關于高職院校充分發(fā)揮基層教研室基礎支撐作用的探索

張愛平 趙 健

（焦作大學會計學院，河南 焦作 454003）

2021年4月13日，全國職業(yè)教育大會在北京閉幕。習近平總書記對職業(yè)教育作出重要指示，職業(yè)教育前途廣闊，大有可為。高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，在職業(yè)教育的發(fā)展過程中有著舉足輕重的地位和作用。而基層教研室作為高職院校的最基本的教學單位，是高職院校發(fā)展的重要支撐，在推進教學研究與教學改革、推進高等職業(yè)教育高質量發(fā)展方面具有重要作用，其建設和管理水平怎么樣，直接關系到高職院校能否培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需要的應用型人才的發(fā)展目標。

1.目前高職院?；鶎咏萄惺医M織結構現狀

目前，高職院校中基層教研室的組織架構一般是借鑒其他普通本科院校的傳統(tǒng)做法，按學科或課程組建起來的。多數教研室的主要工作也僅僅停留在新學期的教學任務的布置，平時對學校、院部各項通知精神的上情下達，期中期末的教學檢查、期末考試命題的安排、期末教研室活動總結匯報等日常管理工作?；鶎咏萄惺一旧隙甲兂闪顺藢W校和院系之外，對教師進行行政管理而又缺乏教學研究氛圍的基層管理部門。在具體教學活動的實施和教學研究及改革創(chuàng)新方面，基層教研室又沒有相應的自主權，也沒有相應的章程、制度和相應的激勵機制?；鶎咏萄惺覍嵸|上已成為無責無權、可有可無的行政管理組織機構。教研室自主組織的教學研究活動基本沒有，缺少組織教學改革的動力、活力與氛圍，不能真正開展教學研究活動。這種組織模式已經遠遠不能適應現代高等職業(yè)教育的發(fā)展，制約了基礎教研室在高職院?！半p高建設”和“提質培優(yōu)”工程建設中的基礎支撐作用。

2.目前教研室管理的現狀與問題

2.1 教研室職責不明確，管理不夠規(guī)范

目前，不少基層教研室沒有基本的工作職責、活動章程與規(guī)章制度。更談不上教師培養(yǎng)制度、教學研究制度、集體活動制度、教師培訓與能力提升制度等。教研室的工作也僅僅停留在對接院部的工作安排上，教學研究、教研活動沒有規(guī)矩和章程，或者是有計劃而沒有落實，多是走走形式，填寫一下活動記錄，敷衍了事，職責不清、目標不明?；鶎咏萄惺以诟呗氃盒！半p高”工程與“提質培優(yōu)”工程建設中應該做好哪些工作、具備哪些職責、教研室如何發(fā)揮好基本支撐作用等問題不是十分清楚。

2.2 教研室缺少相應的自主權，團隊意識不強

目前，不少基層教研室的工作主要是傳達院部教學工作安排、教師上課排課、期中期末教學檢查、人才培訓方案的制定與修改等日常管理工作?；鶎咏萄惺覍ζ谀┰u優(yōu)、教師晉級、外出培訓等考核工作沒有最終決定權。另外，基層教研室沒有相應的辦公與活動經費等問題，導致教研室組織活動困難，教師參加教研室活動積極性不高，教研室很多工作無法開展或者僅僅流于形式。在教學方面，不少教研室都存在有“有教無研，或有教少研”的情況。在科研方面，教研室教師很多都是各自為戰(zhàn)，形不成合力。其次，由于專職教師大部分都不是坐班制，平時上完課后很少到教研室，只有每周院部例會才到教研室，大家坐在一起，真正開展教學研究或科研的時間和機會很少。這樣，就導致每位老師在課余時間做些什么，如何進行備課，對教材重點、難點的把握，如何提高課堂教學質量以及在科研方面有什么探討和研究等方面，相互之間缺乏交流。教研室教學與科研工作沒有團隊意識、合作意識。教研活動大多變成了應付期中或期末檢查的形式上的“教研”，教研室自主安排的真正按需要進行的教研活動很少，這些問題都導致教研集體作用不明顯，教研活動中缺乏合作機制，嚴重制約了基層教學組織作用的有效發(fā)揮。

2.3 關注教學改革不夠

由于現行的職稱評定條件，重科研、重論文，輕教學，教學在職稱評定中只有基本工作量的要求，這種導向必然導致教師關心論文發(fā)表、科研立項及教材編寫等，使得教師沒能把全部精力投入教學，造成教學改革研究、提高教學質量方面精力投入不足。

2.4 教研活動局限性強

教研活動僅局限于本教研室，與外校相同專業(yè)教研室的橫向聯(lián)合教研活動幾乎沒有，甚至和本校、本二級學院的其他教研室之間也很少聯(lián)合開展教研活動，教研室與社會、企業(yè)的橫向聯(lián)系幾乎為零，造成了教師與社會和其他相關組織相對隔絕，學術活力與教學活力不夠，不具備團隊優(yōu)勢。使基層教研室缺乏更新與調整專業(yè)方向、專業(yè)知識的能力；缺乏跨學科、交叉學科合作的素養(yǎng)與能力；缺乏不斷發(fā)展和高職教育相適應的人才培養(yǎng)的能力。

2.5 學校層面管理措施不到位

目前，不少高職院校從學校層面已經意識到基層教研室在學校發(fā)展中的重要性，但很多管理措施尚未到位，僅僅只是對基層教研室建設提出了總體原則性的意見和要求，缺少具體的管理措施，沒有有效的激勵機制與考核辦法，教研室主任的待遇對教師沒有吸引力，這些都制約了基層教學組織的建設，使基層教學組織的作用沒有發(fā)揮出來。

3.改革措施與目標

3.1 進一步明確基層教研室的基本職能與建設目標

高職院校中的基層教學組織應扮演什么樣的角色？基層教研室到底應如何有效地發(fā)揮基礎支撐作用呢？筆者認為，基層教研室的職能應重點體現在以下幾個方面：一是教研室必須有組織、有計劃地開展教學研究活動，而且要將教學研究活動落實到位。積極開展階段性集體備課、專題性備課，組織本教研室集體聽課，相互觀摩教學、說課與集體評課活動，積極開展教學質量與課堂教學效果的分析與評價活動。鼓勵教師利用現代信息技術與現代化的教學手段打造本教研室的精品課程，鼓勵教師積極參加各項教師技能大賽。二是人才培養(yǎng)方案的制定與完善?；鶎咏萄惺覒杏媱澋亟Y合本教研室的專業(yè)和學科特點充分開展社會調研，根據社會需求、就業(yè)崗位需求不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案，做到人才培養(yǎng)方案職業(yè)化、社會化。專業(yè)定位、專業(yè)設置課程標準要盡可能做到與社會需求相適應，要根據目前社會上的先進規(guī)范、先進技術、先進管理方法和技術調整與更新教學內容。要將人才需求市場調研制度常態(tài)化、制度化。三是不斷推進專業(yè)建設，加強對最新社會產業(yè)人才需求進行跟蹤與研究，根據專業(yè)建設要求，鼓勵和引導教師積極參加對標“雙高”建設項目與“提質培優(yōu)”項目工程。鼓勵教師積極參加培訓與進修，積極參加社會頂崗實踐，推進專業(yè)教學與社會需求和生產實際對接，根據產業(yè)實際優(yōu)化教學資源，不斷提高專業(yè)建設水平。四是加強教材與課程建設。教研室要組織教師對所任課程的內容進行充分的社會需求調研，根據調研內容組織制定并規(guī)范課程教學大綱和修訂最新課程標準。不斷加強在線精品課程建設，不斷提高教師利用計算機信息技術、智能互聯(lián)網、手機APP等工具開展教學的能力，將“移動互聯(lián)網+現代信息技術+教學”行動落到實處，推進校內外優(yōu)質教學資源庫的建設?？傊鶎咏萄惺覒搶⒂杏媱?、有安排、有落實的教材研究、教法研究、課堂研究作為基本職能，實現真正意義上的產、教、研融合發(fā)展，能夠根據社會發(fā)展需要和專業(yè)特點修訂人才培養(yǎng)方案和學科建設方案作為根本目標。

3.2 積極探索基層教研室新的組織模式

根據高職教育的特點與高職教育發(fā)展的需要，可以考慮對高職院校基層組織架構方式進行新的嘗試，譬如可以考慮以學科導向和專業(yè)群組建教學團隊。團隊構成可以專職、兼職相結合，學校教師與企業(yè)技師、工程師、會計師等“雙師”相結合。將組建既懂得理論知識又懂得實際操作技能的專業(yè)教學團隊作為高職院校下一步教師團隊建設的目標。這個團隊應該以培養(yǎng)適應社會產業(yè)需求的職業(yè) 技能性人才為目標，為完成某一專業(yè)或學科的教學和研究任務組建，團隊既有合作又有分工，技能互補，團隊具有開發(fā)性、協(xié)同性、可持續(xù)性等特點。團隊既具有共同的教學目標又能夠結合本專業(yè)與課程的特點有的放矢地開展教學與研究，不斷促進教學內容與課程體系的優(yōu)化與整合，充分體現高等職業(yè)教育的特點，加強實踐教學環(huán)節(jié)與學生動手能力的培養(yǎng)，縮減那些與人才培養(yǎng)目標和社會需求不相適應的教學內容，不斷更新教學理念與方法。與傳統(tǒng)的基層教研室相比，專業(yè)教學團隊的最大優(yōu)勢在于其組織模式的靈活性、開發(fā)性與互補性。這種組織模式更有利于教學資源的優(yōu)化與組合，有利于教師跨學科與專業(yè)進行合作，能夠全方位推進教學改革與研究的開展。高職院校能否培養(yǎng)出適合市場經濟發(fā)展的有用人才，其關鍵在教師，但僅靠教師個體又很難勝任，必須走抱團合作共贏之路，而組建專業(yè)教學團隊，正好為每個教師提供了一個很好的共同發(fā)展的平臺。

3.3 適度加大基層教研室的自主權

基層教研室是離老師最近最直接的單位，也是對教師最了解的基層組織，學校在期末的各種考評、評優(yōu)，職稱的評聘、晉級等工作中，要充分尊重教研室的意見，讓每一位教師都能感覺到基層教研室存在的必要性和重要性。

3.4 切實加強基層教學組織的活動經費保障

任何一個組織，要想良好地運行必須有經費保障。學?？砂唇萄惺医處熑藬蛋才乓欢ǖ幕顒咏涃M，而且經費要直接下放到教研室，各院部要對經費進行監(jiān)管。這些經費主要用于教研室學習資料的購買、教研室組織各種競賽活動、教師外出調研、參加教學研究、教研室到企業(yè)調研的差旅費等。

3.5 建章立制，做好基層組織建設的制度建設

基層教學組織要有教研室職責與各種教研活動的相應制度與章程，這樣才能使各項工作在制度章程的框架下, 規(guī)范有序地開展。無論何種形式的教學組織，都要建立相應的規(guī)章制度，才能保障其正常運行。這些制度包括監(jiān)督考評、獎勵機制、崗位責任制、教研活動和例會制、試講制、教學過程管理制、檢查考核制、檔案資料管理制、經費使用審批制度等，各項規(guī)章制度應得到嚴格執(zhí)行。

3.6 加強基層教研主任與學科帶頭人的培訓

基層教學組織是否能更好地發(fā)揮作用，負責人的素質是關鍵。要切實提高基層教學組織負責人的報酬待遇，不斷健全激勵機制，落實考核評價，措施可行，落實到位。其次要抓好基層教研室主任的培養(yǎng)和培訓，要盡可能多地組織教研室主任參加與教學有關的培訓、考察、交流活動，要定期或不定期地組織教研室主任到企業(yè)或其他兄弟院校開展調研，不斷提高教研室主任組織管理能力、科研能力與專業(yè)素養(yǎng)，不斷拓寬他們的教學視野、學術視野、管理視野，促進學校優(yōu)勢學科、優(yōu)勢專業(yè)、優(yōu)質課程、優(yōu)選教師、先進教研室、優(yōu)秀畢業(yè)生等方面的建設。

4.結語

充分發(fā)揮基層教研室基礎支撐作用，就要根據高職院校的特色與特點，不斷加強對基層教研室的管理，要讓這個基層組織真正有“教”又有“研”,挖掘其管理潛能，使基層教學組織職責明確，有一定的自主活動權限，有規(guī)章制度，有措施有執(zhí)行，有教學有研究，有合作有分工。這樣既能充分調動每一位教師的積極性，激發(fā)每一位教師的工作、科研、教學潛能，又能夠讓每位教師在基層教學組織內有聚合力、凝聚力，使教師能產生“1+1>2”的效能。