云計(jì)算技術(shù)在“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)中的應(yīng)用分析

吳君才

摘 要：云計(jì)算技術(shù)的問(wèn)世，使高校課堂教學(xué)有了更多的教學(xué)模式與教學(xué)理念可供選擇。文章針對(duì)現(xiàn)階段高校文獻(xiàn)檢索教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，并提出了在高校該課程教學(xué)對(duì)云計(jì)算技術(shù)的具體運(yùn)用，即：運(yùn)用云計(jì)算技術(shù)打造更便捷、有效的協(xié)作平臺(tái)，提供多元化的教學(xué)教育資源;提升教師的素質(zhì)水平以及教學(xué)內(nèi)容的層次性與豐富性，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展等。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索課;云計(jì)算技術(shù);應(yīng)用;教學(xué)

1 ? “文獻(xiàn)檢索”課程簡(jiǎn)介

“文獻(xiàn)檢索”屬于一門綜合性較強(qiáng)的課程，其中包括各種文獻(xiàn)資料介紹、數(shù)據(jù)庫(kù)介紹、信息資料查找、文獻(xiàn)信息加工與處理、利用文獻(xiàn)資料進(jìn)行論文寫作等，因此，“文獻(xiàn)檢索”課程也具備很強(qiáng)的時(shí)間性性與應(yīng)用性。高等院校中的課程類型多種多樣，“文獻(xiàn)檢索”是組成基礎(chǔ)課程的重要部分，有利于學(xué)生信息獲取能力以及信息能力的提升，同時(shí)有利于對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)、論文寫作能力以及科研等方面進(jìn)行培養(yǎng)[1]。

“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)中的云技術(shù)應(yīng)用有利于推動(dòng)傳統(tǒng)“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)現(xiàn)狀快速實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。云技術(shù)的應(yīng)用有利于學(xué)生更加方便快捷的實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)檢索，因此，有關(guān)高校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中如何應(yīng)用云技術(shù)進(jìn)行研究具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

2?高校“文獻(xiàn)檢索”課程存在的問(wèn)題

2.1 ?內(nèi)容單一，課程學(xué)時(shí)短，學(xué)生缺乏趣味性

景德鎮(zhèn)學(xué)院“文獻(xiàn)檢索”課程在各個(gè)本科專業(yè)中均有涉及，包括計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程、生物技術(shù)課程、機(jī)械技術(shù)課程等，“文獻(xiàn)檢索”課程主要以公共選修課的形式開(kāi)展，學(xué)時(shí)設(shè)置為16學(xué)時(shí)，一般在大三下學(xué)期開(kāi)課，這個(gè)時(shí)間段的學(xué)生往往專業(yè)課學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)生的主要精力基本都放在準(zhǔn)備研究生考試或者找工作就業(yè)等，因此，大部分學(xué)生都不夠重視該門課程。有的學(xué)生認(rèn)為“文獻(xiàn)檢索”課程門檻較低，且畢業(yè)之后一般也不會(huì)從事與其相關(guān)的工作;有的學(xué)生認(rèn)為“文獻(xiàn)檢索”課就是教授如何查找資料而已，而現(xiàn)在流行的“百度”可充分解決這一問(wèn)題，因此不需要專門進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要用的時(shí)候再進(jìn)行學(xué)習(xí)也來(lái)得及;還有學(xué)生認(rèn)為學(xué)不學(xué)“文獻(xiàn)檢索”課程都沒(méi)有太大的影響，這就是一個(gè)考查課，不會(huì)另外記學(xué)分，因此，對(duì)于學(xué)習(xí)該門課程采取不主動(dòng)、不重視的學(xué)習(xí)態(tài)度，根本不愿意主動(dòng)去參與實(shí)踐[3]。

由于該課程設(shè)置為選修課且排課學(xué)期靠后，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核較為單一，這就導(dǎo)致學(xué)生不僅從思想上不重視該門課程的學(xué)習(xí)，存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，積極性與主動(dòng)性低，上課只為應(yīng)付考試的現(xiàn)象，對(duì)于該門課程可產(chǎn)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)也沒(méi)有引起重視。

2.2 ?學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不夠

課堂教學(xué)過(guò)程中，教師主要以任務(wù)教學(xué)法為主，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)。教師在這一過(guò)程中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，要重視學(xué)生思維的開(kāi)拓，可通過(guò)提出問(wèn)題的方式，使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而不斷提升學(xué)生的思維深度與思維廣度。這是一種有效的課堂教學(xué)方式。同時(shí)，合理使用移動(dòng)技術(shù)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師實(shí)現(xiàn)從“控學(xué)”到“導(dǎo)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師教學(xué)方式也應(yīng)多樣化發(fā)展，選擇具有更強(qiáng)操作性的教學(xué)方式，使教師與學(xué)生之間能夠進(jìn)行更好的互動(dòng)。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以實(shí)現(xiàn)自我感悟，還可以通過(guò)與同伴之間的交流互動(dòng)獲得新的感悟。這樣也有利于學(xué)生通過(guò)交往實(shí)踐，使其獨(dú)立性不斷增強(qiáng)。

2.3 ?實(shí)踐課時(shí)有待提高

填鴨式教學(xué)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主要特點(diǎn)，“文獻(xiàn)檢索”課程目前也存在這種情況，主要以教師講授理論知識(shí)為主，這種教學(xué)方式可向?qū)W生講授較多的知識(shí)點(diǎn)，但“文獻(xiàn)檢索”是一門具有較強(qiáng)操作性與實(shí)踐性的課程，因此，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地培養(yǎng)，使其文獻(xiàn)檢索能力與利用能力充分提高，必須要重視實(shí)踐。筆者認(rèn)為為有效解決上述問(wèn)題可以通過(guò)增加實(shí)踐課時(shí)的方式實(shí)現(xiàn)，這樣不僅有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)信息查找以及檢索技巧能力的鍛煉，還有利于學(xué)生掌握更多的文獻(xiàn)檢索知識(shí)，使學(xué)生的課程參與感不斷增強(qiáng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

“文獻(xiàn)檢索”課程理論課時(shí)可適當(dāng)減少，比如減少到10課時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有完全掌握理論方面的知識(shí)，可利用課外時(shí)間通過(guò)學(xué)習(xí)慕課課程或?qū)W習(xí)教師制作的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)小視頻等方式進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)，其余時(shí)間都可以實(shí)踐課為主，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其文獻(xiàn)檢索能力與檢索技能應(yīng)用能力得到全方位的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，文獻(xiàn)檢索理論課時(shí)一般設(shè)置為16課時(shí)，課程時(shí)間已經(jīng)較為緊湊，可通過(guò)增加2課時(shí)實(shí)踐課時(shí)的方式，使學(xué)生對(duì)課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行鞏固，使學(xué)生的自學(xué)能力與創(chuàng)新能力得到提升。另外，在實(shí)踐課程教學(xué)中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分理解知識(shí)點(diǎn)。

3 ? 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“文獻(xiàn)檢索”課改革舉措

3.1 課程內(nèi)容重設(shè)

傳統(tǒng)“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)重視對(duì)學(xué)生信息檢索能力與信息獲取能力的培養(yǎng)[4]，因此在課程內(nèi)容設(shè)置方面主要以各種紙質(zhì)版以及電子版文獻(xiàn)資源為主。在云技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)在此基礎(chǔ)上對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，比如文獻(xiàn)分析工具、文獻(xiàn)管理軟件、論文寫作、綜述報(bào)告、信息道德、信息素養(yǎng)教育等。其中，信息素養(yǎng)教育涉及更加寬泛的教育內(nèi)容，涌現(xiàn)出了很多的新名詞，比如媒體素養(yǎng)、跨媒體素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等。信息素養(yǎng)教育內(nèi)容已經(jīng)十分豐富了，但也存在內(nèi)容臃腫的現(xiàn)象，因此在進(jìn)行課程內(nèi)容重設(shè)時(shí)，有必要對(duì)各部分內(nèi)容適當(dāng)進(jìn)行壓縮或刪減。

3.2 課程形式轉(zhuǎn)變

混合式教學(xué)是一種新型的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合在線教學(xué)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅可以使教師的監(jiān)督與引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，還能使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得到充分的調(diào)動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)發(fā)展迅速，為適應(yīng)這一環(huán)境下的教育特點(diǎn)，西北農(nóng)林科技大學(xué)植物學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)從2018年開(kāi)始，在慕課網(wǎng)開(kāi)設(shè)了專門的“植物學(xué)”慕課。以慕課為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)目前已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心是現(xiàn)代教學(xué)的新理念，通過(guò)課堂教學(xué)結(jié)合慕課教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)線下線上混合教學(xué)。學(xué)生通過(guò)線上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)間主要以總學(xué)時(shí)的2%為主，課堂是進(jìn)行線下教學(xué)的主要場(chǎng)地，通過(guò)這種方式嘗試進(jìn)行“合作性學(xué)習(xí)”教學(xué)。這種教學(xué)方式的基本形式是以小組活動(dòng)為主，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以團(tuán)隊(duì)成績(jī)?yōu)橹?，通過(guò)各項(xiàng)教學(xué)因素互動(dòng)，使學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，從而完成教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?！熬€上教學(xué)”則是學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行慕課自主學(xué)習(xí)。慕課是通過(guò)知識(shí)碎片化的方式將中基教學(xué)存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)教師講授與學(xué)生自學(xué)的方式，使學(xué)生擁有充足的自我思考時(shí)間與自主學(xué)習(xí)時(shí)間。慕課教學(xué)還要設(shè)置專門的師生討論區(qū)，使師生之間加強(qiáng)互動(dòng)。線上教學(xué)有利于教學(xué)雙方發(fā)現(xiàn)自身的不足，并對(duì)其進(jìn)行改善，使自身水平不斷提高。線上線下混合教學(xué)的方式使課程學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度不斷提高，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)提供全面的支持，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到有效提升。

3.3 可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域

學(xué)習(xí)是無(wú)止境的，不僅可以從課本中學(xué)習(xí)到知識(shí)，也可以從生活中學(xué)習(xí)到很多新鮮的知識(shí)，還可以利用移動(dòng)終端對(duì)于不理解的、不懂不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，遇到不能解決的問(wèn)題或者知識(shí)點(diǎn)，也可以利用移動(dòng)終端進(jìn)行解決。學(xué)習(xí)通教師都是具備相關(guān)資質(zhì)的，其講解的視頻也是非常有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)的。因此，學(xué)生可充分利用學(xué)習(xí)通進(jìn)行課外知識(shí)學(xué)習(xí)。

3.4 ?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)模式中的移動(dòng)終端應(yīng)用有利于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息化發(fā)展時(shí)代，移動(dòng)終端能夠?yàn)槿藗兲峁└觽€(gè)性化與人性化的信息，學(xué)生也樂(lè)于接受這種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)移動(dòng)終端學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也能夠得到更好的激發(fā)，學(xué)生也會(huì)變得更愛(ài)溝通、愛(ài)交流。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加專注，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)更高，從而學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。

4 ? 結(jié)語(yǔ)

本文從“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并從多個(gè)方面提出改善措施，包括課程設(shè)置時(shí)間、實(shí)踐課程設(shè)置、政策宣傳以及考核方式等，期望為“文獻(xiàn)檢索”課程教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力增強(qiáng)提供參考，為社會(huì)培養(yǎng)出具有更高信息素養(yǎng)的專業(yè)人才。

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（編輯 姚 鑫）