例談如何培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)

李紅貞

在高中階段，生物課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，通過(guò)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)驗(yàn)證、解決問(wèn)題的過(guò)程中形成科學(xué)的態(tài)度和思維習(xí)慣。生物學(xué)科核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)在生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面，本文通過(guò)課程文本實(shí)例進(jìn)行具體闡釋。

生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn)，其形成路徑為“感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)—基本事實(shí)—概念原理—生命觀念”。例如，在學(xué)習(xí)“綠色植物的光合作用”一課時(shí)，基本事實(shí)為樹(shù)葉是綠色的，葉片由細(xì)胞組成，細(xì)胞內(nèi)有葉綠體。以此事實(shí)為基礎(chǔ)提出概念原理：綠色植物可以進(jìn)行光合作用。之后進(jìn)一步升華生命觀念：綠色植物的細(xì)胞內(nèi)有葉綠體，其含有的多種色素可以進(jìn)行光合作用，為生命活動(dòng)提供物質(zhì)和能量。

理性思維是指根據(jù)生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，以嚴(yán)謹(jǐn)求知的態(tài)度，運(yùn)用科學(xué)思維方法，展開(kāi)思辨、論證，解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程和能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生容易受到首因效應(yīng)的影響而產(chǎn)生較為片面甚至錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。例如，不少學(xué)生認(rèn)為鳥(niǎo)類都是能在空中飛的動(dòng)物，糖都是甜的等。教師可以運(yùn)用對(duì)比教學(xué)和啟發(fā)性教學(xué)等方式，著重引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)范圍，如學(xué)習(xí)“動(dòng)物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)過(guò)的“植物細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)”，進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，這樣做有益于學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，也有助于學(xué)生運(yùn)用理性思維來(lái)探討生命現(xiàn)象及總結(jié)規(guī)律。

科學(xué)探究是指發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的生物學(xué)問(wèn)題后，經(jīng)歷“提出問(wèn)題—進(jìn)行假設(shè)和檢驗(yàn)—處理數(shù)據(jù)—?dú)w納理論—自我反思”這一科學(xué)的生物學(xué)研究過(guò)程。如在講授“生物的遺傳和進(jìn)化”一課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察大拇指能否向后彎折、舌頭能否旋成窩狀來(lái)引出“基因控制性狀”這一內(nèi)容，進(jìn)而深入基因控制生物性狀的分子水平及其機(jī)制的學(xué)習(xí)中。這樣做不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)一些常見(jiàn)但容易被忽略的生物學(xué)現(xiàn)象的好奇心和求知欲，還有助于學(xué)生梳理科學(xué)探究的基本思路，加深其對(duì)重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。

社會(huì)責(zé)任是指在掌握相關(guān)生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神，參與相關(guān)社會(huì)事務(wù)的討論。如在“分子與細(xì)胞”這一學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生應(yīng)熟練掌握細(xì)胞的分化、衰老和凋亡等過(guò)程，并通過(guò)生物體內(nèi)分子機(jī)制的學(xué)習(xí)，了解到生物的生長(zhǎng)、衰老是正常的生命現(xiàn)象，這些知識(shí)可以運(yùn)用于一些疾病的科普中。教師在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生積極地關(guān)注相關(guān)社會(huì)議題，并運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)參與民眾討論。教師也要引導(dǎo)學(xué)生形成積極的生態(tài)環(huán)境意識(shí)，結(jié)合本地資源開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，主動(dòng)宣傳積極的生命觀等。教師尤其要注意培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂與現(xiàn)實(shí)情境緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

（責(zé)編 馬孟賢）