尋根問(wèn)源 搭架提升
——提升幼兒教師觀察能力的教研策略研究

林曉豐

（三明市實(shí)驗(yàn)幼兒園，福建 三明 365000）

“教育為本，觀察先行?！睕](méi)有充分了解教育對(duì)象兒童，就無(wú)法對(duì)兒童實(shí)施適合、有效的教育方法和策略，而了解的前提是觀察。［1］幼兒園教研活動(dòng)是提高保教工作質(zhì)量和效率，促進(jìn)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的手段。隨著幼兒園改革的不斷深入，以及《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等一系列的指導(dǎo)性文件的貫徹落實(shí)，提升觀察能力成為幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然趨勢(shì)。立足教師觀察能力存在的實(shí)際問(wèn)題，開(kāi)展有針對(duì)性的教研活動(dòng)，以有效提高教師的觀察能力，是當(dāng)前幼兒園亟待解決的問(wèn)題。本文分析當(dāng)前幼兒園教師觀察能力的現(xiàn)狀，直面不同層次教師在觀察中所存在的問(wèn)題，探索多元、有效的教研策略，以提升教師的觀察能力。

一、尋根問(wèn)源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

為了強(qiáng)化教師的觀察意識(shí)、提高教師的觀察能力，許多幼兒園采取多項(xiàng)措施，如要求撰寫(xiě)大量的觀察記錄，開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)觀察能力提升的理論學(xué)習(xí)等。然而，這些方式并沒(méi)有改變教師比較薄弱的觀察能力。為了究其根源，筆者對(duì)某園46 位教師進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，不同層次教師對(duì)觀察的困惑問(wèn)題有所不同，會(huì)因其觀察意識(shí)、觀察敏感度、觀察技巧等差異情況，反映出參差不齊的觀察能力。具體問(wèn)題如下：

（一）“看不見(jiàn)”的新手教師：忙碌游走，觀察無(wú)頭緒

訪談對(duì)象中，7 名工作1-3 年的年輕教師認(rèn)為，在活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)幼兒自由玩耍時(shí)，教師不必去干涉；在維持秩序、出現(xiàn)矛盾、幼兒亂“玩”時(shí)，教師再介入指導(dǎo)。因此，活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的年輕教師，要不游走在幼兒的活動(dòng)外，不知道觀察什么；要不忙碌穿梭在幼兒的活動(dòng)中，不斷提醒幼兒應(yīng)該怎樣做。對(duì)活動(dòng)的表面現(xiàn)象、全面狀況較為關(guān)注，但對(duì)個(gè)別幼兒的情緒體驗(yàn)、思維發(fā)展水平、語(yǔ)言交往等方面關(guān)注較少，導(dǎo)致“看不見(jiàn)”，觀察無(wú)頭緒。

（二）“都看見(jiàn)”的新手教師：面面俱到，觀察記錄忙

訪談中，8 名工作1-3 年的年輕教師認(rèn)為，活動(dòng)中幼兒的行為轉(zhuǎn)瞬即逝，要快速記下任何一個(gè)不可放過(guò)的信息，這樣才能保證觀察記錄全面。于是，教師看到什么就記錄什么，一個(gè)也不遺漏。但是一個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，不是所有的行為都有記錄的價(jià)值，什么都記錄的信息呈現(xiàn)出來(lái)時(shí)，反而讓記錄行為不具有典型性，不利于分析幼兒的行為特點(diǎn)。

（三）“沒(méi)底氣”的熟手教師：不知所云，觀察分析難

訪談中，12 名工作4-15 年的熟手教師認(rèn)為，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行記錄是能夠做到的，但是在進(jìn)行行為分析時(shí)，往往沒(méi)有底氣，不知道分析是否有道理。正是由于觀察理論知識(shí)的欠缺以及觀察經(jīng)驗(yàn)與技巧的不足等原因，幼兒教師在觀察活動(dòng)中，無(wú)法合理運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)分析幼兒行為，導(dǎo)致分析結(jié)果缺乏科學(xué)理論，評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。

（四）“我認(rèn)為”的能手教師：主觀判斷，記錄較隨性

訪談中，13 名工作15 年以上的能手教師認(rèn)為，他們?cè)陂L(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中，已經(jīng)積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒行為時(shí)，可依靠自己的經(jīng)驗(yàn)和對(duì)幼兒的理解來(lái)分析其行為。因此，在觀察記錄分析中，部分經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，往往會(huì)不自覺(jué)地將個(gè)人的主觀判斷滲透其中，不能客觀、真實(shí)、完整地記錄幼兒行為發(fā)生的過(guò)程，導(dǎo)致記錄內(nèi)容主觀而隨性。

（五）“不夠力”的熟手教師：技巧缺乏，支持不給力

訪談中，8 名工作4-15 年的熟手教師認(rèn)為，自己會(huì)根據(jù)觀察記錄與分析的幼兒行為，提出自己的教育行動(dòng)策略，但總感覺(jué)每一個(gè)行為背后的支持策略都差不多。由此得出，教師支持技巧上缺乏正確的兒童觀的引領(lǐng)，導(dǎo)致支持策略無(wú)針對(duì)性和適宜性。

二、探尋路徑，搭架提升

立足不同層次教師對(duì)幼兒行為觀察與分析存在的實(shí)際問(wèn)題，筆者以課題研究為導(dǎo)向，探尋提升教師觀察能力的教研策略，嘗試搭建多種支架，以促進(jìn)教師觀察能力的提升。

（一）自主設(shè)計(jì)記錄表，搭建表格支架

許多年輕教師對(duì)觀察什么、如何觀察等方面不了解，特別是對(duì)待觀察的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)所呈現(xiàn)的不確定因素，缺乏觀察的意識(shí)，無(wú)法做到心中有目標(biāo)。因此，首先要幫助年輕教師學(xué)會(huì)確定觀察目標(biāo)，養(yǎng)成重點(diǎn)觀察的習(xí)慣。教研策略是：首先邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行相關(guān)理論培訓(xùn)，如筆者所在幼兒園，全園學(xué)習(xí)林菁教授的“兒童行為觀察與分析視角”，然后讓年輕教師嘗試根據(jù)觀察情境確定觀察項(xiàng)目，自主設(shè)計(jì)觀察記錄表。設(shè)計(jì)中，教師能夠主動(dòng)樹(shù)立觀察意識(shí)，明確觀察目的，把握觀察要素進(jìn)行針對(duì)性觀察，讓觀察有方向、有范圍，便于收集和記錄觀察分析的信息。教研活動(dòng)還要根據(jù)教師觀察水平的發(fā)展，以遞進(jìn)方式，嘗試設(shè)計(jì)不同樣式的記錄表。

首先，設(shè)計(jì)有具體行為觀察指標(biāo)的觀察記錄表。例如，設(shè)計(jì)XX 班幼兒角色游戲區(qū)觀察記錄表，表中呈現(xiàn)的觀察要素結(jié)合角色游戲區(qū)的7 個(gè)觀察視角（游戲主題的確定、場(chǎng)景的布置、角色選擇、角色扮演、游戲情節(jié)、材料使用、社會(huì)性交往等方面）來(lái)確定。［2］只要求教師逐條校對(duì)行為是否發(fā)生，簡(jiǎn)要表述幼兒的行為表現(xiàn)。該調(diào)查表指向性明確，幫助年輕教師迅速且有效地記錄角色游戲區(qū)幼兒行為的出現(xiàn)。其次，隨著教師觀察目標(biāo)與意識(shí)的增強(qiáng)，教研活動(dòng)對(duì)教師的觀察能力提出新要求，即敘事記錄的能力。讓教師設(shè)計(jì)逐漸簡(jiǎn)化、精煉的觀察目的表格。教師根據(jù)觀察項(xiàng)目進(jìn)行觀察并做出簡(jiǎn)單的軼事描述，讓年輕教師的觀察更加聚焦和側(cè)重，引導(dǎo)其了解觀察情境，確定觀察目的和目標(biāo)，嘗試客觀、準(zhǔn)確記錄。最后，隨著教師觀察記錄表的實(shí)踐運(yùn)用，年輕教師養(yǎng)成對(duì)觀察記錄中的事實(shí)能大膽、客觀地進(jìn)行記錄的習(xí)慣后，便要思考“如何對(duì)收集的信息進(jìn)行整理和分析”的問(wèn)題。觀察記錄是收集信息的途徑，整理和分析資料與觀察記錄是一個(gè)整體，不能截然分開(kāi)。于是，教研活動(dòng)繼續(xù)針對(duì)“如何設(shè)計(jì)及時(shí)有效的記錄表”展開(kāi)研討，在原有的活動(dòng)區(qū)游戲觀察記錄表上，增加分析與支持的項(xiàng)目，便于完整、有效地形成觀察記錄的第一手資料。開(kāi)展逐步遞進(jìn)完善的觀察記錄表設(shè)計(jì)的教研活動(dòng)，讓年輕教師觀察有意識(shí)、有目的、有重點(diǎn)，還能帶著思考進(jìn)行觀察。

（二）巧設(shè)問(wèn)題引領(lǐng)，搭建問(wèn)題支架

利用教研活動(dòng)設(shè)置問(wèn)題引領(lǐng)，是增強(qiáng)觀察意識(shí)和確定觀察目的的有效方法。教研策略是：教研組織者根據(jù)觀察目的提出關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)教師將注意力集中在活動(dòng)的關(guān)鍵信息上。隨著問(wèn)題的逐步展開(kāi)，引領(lǐng)教師帶著問(wèn)題，一步步觀察與思考觀察內(nèi)容，并在邏輯展開(kāi)的問(wèn)題中，對(duì)觀察信息進(jìn)行分析、整合，從而提高教師的觀察能力。以“如何投放適宜材料以促進(jìn)戶(hù)外游戲活動(dòng)質(zhì)量”的教研活動(dòng)為例。活動(dòng)緣起于教研員發(fā)現(xiàn)幼兒園戶(hù)外游戲中存在“材料少、玩法單一重復(fù)、教師放任不介入”等問(wèn)題。為了提高教師對(duì)戶(hù)外游戲材料的適宜性的關(guān)注，教研組開(kāi)展問(wèn)題引領(lǐng)式的觀察活動(dòng)。教研活動(dòng)將觀察分為以下三個(gè)步驟：

第一步，觀察研究戶(hù)外游戲材料。其目的是讓教師把握不同游戲材料的特性。提出的問(wèn)題是：“戶(hù)外游戲材料的功能和拓展的玩法有哪些？分別適用于哪個(gè)年齡班？”第二步，觀察幼兒的自由戶(hù)外游戲活動(dòng)。其目的是讓教師把握幼兒使用游戲材料的特點(diǎn)和興趣傾向。提出的問(wèn)題是：“幼兒怎么玩這些游戲材料？他們對(duì)材料的興趣如何？（堅(jiān)持時(shí)間、注意力、表情、情緒）在玩游戲材料時(shí)，能促進(jìn)幼兒大動(dòng)作哪些方面的發(fā)展？需要介入指導(dǎo)嗎？如果需要應(yīng)該怎么做？”第三步，對(duì)幼兒的戶(hù)外游戲進(jìn)行指導(dǎo)。其目的是讓教師通過(guò)與幼兒和材料的互動(dòng)，掌握一定的指導(dǎo)策略。提出的問(wèn)題是：“你對(duì)幼兒的游戲過(guò)程采取了哪些干預(yù)措施？對(duì)幼兒戶(hù)外游戲的效果有何影響？還有哪些地方需要改進(jìn)？如何設(shè)計(jì)下一步的指導(dǎo)方案？”［3］這些明確而具體的問(wèn)題，為教師的觀察和思考指明方向，起到引領(lǐng)作用。搭建問(wèn)題支架，幫助教師確定具體的觀察維度，能夠積累客觀、詳盡的觀察資料，更深入地了解幼兒，改變自身行為，提高教育策略的適宜性和有效性。

（三）形成觀察互動(dòng)團(tuán)隊(duì)，搭建同伴支架

針對(duì)教師觀察“力不從心，底氣不足、分析不到位”等問(wèn)題，教研策略是；將存在觀察能力、經(jīng)驗(yàn)、意識(shí)、敏感度、興趣等方面層次差異的教師聚集在一起，形成觀察互動(dòng)小團(tuán)隊(duì)，搭建同伴支架，幫助提升全體教師的觀察能力。首先，成立班級(jí)3 人小團(tuán)隊(duì)。班級(jí)中的3 位教師熟悉幼兒，有共同話題，可形成3 人一組的觀察互動(dòng)小團(tuán)隊(duì)，展開(kāi)小組教研。例如，借鑒霍力巖提出的學(xué)前兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)，從五個(gè)觀察維度，各自設(shè)計(jì)活動(dòng)區(qū)游戲記錄表。通過(guò)一次次的實(shí)踐、反思，先后對(duì)活動(dòng)區(qū)游戲觀察記錄表進(jìn)行三次調(diào)整，并分享共同形成的評(píng)價(jià)分析，讓觀察更仔細(xì)、分析有合力。其次，成立年段6 人小團(tuán)隊(duì)。小團(tuán)隊(duì)同時(shí)觀看一份幼兒行為短視頻，根據(jù)各自捕捉到的、能體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的信息，進(jìn)行小組互助交流。每位教師都有機(jī)會(huì)闡述個(gè)人觀點(diǎn)，最終6 人小團(tuán)隊(duì)形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，派一代表進(jìn)行分享交流。小團(tuán)隊(duì)的交流氣氛相對(duì)自由寬松，能發(fā)揮集體智慧優(yōu)勢(shì)，讓觀察更細(xì)致、分析更透徹、信息更完善、教師更自信。［4］最后，成立12 人工作坊小團(tuán)隊(duì)。由不同觀察興趣、方向以及目的而自由組合的工作坊小團(tuán)隊(duì)，選擇適宜的時(shí)機(jī)，同時(shí)進(jìn)入一個(gè)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)觀察目標(biāo)開(kāi)始各自的觀察。觀察中，獨(dú)立思考與記錄，之后工作坊成員交流自己的記錄情況，并提出困惑問(wèn)題。每位組員暢所欲言，并針對(duì)不同觀點(diǎn)，展開(kāi)辯論式的交流討論。針對(duì)不同教師的記錄情況進(jìn)行分析與對(duì)比，發(fā)現(xiàn)各自?xún)?yōu)點(diǎn)，反思自己的不足，共同解決困惑。最后由經(jīng)驗(yàn)豐富的教研員或團(tuán)隊(duì)主持進(jìn)行梳理、提升，形成一份高質(zhì)量的觀察分析文稿。

（四）組織案例分享會(huì)，搭建案例支架

案例分析是教師個(gè)人通過(guò)觀察提出問(wèn)題，并尋找問(wèn)題答案的過(guò)程，也是觀念、思想持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程。園所為了提升教師對(duì)游戲活動(dòng)的觀察分析能力，定期組織案例分享會(huì)，讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)分享自己經(jīng)歷的觀察案例。這些案例中，有各自感覺(jué)成功的，也有存在困惑的。成功的案例分享，為其他教師今后進(jìn)行觀察記錄提供榜樣參考。教師們?cè)趦A聽(tīng)和學(xué)習(xí)中，了解他人的獨(dú)到見(jiàn)解，學(xué)習(xí)他人如何根據(jù)兒童學(xué)習(xí)發(fā)展理論進(jìn)行科學(xué)分析，如何追隨幼兒，對(duì)幼兒實(shí)施合理適宜的行動(dòng)策略。針對(duì)困惑案例，則展開(kāi)頭腦風(fēng)暴式的討論，教師集體研討、會(huì)診，甚至邀請(qǐng)專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)把脈，創(chuàng)設(shè)積極思考、寬松、平等的研討環(huán)境，引導(dǎo)全體教師針對(duì)分享的案例進(jìn)行反思，把感性的經(jīng)驗(yàn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇缘乃伎?，最終形成解決問(wèn)題的最佳方案。搭建案例支架，收集整理豐富的觀察記錄案例素材，幫助教師豐富觀察技巧，提高幼兒園游戲活動(dòng)的質(zhì)量。同時(shí)，用集體智慧為困惑案例把脈，激發(fā)全體教師對(duì)觀察活動(dòng)主動(dòng)思考、參與、合作、交流、分享的意識(shí)。

（五）建立觀察資料庫(kù)，搭建材料支架

觀察實(shí)操活動(dòng)，能夠讓教師在真實(shí)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)會(huì)“看得準(zhǔn)”“聽(tīng)得細(xì)”“想得明”。但是，真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)的幼兒行為，會(huì)因?yàn)楸姸嘟處煹墓馀R而受到影響，且有意義的行為稍縱即逝。教研策略是：組織教師建立教研“觀察資料庫(kù)”，為教師實(shí)戰(zhàn)練兵提供素材。事先鼓勵(lì)每一位教師利用日常教育教學(xué)實(shí)踐的契機(jī)，尋找一日生活中有發(fā)展意義的幼兒行為，用視頻記錄成大約5-10 分鐘的素材。為了保證案例質(zhì)量，圍繞“畫(huà)面清晰自然；案例主題清晰，目標(biāo)明確；視頻呈現(xiàn)有意義的行為，能體現(xiàn)幼兒發(fā)展價(jià)值”等條件，甄選優(yōu)秀的視頻素材，形成豐富、生動(dòng)、詳實(shí)的觀察資源，為提升教師的觀察能力搭建材料支架。其一，收集整理的過(guò)程，讓教師更具發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性，更加關(guān)注觀察背景與情境，有目的地選擇觀察對(duì)象，清晰界定觀察目標(biāo)，學(xué)會(huì)連續(xù)觀察的方法。其二，收集好的視頻材料分門(mén)別類(lèi)地存檔，隨時(shí)調(diào)用，便于開(kāi)展各項(xiàng)針對(duì)性的觀察實(shí)操訓(xùn)練活動(dòng)。