研討·反饋·指導(dǎo)：利用信息化手段優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)

馮媚

（三明市梅列區(qū)東新小學(xué)，福建 三明 365000）

教育部在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020）中明確指出，要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平的能力，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”。在新課改和疫情防控常態(tài)化雙重背景下，要落實(shí)教育部中長(zhǎng)期規(guī)劃中的信息化建設(shè)內(nèi)容，恰當(dāng)、巧妙地運(yùn)用信息化手段，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提升小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)水平。

一、借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，扎實(shí)線上教研

（一）開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研討

近年來(lái)，三明市梅列區(qū)進(jìn)修學(xué)校在全區(qū)范圍內(nèi)建立“智慧教育平臺(tái)”，指導(dǎo)各校教師利用平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)教研工作。筆者所在學(xué)校的語(yǔ)文教研組積極響應(yīng)，認(rèn)真摸索、實(shí)踐，走出一條運(yùn)用“智慧教育平臺(tái)”，落實(shí)線上教研的新路子。教研組利用平臺(tái)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)研討專(zhuān)題，教師圍繞專(zhuān)題查找資料、形成各自觀點(diǎn)并在網(wǎng)上開(kāi)展書(shū)面研討，生成專(zhuān)題資源，一次次思考和積累，為教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，部編版教材十分重視語(yǔ)文要素的落實(shí)，語(yǔ)文組就組織教師圍繞“如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素”進(jìn)行專(zhuān)題研討。中高段語(yǔ)文教師提出，部編版教材以每個(gè)單元為主題安排語(yǔ)文要素，相比以往的教材，有更明確的指向性和操作性。如三下第六單元的語(yǔ)文要素是運(yùn)用多種方法理解難懂的句子，該單元課文《肥皂泡》一文中，“五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)”這一句特別難懂。教師要扣緊本單元的語(yǔ)文要素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用查閱資料、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法來(lái)理解句子，突破教學(xué)難點(diǎn)。低段教師認(rèn)為，低年級(jí)教材中雖然沒(méi)有明確指出語(yǔ)文要素，但課后習(xí)題包含著語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)，這就是隱藏的語(yǔ)文要素。如二下《蜘蛛開(kāi)店》，課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生理清文章脈絡(luò)，并復(fù)述課文，借助習(xí)題落實(shí)語(yǔ)文要素。通過(guò)這樣的網(wǎng)絡(luò)研討，組內(nèi)教師各抒己見(jiàn)，博采眾長(zhǎng)，為教學(xué)實(shí)踐拓寬思路。

（二）落實(shí)集體備課

同年段教師在備課組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，將本冊(cè)教材中易于理解、適合實(shí)踐、可以拓展延伸以及有名師完整課例的內(nèi)容勾選出來(lái)，在停課期間進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。較難理解、需要教師細(xì)致講解的內(nèi)容，推至復(fù)課后進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師充分利用智慧教育平臺(tái)、微信群、QQ 群等，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，教師先把備課思路在年級(jí)組內(nèi)分享，再探討教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，解決線上教學(xué)的局限性，形成最有效的線上教學(xué)方法。最后，上傳教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)等課程資源，其他教師便可通過(guò)平臺(tái)獲取教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享、共同提高的目的。

例如，教學(xué)《景陽(yáng)岡》前，同年段備課組教師先做好分工，查找相關(guān)資料，包括四大名著簡(jiǎn)介、《水滸傳》文字資料、《武松打虎》影視資料、武松的課外閱讀資料等，將相關(guān)資料有序整合在教學(xué)課件中。教學(xué)時(shí)，教師從四大名著的歷史文化價(jià)值入手，品詞析句的同時(shí)欣賞相關(guān)影視資料，再拓展閱讀課外資料，不斷豐富人物形象，既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受人物的性格特點(diǎn)，又能激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

二、推進(jìn)課堂運(yùn)用，督促課后反饋

（一）整合教學(xué)資源

美國(guó)教育家布魯納曾說(shuō)：學(xué)習(xí)一門(mén)學(xué)科，關(guān)鍵在于掌握這門(mén)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。部編版語(yǔ)文教材的一大編排特色就是以單元為單位進(jìn)行主題教學(xué)，教師要跳出“一篇”的限制，走向“一類(lèi)”的文章。信息化手段的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)在于相關(guān)信息、資源的收集與整理。在線上教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思維模式，樹(shù)立“綜合性、協(xié)作性”為理念的信息化教學(xué)品質(zhì)，整合、銜接同類(lèi)的文章，進(jìn)行多個(gè)文本片段的閱讀訓(xùn)練。［1］

例如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文后，教師利用信息化手段，連續(xù)呈現(xiàn)《普通人（節(jié)選）》《智取生辰綱》《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》等與人物描寫(xiě)相關(guān)的文本，讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀。接著，引導(dǎo)學(xué)生品味、比較幾篇文本的異同之處，找出各文本中表現(xiàn)人物特點(diǎn)的典型事例，歸納總結(jié)描寫(xiě)人物的方法以及周?chē)说姆磻?yīng)等，再讓學(xué)生模仿自己喜歡的例文，練寫(xiě)介紹一個(gè)人物的片段。講評(píng)時(shí)，教師使用投影、聚焦、對(duì)比等實(shí)用小工具，針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的精彩之處和不足之處進(jìn)行對(duì)比、講評(píng)。教師將課內(nèi)外資源相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提升思維，豐富精神。

（二）拓展閱讀活動(dòng)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，有效的課內(nèi)閱讀和大量的課外閱讀，能夠幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，拓寬知識(shí)視野。清華附小校長(zhǎng)竇桂梅提出“拓展求發(fā)展”，即要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)廣闊的語(yǔ)文天地，進(jìn)行閱讀拓展或語(yǔ)文實(shí)踐，不斷豐富知識(shí)積累。這樣學(xué)生所學(xué)才是立體的、多維的，既能獲得信息資源，又能提高知識(shí)和能力，還能形成正確的價(jià)值取向。［2］居家學(xué)習(xí)期間，教師采用多種形式，大力倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣和習(xí)慣，提高閱讀品味和人文素養(yǎng)。

例如，教師將部編版語(yǔ)文教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀書(shū)目和梅列區(qū)“快樂(lè)閱讀·幸福成長(zhǎng)”活動(dòng)的閱讀書(shū)目推送給學(xué)生，按照“先粗讀再精讀”的原則，要求學(xué)生分階段完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生閱讀其他書(shū)目。一段時(shí)間后，分年級(jí)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生開(kāi)展親子閱讀，在班級(jí)群里上傳親子閱讀的圖片或視頻，分享閱讀的快樂(lè)；中年級(jí)學(xué)生制作讀書(shū)卡、繪制思維導(dǎo)圖，圖文并茂地梳理閱讀篇目的內(nèi)容；高年級(jí)學(xué)生撰寫(xiě)閱讀心得、完成手抄報(bào)，將自己的閱讀思考通過(guò)文字呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校微信公眾號(hào)上推出《停課不停學(xué)》專(zhuān)欄，適時(shí)地把優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、宣傳，激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)登錄“一起閱讀網(wǎng)”進(jìn)行閱讀水平檢測(cè)，教師也通過(guò)該網(wǎng)站了解班級(jí)學(xué)生的閱讀參與面、答題量以及答題正確率等信息，不斷督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。

（三）作業(yè)落實(shí)反饋

線上教學(xué)效果如何，需要根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況來(lái)驗(yàn)證。教師利用小黑板、班級(jí)小管家、作業(yè)盒子等實(shí)用學(xué)習(xí)小程序，實(shí)現(xiàn)在線作業(yè)布置，學(xué)生完成后線上提交，教師檢查、評(píng)改作業(yè)，并利用小工具進(jìn)行作業(yè)質(zhì)量分析，查看正確率和錯(cuò)誤率，做到心中有數(shù)，及時(shí)對(duì)錯(cuò)誤率高的題型進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

例如，教師布置“寫(xiě)《花鐘》一課生字”的作業(yè)，學(xué)生完成后拍照上傳。教師批改后，推送批量評(píng)語(yǔ)“醒字不要漏一橫，修字不要漏一豎”，提醒學(xué)生注意觀察字形，反饋普遍存在的問(wèn)題。同時(shí)，將書(shū)寫(xiě)工整、正確率高的作業(yè)發(fā)布到“優(yōu)秀作業(yè)”板塊中，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)賽意識(shí)。布置“朗讀《花鐘》第1 段”的作業(yè)，學(xué)生將朗讀錄音后反饋回來(lái)，小程序不僅能統(tǒng)計(jì)作業(yè)提交的人數(shù)，逐個(gè)評(píng)出等級(jí)，還能分析匯總?cè)鄬W(xué)生易讀錯(cuò)的字。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況了然于心，便于講評(píng)糾錯(cuò)。此外，學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提升，需要依靠長(zhǎng)期的訓(xùn)練和積累。教師可布置“背誦打卡”“習(xí)字打卡”“閱讀打卡”等每天都要完成的任務(wù)，讓學(xué)生利用“打卡”進(jìn)行自我監(jiān)督。

三、探尋指導(dǎo)方法，提高教學(xué)實(shí)效

線上教學(xué)尚處于嘗試階段，教師要注意有效性和趣味性相結(jié)合，做到精心教學(xué)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)課內(nèi)講解，精選課后作業(yè)，不斷提高教學(xué)實(shí)效。［3］其中，課內(nèi)講解時(shí)滲透方法尤為重要。葉圣陶說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，借助這些例子讓學(xué)生舉一反三，練成閱讀的熟練技能，啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生去探索。［4］例如，引導(dǎo)學(xué)生用批注的方法標(biāo)注重點(diǎn)詞句；課上不明白的地方及時(shí)截屏或錄屏，以便課后反復(fù)思考；將易錯(cuò)字的寫(xiě)法錄制成小視頻，讓學(xué)生認(rèn)清字形、模仿練寫(xiě)；錄制課文范讀音頻，讓學(xué)生反復(fù)模仿，培養(yǎng)語(yǔ)感等。

信息技術(shù)為語(yǔ)文線上教學(xué)提供了強(qiáng)大的手段和方法，教師應(yīng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化線上教學(xué)，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。