童本化表達(dá)：運(yùn)用繪本的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

游美華

（松溪縣松航小學(xué)，福建 南平 353500）

在農(nóng)村小學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)存在困境。以松溪縣松航小學(xué)為例，該小學(xué)2000 余名學(xué)生，96.7%的生源來(lái)自農(nóng)村。這些農(nóng)村學(xué)生三年級(jí)才初次接觸英語(yǔ)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程缺少長(zhǎng)期、連續(xù)的積累，他們的語(yǔ)法知識(shí)、發(fā)音能力、語(yǔ)言習(xí)慣，與非母語(yǔ)的英語(yǔ)有著極大的差異。其次，由于家庭經(jīng)濟(jì)條件的限制，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視度不足，或因文化積累能力不足以引導(dǎo)和幫助學(xué)生，進(jìn)一步導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)更為薄弱。在缺少語(yǔ)言環(huán)境熏陶的農(nóng)村，兒童的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣極度缺乏，同時(shí)由于農(nóng)村專(zhuān)業(yè)少兒英語(yǔ)師資匱乏，有效的英語(yǔ)教學(xué)難以開(kāi)展。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其重要。英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)教和學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時(shí)代的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。［1］童本化表達(dá)是讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程貼近兒童的內(nèi)心世界，教學(xué)中重視童趣、童真，讓課堂成為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的有力協(xié)助。繪本的內(nèi)容淺顯易懂，畫(huà)面形象生動(dòng)，將愛(ài)與童真展現(xiàn)得淋漓盡致，是體現(xiàn)童本化表達(dá)的有效載體。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的農(nóng)村兒童來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)教學(xué)中借助繪本，更容易吸引兒童的注意力。教師應(yīng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用符合農(nóng)村兒童特征的方式，在課前、課中、課后實(shí)施繪本教學(xué)，將英語(yǔ)理論知識(shí)與繪本相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。

一、課前：激發(fā)興趣，消除畏難心理

由于農(nóng)村小學(xué)生源情況的特殊性，學(xué)生普遍對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)課程較為畏懼。消除畏懼感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力集中在課堂學(xué)習(xí)，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。教師要根據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。英語(yǔ)繪本憑借其生動(dòng)有趣的圖像，貼近兒童的故事情節(jié)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了一個(gè)有效途徑。［2］繪本的畫(huà)面常常是可愛(ài)、唯美、夸張的，有助于刺激學(xué)生的視覺(jué)感官。教師可適時(shí)引導(dǎo)，以視覺(jué)的“趣”來(lái)激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)，及時(shí)引入課程，消除學(xué)生的畏難心理。

例如，松航小學(xué)六年級(jí)（1）班，由于班級(jí)是臨時(shí)組建的，學(xué)生來(lái)自縣鄉(xiāng)各地，英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊。考慮本節(jié)課的情感教學(xué)目標(biāo)為“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)分擔(dān)，感恩生活、感恩父母”，筆者在本版塊的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入經(jīng)典繪本Just Helping My Dad，給爸爸幫忙。該繪本的英文句子簡(jiǎn)潔，圖畫(huà)生動(dòng)有趣。課前出示繪本時(shí)，許多平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生都興趣盎然地看向屏幕。閱讀完繪本后，教師適時(shí)讓學(xué)生復(fù)述繪本的內(nèi)容：“小毛人幫爸爸除草、挑選錘子、洗車(chē)、粉刷墻面……好像每一件事情都在幫倒忙，但爸爸還是表?yè)P(yáng)他了。”教師再通過(guò)繪本開(kāi)始環(huán)節(jié)中“I will help my dad do things.”引出話題：“Why is dad so busy? How can we help him?”讓學(xué)生小組討論，表達(dá)自己的看法與理解。本節(jié)課的繪本導(dǎo)入，幫助學(xué)生在鞏固學(xué)習(xí)“幫助父母”這一話題的基礎(chǔ)上，自然地引出helping parents的話題，并進(jìn)行操練。在教學(xué)中，教師為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)搭建橋梁，根據(jù)單元模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)睦L本導(dǎo)入教學(xué)，既消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難心理，維護(hù)學(xué)生的童趣、童真，又潛移默化中提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、課中：情境討論，強(qiáng)化語(yǔ)言運(yùn)用

農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生由于條件所限，缺少大量輸入的外部條件，缺乏良好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂上，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以英語(yǔ)繪本為途徑，盤(pán)活課堂，增添課堂的樂(lè)趣，讓學(xué)生真正走進(jìn)英語(yǔ)課堂、走近英語(yǔ)學(xué)習(xí)。融入繪本元素，能夠讓整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)。［3］在繪本教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有童趣的故事討論情境，有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)課堂體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，閩教版五下Unit 4 A Spring Outing 的Part A板塊教學(xué)，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用be going to do sth.的句式，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，筆者選擇美國(guó)當(dāng)代很受歡迎的兒童作家艾麗莎?撒汀?卡普次里的作品——繪本Biscuit goes to school進(jìn)行遷移運(yùn)用。繪本中，Biscuit 是一只餅干狗，它的小主人乘坐校車(chē)去上學(xué)，它悄悄跟著校車(chē)到了學(xué)校，在這一天中發(fā)生了許多有趣的事情。在引入繪本時(shí)，教師利用問(wèn)題“If the Biscuit wants to go to the school，where is Biscuit going?”引導(dǎo)學(xué)生站在向?qū)У慕嵌?，分組討論怎樣讓Biscuit 在學(xué)校里愉快地度過(guò)一天。通過(guò)分小組創(chuàng)設(shè)Biscuit 的故事，想象學(xué)校不同場(chǎng)所的情境，并操練重點(diǎn)句型be going to do sth.學(xué)生整體感知本課的教學(xué)目標(biāo)，完成“Listen and follow”板塊的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師引用與本課有關(guān)聯(lián)的充滿童趣的繪本，巧妙地再現(xiàn)了充滿童真的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，并將課文的重點(diǎn)句型進(jìn)行穿插、滲透，將簡(jiǎn)單枯燥的句子學(xué)習(xí)帶入有故事性的情境討論中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的挑戰(zhàn)性。

三、課后：分層閱讀，形成文化品格

英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從語(yǔ)言學(xué)習(xí)走向文化品格的形成。里德說(shuō)：文化不能從上向下壓，因?yàn)樗鼞?yīng)該是從下面高漲起來(lái)的。創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸經(jīng)典的、多樣性的英語(yǔ)文學(xué)作品，拓寬學(xué)生的文化視野，是實(shí)現(xiàn)文化積累的一種有效策略。以課后繪本閱讀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的讀背、抄寫(xiě)作業(yè)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，打破死記硬背、百抄成記憶的生硬作業(yè)的局限，又能兼顧語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)，讓英語(yǔ)作業(yè)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。

例如，教學(xué)完閩教版三上Unit 6 Colors 這個(gè)版塊后，課后拓展環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生不同層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，給他們推薦閱讀難易程度不同的英語(yǔ)繪本。針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力欠佳的學(xué)生，建議閱讀Elmer’s colors、Color zoo這些簡(jiǎn)單的繪本。這類(lèi)學(xué)生通過(guò)閱讀，能聽(tīng)懂句子，會(huì)讀、敢說(shuō)簡(jiǎn)單的句子，就是重要的突破。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，建議閱讀Fish color（魚(yú)的顏色）、Crazy Color（瘋狂的顏色）等難易適中的繪本。要求學(xué)生通過(guò)閱讀，能夠表演繪本中的故事情節(jié)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、水平高、學(xué)習(xí)興趣高漲的學(xué)生，推薦閱讀凱叔英語(yǔ)啟蒙《顏色王國(guó)歷險(xiǎn)記》《老鼠畫(huà)畫(huà)》（Mouse Paint）等有一定難度且富有童趣的繪本故事。這些繪本生動(dòng)有趣又不失童心，對(duì)本單元中兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)起到承上啟下的作用。分層拓展課后閱讀，既滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，又提升學(xué)生整體的英語(yǔ)閱讀水平。同時(shí)，通過(guò)閱讀經(jīng)典繪本，幫助學(xué)生汲取其中有益的英語(yǔ)文化內(nèi)容，形成文化品格。

四、結(jié)語(yǔ)

在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用繪本，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除畏難心理，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中。教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的故事討論情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在課后設(shè)置分層次的繪本閱讀作業(yè)，滿足不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生形成文化品格。在新課改的背景下，教師要不斷提高自身的教學(xué)能力與素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)手段，將學(xué)生作為教學(xué)主體，開(kāi)展多元化的繪本教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)，愛(ài)上學(xué)習(xí)。［4］