基于誦讀的統(tǒng)編版小學(xué)小古文教學(xué)探微

胡偉仙

（建寧縣第二實驗小學(xué)，福建 建寧 350430）

小學(xué)文言文雖然文章篇幅短小，但文質(zhì)優(yōu)美、情理兼具，是不容忽視且無可替代的課程資源。小學(xué)階段的小古文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，要求初步了解文言文的表詞達(dá)意方式，為今后學(xué)習(xí)文言文打下一定的基礎(chǔ)。目前，小古文教學(xué)多以強調(diào)字詞、逐句解釋為主，課堂單一、枯燥，相關(guān)的教學(xué)研究也相對比較空白。要突破小古文教學(xué)的難題，教師應(yīng)立足小學(xué)生的學(xué)齡特點，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，基于文本特點開展教學(xué)，優(yōu)化課堂效率，以消除學(xué)生的畏難情緒，初步培養(yǎng)學(xué)生的古典文學(xué)素養(yǎng)。

一、統(tǒng)編版教材小古文的編排特點

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，在小學(xué)階段編排了古詩文130 余篇，占課文總數(shù)的30%左右。學(xué)生從三年級開始就接觸文言文，共編排了16 篇文言文。雖然《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于小古文教學(xué)基本沒有提出具體的要求，但在總目標(biāo)中這樣提出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧?！币虼?，可以將課程基本理念及總目標(biāo)中的思想作為依據(jù)，以教材為本展開教學(xué)。實際上，統(tǒng)編教材每篇文言文的課后思考題都有明確的要求，從三年級的“跟著老師朗讀課文，注意詞句間的停頓、把課文讀通順”，到四五年級的“正確、流利地朗讀課文、背誦課文”。由此可見，統(tǒng)編教材對文言文朗讀的要求呈現(xiàn)出階段學(xué)習(xí)的層次性和延續(xù)性，從讀好停頓、讀通句子，到能結(jié)合注釋讀流利的目標(biāo)達(dá)成，都是為“熟讀成誦”打基礎(chǔ)。在小古文教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生誦讀的興趣，就必須基于學(xué)生的學(xué)齡特點，準(zhǔn)確定位學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)困點”來設(shè)計誦讀活動，才能激發(fā)學(xué)生對小古文的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于誦讀的小古文教學(xué)策略

（一）范讀比照，正確斷句

“要讓學(xué)生自我嘗試，讀出句子的停頓、節(jié)奏，感受文言文的不同。”小古文課堂教學(xué)中的自讀嘗試不容忽視，應(yīng)留有足夠的時間讓學(xué)生練讀。自讀不能被指名讀、齊讀等誦讀形式所取代，充分的自讀嘗試，有助于讓學(xué)生真正走進文本。當(dāng)然，學(xué)生常常會出現(xiàn)反復(fù)研讀后，仍然百思不得其解，此時，教師利用范讀比照進行引導(dǎo)，讓學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸，掌握正確的斷句方式。如五年級下冊《自相矛盾》一課中，文末的長句“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立”是一個誦讀難點，教師應(yīng)抓住易讀錯的“夫”字進行正音，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和語境，認(rèn)識這是文言文中的“據(jù)義變音”，從而把文章讀正確。雖然文中的標(biāo)點符號為讀通文章提供參考，但因古文的特殊文體形式，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用停頓把文章讀順，讀出韻味。因此，在誦讀指導(dǎo)時，教師通過課件出示停頓提示，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出停頓。教師范讀后，再通過指名讀、小組讀等多種形式進行強化訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確斷句。［1］

（二）平仄誦讀，感悟韻味

由于小學(xué)生對語言文字缺乏足夠的學(xué)習(xí)力和理解力，在教學(xué)中，教師應(yīng)首先幫助解決一些重點字、詞、句的難題，引導(dǎo)學(xué)生嫁接古詩中“讀通-讀懂-讀出韻味”的學(xué)習(xí)方法，滲透平仄誦讀的方法，讀出文言文的韻味。［1］古人誦讀古詩講究“平長仄短”的規(guī)則，即平聲長而仄聲短。在現(xiàn)代漢語中，陰平、陽平為平聲，上聲、去聲為仄聲，古詩文也有平仄變化的規(guī)律。小古文的誦讀，可借助古詩的誦讀方法來指導(dǎo)，使其讀起來抑揚頓挫、起伏有序。如《兩小兒辯日》一文中，當(dāng)讀到“我以日初出大如車蓋，而日則如盤盂”時，引導(dǎo)學(xué)生了解“蓋”字為仄聲，字音要短促、語調(diào)要高昂；“盂”字為平聲，字音可適當(dāng)延長，語氣漸弱。通過語氣、語調(diào)的輕重緩急，體會小兒“早晨的太陽大，而中午的太陽小”的觀點。另外“之、乎、也、矣”等是文言文中常見的語氣詞，在誦讀時，可根據(jù)文本表達(dá)的情感，用重讀或慢讀等方法突出這些字的重音。如《伯牙鼓琴》中“善哉乎鼓琴，巍巍乎若太山”中的“乎”，和《書戴嵩畫?！分小敖衲说粑捕罚囈印敝械摹耙印钡?。

（三）文白對讀，把握文意

如《司馬光》《精衛(wèi)填?！贰妒刂甏谩愤@類家喻戶曉的故事，學(xué)生已有相關(guān)知識經(jīng)驗，教師可通過誦讀導(dǎo)入，避免繁瑣的逐字逐句講解。教學(xué)時，采用文白對讀的方式，教師讀白話文內(nèi)容，讓學(xué)生猜讀相應(yīng)的小古文語句；或教師讀小古文原文語句，讓學(xué)生讀出相應(yīng)的白話文內(nèi)容。熟練誦讀后再提高難度，教師不按原文的順序來，讓學(xué)生猜讀出相應(yīng)的小古文語句。在這樣反復(fù)的文白對讀，讓學(xué)生很快把握小古文大意，同時，充分感受文言文言簡義豐的語言特點。

（四）趣味誦讀，品讀語言

小學(xué)生初步接觸小古文，尚處于新鮮的階段，教師要根據(jù)不同題材的小古文，開展形式各異的誦讀活動，在課堂上適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，適度進行思維拓展。這不僅契合小學(xué)生活潑好動的心理，而且有利于在潛移默化的“手口眼腦”互動協(xié)調(diào)中，促進知識及方法的內(nèi)化與遷移?？梢龑?dǎo)學(xué)生感受小古文的語言風(fēng)格，為初高中文言文學(xué)習(xí)培養(yǎng)語感。［2］

1.表演讀，創(chuàng)造性復(fù)述文本

小學(xué)階段的文言文篇幅短小，文質(zhì)優(yōu)美、故事性強，大多數(shù)文章學(xué)完后，都可進行課本劇表演。在小古文教學(xué)的課尾，可讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，通過表情、動作等肢體語言，適當(dāng)添加情節(jié)，分角色、創(chuàng)造性地復(fù)述課文，在語言活動中進一步加深對文本的理解和感悟。如教學(xué)《楊氏之子》時，讓學(xué)生角色表演讀后，評一評，再進行二次創(chuàng)造性的表演讀。通過兩次對比讀，讓學(xué)生想象文中場景，感悟文中之理，發(fā)現(xiàn)小古文的精妙之處，培養(yǎng)學(xué)生在實際活動中運用文言文的能力。再如，在《自相矛盾》教學(xué)中，為引導(dǎo)學(xué)生探究“其人弗能應(yīng)也”的原因，結(jié)合賣者與圍觀者的對話進行小組討論：“以子之矛，陷子之盾，會有怎樣的結(jié)果？”讓學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，分角色誦讀人物對話，引導(dǎo)讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣，并在充分理解寓意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。再開展學(xué)生喜聞樂見的課本劇活動，讓學(xué)生在課堂語言實踐活動中感悟道理、內(nèi)化情感。

2.辯解讀，訓(xùn)練語用能力

如教學(xué)《兩小兒辯日》時，可采用辯解讀的形式來模擬對話，訓(xùn)練學(xué)生的“應(yīng)辯”能力。重點把兩小兒辯斗的過程單獨指導(dǎo)：一是原文對話朗讀。通過師生辯斗、同桌辯斗、小組辯斗等多種形式讀順小古文。二是加否定詞辯斗。即在原文辯斗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在“我以日始出時去人近，而日中時遠(yuǎn)也?！薄拔乙匀粘醭鲞h(yuǎn)，而日中時近也?！薄叭粘醭龃笕畿嚿w，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”這四句話前加入文言文中常見的否定詞，如“非也、非然也、謬矣、此言差矣”，再次進行辯斗。這不僅有助于學(xué)生明白文本意蘊，還提高學(xué)生運用文言文辯解的能力。在辯斗過程中，適時指導(dǎo)學(xué)生通過語速的快慢、語調(diào)的高低等語言藝術(shù)表現(xiàn)形式，讀出小古文的韻味。通過層層遞進的誦讀要求，逐步引領(lǐng)學(xué)生品讀小古文凝練的語言美、韻律美。

三、結(jié)語

總之，小古文雖“小”，卻內(nèi)涵豐富，融“智慧、情感、藝術(shù)”等各類元素為一體。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于以小古文為載體，以“讀”為核心，引導(dǎo)學(xué)生用心用腦地沉浸在文言文的深度學(xué)習(xí)中，其意必解，其情必表，其文化必傳承。