文教學(xué)自有它獨當其任的任，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練”?！读x務(wù)教育語文課程標準》提到閱讀教學(xué)實施建議：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛地閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。

線上：借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，用“經(jīng)典片段配音”呈現(xiàn)經(jīng)典作品的經(jīng)典片段，一定程度上解放了線下教師單一維度的文本解讀。圖片、音樂、視頻等多元學(xué)習(xí)載體，可以全方位地刺激學(xué)生的感官，加深學(xué)生對文學(xué)作品的理解并形成自己獨特的看法;在此基礎(chǔ)上，利用“石墨文檔共屏”對學(xué)生閱讀過程中產(chǎn)生的問題展開共屏討論，直觀且及時地分享交流心得。還可以利用慕課、藍微課等學(xué)習(xí)軟件，有效且便捷地開展線上閱讀學(xué)習(xí)。

線下：針對不同文體，幫助學(xué)生梳理文體基礎(chǔ)知識、把握文章脈絡(luò)、熟悉術(shù)語、采用線下結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖的形式來梳理文章思路，引導(dǎo)學(xué)生彌補知識短板，強化知識街壘，構(gòu)建完整的知識體系。同時，選取經(jīng)典文章，采用例文分析，要點舉隅的方式，幫助學(xué)生掌握同類文章閱讀的方法（群）。

三.混合式學(xué)習(xí)中落實名著導(dǎo)讀的導(dǎo)、覽、演、創(chuàng)

《課程標準》中明確指出：“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x指的就是名著閱讀。正是基于這樣的課程理念，統(tǒng)編教材更加突出了名著閱讀專項設(shè)計，并將其提到了課程的高度。不妨這樣督促學(xué)生：

線上：①名著人物朋友圈。學(xué)生扮演名著中的角色，互加好友或創(chuàng)建聊天群，在朋友圈、聊天群中就某個情節(jié)展開討論，幫助學(xué)生熟悉作品內(nèi)容;②情景再現(xiàn)小視頻。學(xué)生把作品中的某一情節(jié)或場景，利用“imovie”軟件拍制成小視頻，發(fā)送班級群;③小小百家講壇。學(xué)生自選作品賞析視角，自制課件、錄屏等就名著閱讀形成個性化理解后班級展示;④名著在線直播。學(xué)生在“釘釘群”備注自己所要扮演的人物名稱，還原或者再創(chuàng)造，在群里進行人物間的對話，可以是一個情節(jié)，也可以是整本書中人物最經(jīng)典的臺詞。文字配上相應(yīng)的表情包和音樂，自然聲臨其境，這就是閱讀的一中境界。

線下：①個性設(shè)計小書簽。學(xué)生手繪書簽、腰封，將自己的解讀與精美的設(shè)計完美構(gòu)圖在一起;②名著書籍我推薦。根據(jù)自己讀后的感想，給某一部名著寫推薦語，張貼教室讀書角處，這樣，可以吸引更多的同學(xué)加入讀名著的行列;③思維導(dǎo)圖、手抄報。以讀促說、以讀促讀、以讀促寫、以讀促做。當一本厚厚的書變成一張圖或者報的時候，就真正達到了“把厚書讀薄”的目的，也就具有了創(chuàng)造力。

四.混合式學(xué)習(xí)中落實詩詞學(xué)習(xí)的誦、記、賞、仿

我們以任務(wù)驅(qū)動的方式給學(xué)生一種全新的學(xué)習(xí)體驗，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感悟詩詞情感，讓學(xué)生有機會進行角色體驗，融入古詩詞的情景中。[1]

線上：①“為你誦讀”。借助“為你誦讀”App，配樂朗誦。省去了制作和配樂的繁瑣工作，誦讀節(jié)奏功能的運用還能有利于提升學(xué)生的朗誦水平，分享后的互評更是讓評價多元、及時，且能讓誦讀者真正得到指導(dǎo)和改進。②飛花令。老師給出詩歌主題、情感的關(guān)鍵詞，學(xué)生打出符合要求的詩句，在考查默寫的同時，還訓(xùn)練了學(xué)生回答問題的速度;③詩詞檢測我過關(guān)。利用“釘釘”軟件召開視頻會議，老師連線監(jiān)督，以聽寫、檢測卷的方式在線上進行線下的檢測;④詩詞微評我來寫。在掌握詩歌鑒賞角度、技巧的基礎(chǔ)上，教師給出訓(xùn)練要求，學(xué)生寫出鑒賞微評，利用“希沃授課助手”投屏，課堂即興點評。

線下：①“文言知識樹”繪制與展示：為幫助學(xué)生積累實虛詞的意思，可以繪制“文言文知識樹”或“魚骨圖”的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生梳理常見文言字詞意思，利用希沃白板中的“配對游戲”，讓學(xué)生在游戲中理解詞義;②古詩詞系列講座：利用小講座的形式，集中講授古詩詞鑒賞常識，完善賞析古詩詞鑒賞的理論方法，選取經(jīng)典古詩詞，從情感表達、意境、煉字等方面進行賞析，為學(xué)生提供方法指導(dǎo);③古詩詞仿寫。理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，從而達到創(chuàng)作的目的。

總之，學(xué)習(xí)策略的可持續(xù)運用必然會涉及線上線下，教師與學(xué)生，課堂與課下，課型和內(nèi)容等幾對關(guān)系，需要科學(xué)統(tǒng)籌安排。課前診斷，精準把握學(xué)情特點，選擇適宜的網(wǎng)絡(luò)平臺，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需求;課堂上，師生就課前疑難點有目的地進行課堂對話，實現(xiàn)個別化教學(xué)。這樣的課堂生成就是高質(zhì)量的，也是學(xué)生感興趣的;課后，教師線上發(fā)布作業(yè)，學(xué)生反饋練習(xí)的情況，這樣便實現(xiàn)了師生間的深度交流。這便是有“法”可依，有跡可循，很大程度上實現(xiàn)了避免線上線下的缺位、錯位情況。最終達到發(fā)揮各自優(yōu)勢，彌補相互缺陷，達到理想的教學(xué)狀態(tài)。

參考文獻

[1]汪存友，張麗君，張麗靜.基于云平臺的混合式學(xué)習(xí)在中小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2019（18）：80-82.

[2]李華，劉勐媛.混合式教學(xué)中作文同伴互評的應(yīng)用研究[J].電化教育研究，2020，41（06）：83-90.

本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《中考語文混合式學(xué)習(xí)策略優(yōu)化研究》研究成果，課題編號：GS [2020]GHB3025。

（作者單位：甘肅省慶陽市北京師范大學(xué)慶陽附屬學(xué)校）