挖掘訓(xùn)練點 巧設(shè)小練筆
——以統(tǒng)編版五年級上冊第六單元教學(xué)為例

朱志金

（龍巖市第二實驗小學(xué)，福建 龍巖 364000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！保?］小練筆是讓學(xué)生隨機地學(xué)寫一些小片段，其篇幅小、形式活，能有效訓(xùn)練學(xué)生的語用能力。統(tǒng)編教材的一些課文后面也安排了“小練筆”的訓(xùn)練，但僅靠這些訓(xùn)練還不夠。細(xì)讀統(tǒng)編教材，發(fā)現(xiàn)在語文要素、課后習(xí)題、文本表達(dá)、文本情感等地方都隱藏著練筆的訓(xùn)練點，教師要挖掘這些訓(xùn)練點，巧設(shè)小練筆，以提高學(xué)生的語用能力。文章以統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元為例，試加闡釋。

一、針對性訓(xùn)練：挖掘語文要素滲透點

統(tǒng)編教材的一大特色是“人文主題”與“語文要素”雙線并進，單元導(dǎo)語中有明確的“語文要素”，習(xí)作為教學(xué)的航向燈。每個單元的語文要素滲透在課文中，通過閱讀及語言實踐落實語文要素。教師要善于抓住文本資源，挖掘語文要素的滲透點，從教材中找準(zhǔn)切入點，作為學(xué)生習(xí)作的訓(xùn)練點，緊扣單元語文要素，一練一得，“得得”相連，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡單重復(fù)。

例如，五年級上冊第六單元的語文要素是“體會作者描寫的場景、細(xì)節(jié)中蘊含的感情；用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的感受”。單元中，《父愛之舟》是作者通過回憶與父親在一起的一個個場景，表達(dá)父親對“我”的深沉的愛以及“我”對父親的無比懷念。如何挖掘文本中語文要素的滲透點，引導(dǎo)學(xué)生體會場景細(xì)節(jié)描寫，并進行小練筆訓(xùn)練呢？教學(xué)時，讓學(xué)生默讀課文2-9 自然段，說說作者回憶了哪些難忘的生活場景，并勾畫出每個場景的關(guān)鍵詞。學(xué)生梳理出“添桑葉—買枇杷—住旅店—逛廟會—背‘我’上學(xué)—湊錢交學(xué)費—報考師范—縫補棉被”等關(guān)鍵詞，體會到作者通過這些場景表達(dá)對父親深深的懷念，本單元的語文要素就滲透在這些場景描寫中。

接著，讓學(xué)生再細(xì)讀文本，思考：在這些場景描寫中，哪個場景給你留下深刻的印象？邊讀邊批注。根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)體會作者的細(xì)節(jié)描寫和其中蘊含的情感。如“逛廟會”這一場景，讓學(xué)生找出描寫廟會熱鬧的句子，說說這些熱鬧的場景和父親有什么關(guān)系？學(xué)生體會到作者寫廟會熱鬧，廟會上琳瑯滿目的小吃和“我”和父親“只能吃涼粽子”形成對比，感受到作者家境的貧寒。再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“父親領(lǐng)我到小攤子吃了碗熱豆腐，我叫他吃，他就是不吃”以及“父親雖然買不起玩具，但想盡辦法給我‘做玩具’”這些細(xì)節(jié)，體會父親對我的疼愛。作者記住的不僅是廟會，更記住父親的愛。

最后，教師根據(jù)這些語文要素滲透點，讓學(xué)生進行場景描寫的訓(xùn)練：“生活中，也許有很多生活場景讓你感受到父母的愛，請你選擇一個印象深刻的場景寫下來，注意細(xì)節(jié)的描寫?！贝藭r，學(xué)生文思如涌，描寫出一個個感人的生活場景。有個學(xué)生這樣寫：

去年年底，媽媽帶我去萬寶商場買新衣服。這里很熱鬧，每個店鋪張燈結(jié)彩，年味十足。我們先逛一樓的童裝店，童裝款式新穎、琳瑯滿目。媽媽一直精力充沛，不厭其煩地陪我逛了一個又一個童裝店。一樓逛完，我們來到二樓，我好不容易挑了一件滿意的公主裙，一看價格，哇！好貴。媽媽卻很干脆地說“沒事，買吧！”媽媽付完錢，我連忙說：“媽媽，該去買你的衣服了?！笨墒菋寢屛⑽⒁恍?，說：“我的衣服還很多，不買了！”我心里卻清楚，媽媽為了買新房子，好幾年都沒為自己買衣服了。這就是我的媽媽，一個偉大而又無私的媽媽！

挖掘文本中語文要素的滲透點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟文本后，有針對性地安排小練筆訓(xùn)練，能有效地進行閱讀和寫作的無縫對接，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

二、拓展性訓(xùn)練：借助課后習(xí)題訓(xùn)練點

課后練習(xí)是課程的重要資源，是研讀統(tǒng)編教材不可或缺的一部分。統(tǒng)編教材課后練習(xí)中隱藏著許多學(xué)習(xí)要素，有知識要素、能力要素、策略要素、習(xí)慣要素等，其中包含“表達(dá)”這一重要的能力要素。教師要仔細(xì)研讀課后習(xí)題，抓住課后習(xí)題里蘊含的訓(xùn)練點，如句子的情感體會、帶點詞的表達(dá)效果等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運用語言文字，有機進行拓展性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

例如，《慈母情深》課后第二題，讓學(xué)生讀以下兩句話。注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，體會表達(dá)效果，并從課文中再找出這樣的句子和同學(xué)交流。

背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛。

母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)。

教師把這兩句中反復(fù)出現(xiàn)的“我的母親”和“立刻”都去掉兩個，讓學(xué)生對比原文讀一讀，讀出反復(fù)出現(xiàn)的效果。在品讀交流中，有的學(xué)生體會到第一句連續(xù)寫三個“我的母親”，更能表現(xiàn)出作者看到母親忙碌時驚訝、難過、自責(zé)等復(fù)雜心情。有的學(xué)生體會到第二句作者連續(xù)用三個“立刻”，更能體現(xiàn)母親為了給家里多掙點錢，爭分奪秒地工作，不怕辛勞，不顧身體。反復(fù)出現(xiàn)，使文章更有感染力，更能打動讀者。教師不能僅停留在引導(dǎo)學(xué)生體會這種表達(dá)效果，特別是學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，還要引導(dǎo)他們學(xué)會運用這種表達(dá)方式。因此，教師在題目后面增加了“并能仿照這一表達(dá)方式，寫幾句曾經(jīng)讓你感動的場景”。在品析前面句子的基礎(chǔ)上，學(xué)生對這種反復(fù)句式的表達(dá)方法及作用已有較深的領(lǐng)悟，再順勢進行這種句式的小練筆。有學(xué)生這樣寫：

媽媽一下班，立刻放下背包，還來不及喝一口水，還來不及坐下來歇一會，又立刻圍起圍裙，去廚房煮飯。我的媽媽，我那辛勞的媽媽，您為了我，為了全家，您付出太多、太多。

通過小練筆，學(xué)生充分表達(dá)情感，文章也更能打動人。教師要仔細(xì)研讀課后思考題并發(fā)現(xiàn)練筆點，抓住這些訓(xùn)練點，把課后習(xí)題的題目改一改、補一補，靈活開展語言表達(dá)訓(xùn)練。

三、多樣化訓(xùn)練：依據(jù)文本表達(dá)特點

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對大多數(shù)人是一個秘密。”統(tǒng)編教材內(nèi)容豐富，表達(dá)形式精妙。教學(xué)中，要挖掘隱藏在文字背后言語表達(dá)的秘密，在學(xué)生充分理解感悟的基礎(chǔ)上，及時設(shè)計隨文小練筆。小練筆是學(xué)生寫作的支架，不僅有助于學(xué)生積累寫作能力，還能有效豐富學(xué)生的寫作形式。［2］教師切不可機械訓(xùn)練，要注意采用多樣化發(fā)練筆形式切入，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，進行形式多樣的語言文字訓(xùn)練。

（一）遷移仿寫，發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙

茅盾曾說：“摹仿是創(chuàng)造的第一步，摹仿又是學(xué)習(xí)的最初形式?！彼袆?chuàng)新其實都是在繼承的基礎(chǔ)上進行的。仿寫是寫作的初始階段，模仿又是兒童的天性，也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。仿寫符合小學(xué)教育的直觀性原則，也符合小學(xué)生年齡特點，能給學(xué)生在閱讀與寫作中架起一道減緩坡度的階梯。統(tǒng)編教材的文本中有許多精妙的語言表達(dá)、豐富的寫法，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本表達(dá)的秘妙，并反復(fù)揣摩，同時遷移仿寫。

例如，《慈母情深》一課，作者梁曉聲寫了自己的母親在家境極端貧困的情況下，不顧同事勸阻，毫不猶豫地給我買《青年近衛(wèi)軍》的事。文章的表達(dá)特點是運用反復(fù)和環(huán)境描寫等。仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)還有一種表達(dá)形式也很獨特，就是作者對母親語言的描寫非常簡短。教學(xué)時，教師和一名學(xué)生分別扮演母親和“我”，分角色朗讀“我”向母親要錢的對話場景，其他同學(xué)思考：

師：從這段對話中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：母親的語言很簡短，如“你來干什么？”“有事快說，別耽誤媽干活！”“要錢干什么?”“多少錢？”

師：你從這些簡短的語言中讀懂了什么？請同桌討論。

生2：母親為了節(jié)省時間干活，沒時間多說。

生3：母親的工作很辛苦，掙錢不容易。

在學(xué)生表達(dá)自己的感受后，教師小結(jié)：描寫人物的語言，并不一定都要寫得很具體。這篇課文描寫母親的語言很簡短，更能體現(xiàn)母親的辛苦、忙碌，對子女無私的愛。接著，讓學(xué)生進行語言訓(xùn)練，寫一段簡短的對話，體現(xiàn)人物特點。如“快，作業(yè)帶了嗎？”“書包呢？”“鞋子穿好了嗎？”“快，坐上車，要不就遲到了！”通過簡短的語言描寫，把母親送孩子上學(xué)怕遲到的焦急心情寫得淋漓盡致。挖掘文本的言語表達(dá)形式，進行仿寫的隨文小練筆，是對語言運用能力訓(xùn)練的有效方法之一。

（二）想象補白，關(guān)注留白處

想象補白既是一種教學(xué)方法，也是一種創(chuàng)造藝術(shù)。在統(tǒng)編語文教材中，有許多課文的作者有意無意地留下一些空白，或戛然而止，或?qū)懙帽容^簡練，或采用意味深長的省略號，給讀者留下想象空間。教師要抓住教材中的“空白點”，找準(zhǔn)切入點，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀和補充，進行想象性地說、寫，有效提高學(xué)生的想象與語言表達(dá)能力，既契合學(xué)生的情感需求，又使文章更有溫度和深度。

例如，《父愛之舟》一課，課文描寫了多個場景，但第一個場景“添桑葉、買枇杷”用的筆墨很少，只有短短的兩行字，容易忽略。仔細(xì)讀這一段，會發(fā)現(xiàn)短短的兩行文字，卻有兩個留白處，用了兩個省略號：“父親和母親半夜起來給寶寶添桑葉……”“父親便給我買枇杷吃……”教師先讓學(xué)生讀這段話，感受父親辛苦掙錢給“我”買枇杷吃，是一種深深的父愛。接著，進一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩處省略號展開想象，進行小練筆：（1）父親和母親半夜起來，還忙碌些什么？你會想什么？（2）父親賣了繭子給我買枇杷吃，會有怎樣的對話？通過這樣的補白訓(xùn)練，學(xué)生更能感受到父親對作者濃濃的愛，深化學(xué)生對文章情感的理解。教師對文本的解讀是語文教學(xué)的重要組成部分，統(tǒng)編教材中有不少這樣的留白，需要教師合理地挖掘利用。

四、隨文訓(xùn)練：把握文本情感點

劉勰認(rèn)為，“為情而造文”。教材中的課文是專家、學(xué)者從浩如煙海的文學(xué)作品中精心挑選出來的，字里行間流露作者的濃濃情感、深深的愛，牽動著讀者的心。閱讀教學(xué)時，讓學(xué)生“循情而讀文”，學(xué)生的情感被激發(fā)起來后，正是語言文字訓(xùn)練的好時機。教師要抓住作者的“動情點”，也就是學(xué)生的練筆點，引導(dǎo)學(xué)生不失時機地隨文練筆，及時把自己的情感宣泄出來、一吐為快，有效訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，《父愛之舟》一課，第六自然段的“父親湊錢給作者交學(xué)費”的感人場景，教學(xué)時，讓學(xué)生邊讀邊畫出感動你的語句，并交流體會。教師提問：“我”的父親除了糶米、賣豬，還會怎么湊錢給“我”讀書？“給親戚借錢、賣雞賣鴨……家里值錢的東西都賣了。”通過想象，進一步激發(fā)學(xué)生的情感：作者家境雖然非常貧困，但父親還是愿意把錢都花在“我”身上，可見父親對“我”的愛和希望。當(dāng)學(xué)生讀到“父親為‘我’湊好學(xué)費、送‘我’上學(xué)、鋪好床，回家時，‘我’偷偷地哭了”這個細(xì)節(jié)時，教師播放一段朱自清《背影》里“父親艱難為我買橘子時的背影”的視頻朗讀，并設(shè)計這樣的練筆：假如你是作者，望著父親遠(yuǎn)去的背影，你會怎么想？

學(xué)生通過角色互換，情感點被激發(fā)出來，入情入境，體會到作者被父親深深感動了，油然而生對父親的感激之情。

生1：父親平時那么節(jié)省，現(xiàn)在每學(xué)期都要為“我”湊錢，家里的生活一定更加艱難，“我”感到很內(nèi)疚。

生2：家里人把所有值錢的東西都賣了，為了“我”付出了太多。

生3：“我”一定要盡最大努力好好學(xué)習(xí)，用好成績報答父母……

學(xué)生的練筆重在情感點，真正“為情造文”，這樣的語言文字訓(xùn)練，成為學(xué)生自然地流露，正所謂言為心聲。

五、小結(jié)

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。［1］統(tǒng)編語文教材中有許多練筆點，教師要善于挖掘教材，巧妙引導(dǎo)學(xué)生練筆，真正做到“小練筆，大作用”。長此以往，學(xué)生的語言文字運用能力也會隨之提高。