讓勞動(dòng)周“不止于體驗(yàn)”
——以杭州富春第七小學(xué)的教育實(shí)踐為例

章振樂

（富陽區(qū)富春第七小學(xué)，浙江 杭州 311401）

浙江省杭州市富陽區(qū)富春第七小學(xué)是新勞動(dòng)教育的原創(chuàng)地，學(xué)校堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程。為積極響應(yīng)習(xí)近平總書記在全國教育大會上的號召，培養(yǎng)學(xué)生從小愛勞動(dòng)，做有朝氣、有骨氣、有才氣的“有根”小俊才，學(xué)校不斷挖掘勞動(dòng)教育的內(nèi)涵與價(jià)值，大膽探索勞動(dòng)周的設(shè)計(jì)理念與原則，在實(shí)踐中形成兼具學(xué)校特色與育人意義的勞動(dòng)周課程體系。只有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、出力流汗，從而接受鍛煉、磨煉意志，才能真正培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。

一、現(xiàn)實(shí)困境：“只是體驗(yàn)”限制育人效果

《綱要》規(guī)定大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周。目前，大多數(shù)學(xué)校每學(xué)期能夠拿出一周時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐基地進(jìn)行勞動(dòng)體驗(yàn)，轟轟烈烈地開展勞動(dòng)周實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。但在實(shí)施過程中，勞動(dòng)周經(jīng)常面臨走過場、淺體驗(yàn)、少評價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境。不少學(xué)校在開展勞動(dòng)周時(shí)，將其簡單定義為讓學(xué)生干活，通常為掃地、擦窗、垃圾分類、翻土種植等缺乏新意的勞動(dòng)，最后拍照片“打卡”，即代表勞動(dòng)教育完成。同時(shí)，由于勞動(dòng)周每學(xué)期僅有一次，時(shí)間短暫，學(xué)生往往帶著體驗(yàn)、游玩的心態(tài)，各項(xiàng)活動(dòng)缺乏銜接性，呈現(xiàn)“片段式”的特點(diǎn)。勞動(dòng)周只停留在蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花的體驗(yàn)層面，沒有深入挖掘其內(nèi)容價(jià)值，也缺少后續(xù)的反思探究，幾天的活動(dòng)一結(jié)束，勞動(dòng)教育便戛然而止。

當(dāng)勞動(dòng)周“止于體驗(yàn)”，其育人效果就十分有限。一方面，學(xué)生對勞動(dòng)的印象不深，掌握的勞動(dòng)技能停留在表面，不能真正運(yùn)用于生活，無法正確認(rèn)識勞動(dòng)的價(jià)值；另一方面，學(xué)校作為組織者，沒有深入挖掘勞動(dòng)周的內(nèi)容價(jià)值，也缺少后續(xù)的反思探究，難以從根本上讓學(xué)生熱愛勞動(dòng)、學(xué)會勞動(dòng)，真正達(dá)到勞動(dòng)育人的目的。單純的體驗(yàn)和勞動(dòng)付出帶來收獲是有區(qū)別的。體驗(yàn)天然能刺激兒童的興趣，滿足兒童的好奇心，但勞動(dòng)本身卻沒有樂趣。勞動(dòng)是將自我外化的過程，學(xué)生在勞動(dòng)中感受到的快樂，來源于教育工作者在設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)添加的具有吸引力、創(chuàng)造性的內(nèi)容。因此，要采取激勵(lì)策略，有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)欲，學(xué)生才能在勞動(dòng)中主動(dòng)出力流汗，傾注自己的體力和智力，并收獲相應(yīng)的成果。

勞動(dòng)周必須打破“只是體驗(yàn)”的僵局，彰顯時(shí)代特征，符合時(shí)代發(fā)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，將勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)精神融入課程活動(dòng)。同時(shí)，要符合兒童的年齡特征，充分考慮學(xué)生的興趣需要，強(qiáng)調(diào)身心參與，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造，使學(xué)生感悟到勞動(dòng)背后的意義，真正激發(fā)勞動(dòng)熱情，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓勞動(dòng)成為兒童美好生活的一部分。

二、理念設(shè)計(jì)：基于體驗(yàn)，融于創(chuàng)新，臻于反思

作為實(shí)施勞動(dòng)教育的重要途徑，勞動(dòng)周承載著實(shí)踐育人、綜合育人的功能與作用。深挖勞動(dòng)周內(nèi)涵的過程，也是重新詮釋并架構(gòu)勞動(dòng)教育的過程。富春七小對于勞動(dòng)周的理念設(shè)計(jì)，基于體驗(yàn)、融于創(chuàng)新、臻于反思。

（一）基于體驗(yàn)，豐富勞動(dòng)形式

實(shí)踐是認(rèn)識的來源，沒有實(shí)踐體驗(yàn)作為基礎(chǔ)，所獲得的認(rèn)知也是空中樓閣。勞動(dòng)素養(yǎng)的形成與發(fā)展離不開實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生的勞動(dòng)感悟與情感都從體驗(yàn)中來?！毒V要》規(guī)定，大中小學(xué)每學(xué)年設(shè)立勞動(dòng)周，讓勞動(dòng)以一種更加固定的形式融入學(xué)生生活。學(xué)生有更多的時(shí)間專門參與勞動(dòng)，使勞動(dòng)成為一種習(xí)慣，成為學(xué)生生活不可分割的一部分。勞動(dòng)周不能簡單等同于學(xué)工學(xué)農(nóng)，也不能一味否定體力勞動(dòng)的重要性，而應(yīng)該緊跟時(shí)代潮流，為學(xué)生提供各式各樣的勞動(dòng)機(jī)會。在呼吁“不止于體驗(yàn)”的同時(shí)，也不排斥體驗(yàn)，而是希望有更豐富的體驗(yàn)。

因此，勞動(dòng)周應(yīng)當(dāng)聯(lián)通家庭、學(xué)校、社會。以學(xué)校為組織者，低段學(xué)生以校內(nèi)勞動(dòng)為主，高段學(xué)生以校外勞動(dòng)為主，拓展勞動(dòng)實(shí)踐場所，塑造真實(shí)的勞動(dòng)情境。讓學(xué)生回歸生活，在生活中發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，解決學(xué)校、家里干不了的事，學(xué)會誠實(shí)勞動(dòng)。到大自然中感受付出與收獲，健全心智，領(lǐng)悟辛勤勞動(dòng)。在相對成熟、有安全保障的基地實(shí)踐中激發(fā)思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)。經(jīng)由勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生才能體會勞動(dòng)人民的艱辛，感受勞動(dòng)成果的來之不易。

2019款A(yù)4L S line車型在設(shè)計(jì)層面追求著更為純粹的運(yùn)動(dòng)化元素，造型更加精致的雙鍍鉻進(jìn)氣格柵進(jìn)一步凸顯了其極具攻擊性的前臉設(shè)計(jì)，蜂窩狀側(cè)進(jìn)氣格柵以及全新的前保險(xiǎn)杠造型也在風(fēng)格上進(jìn)一步凸顯了運(yùn)動(dòng)性能。將普通車型的外觀設(shè)計(jì)貼近家族旗下的性能車型是如今汽車廠商們慣用的設(shè)計(jì)手法，但2019款A(yù)4L S line的設(shè)計(jì)功力卻不容小覷。用運(yùn)動(dòng)感爆棚來總結(jié)毫不夸張，畢竟在同級別中，找不到第二輛能在運(yùn)動(dòng)化設(shè)計(jì)上如此用心的車型。更值得一提的是，奧迪還為2019款A(yù)4L S line增加了天云灰和維加斯黃兩種全新的車身顏色，這兩種車身顏色通常是性能車的專屬色。

（二）融于創(chuàng)新，感受勞動(dòng)樂趣

新時(shí)代背景下，人才是第一資源，創(chuàng)新是發(fā)展的第一動(dòng)力。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“將辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)作為自覺行為”，進(jìn)一步凸顯了“創(chuàng)造性勞動(dòng)”的價(jià)值。勞動(dòng)形態(tài)不斷發(fā)展演變，腦力勞動(dòng)、消費(fèi)性勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)成為主流，勞動(dòng)更在于“智造”而非“制造”。［1］因此，勞動(dòng)教育更需要引導(dǎo)學(xué)生尚進(jìn)尚新，以“有本領(lǐng)”的面貌實(shí)現(xiàn)自己的時(shí)代擔(dān)當(dāng)。

勞動(dòng)的樂趣在于創(chuàng)造。蘇霍姆林斯基說：“人的生活中不是只有勞動(dòng)，只有當(dāng)他同時(shí)享受到其他的歡樂、文明的寶藏和精神財(cái)富的時(shí)候，勞動(dòng)的歡樂才能在他面前展開?！比绻麆趧?dòng)僅局限于機(jī)械的勞作、純粹的體力活動(dòng)，并不能激發(fā)兒童對勞動(dòng)的興趣，兒童也無法感受到勞動(dòng)帶來的快樂。一味重復(fù)或單純流水線式的勞動(dòng)，甚至?xí)饍和膮捑?。兒童身體上雖然參與了，但精神上卻未得到勞動(dòng)的滋養(yǎng)，不能真正領(lǐng)會勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的意義。因此，在勞動(dòng)周的開展過程中必須融入創(chuàng)新，兒童才有源源不斷的動(dòng)力，探索勞動(dòng)世界未知的驚奇，克服巨大的困難，發(fā)揮自己的體力智力，親歷在勞動(dòng)中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，最終感受到運(yùn)用勞動(dòng)為生活創(chuàng)造美好、為社會創(chuàng)造價(jià)值的喜悅與自豪。

（三）臻于反思，升華勞動(dòng)體驗(yàn)

勞動(dòng)周不止于體驗(yàn)，還應(yīng)該有什么？這個(gè)問題本質(zhì)上也在回答“知”與“行”的辯證關(guān)系?！靶小笔钦鎸?shí)情境下的實(shí)踐活動(dòng)，而“知”有多重內(nèi)涵，包括感知、知覺、知識、良知。［2］“感知”意為在勞動(dòng)情境中，兒童運(yùn)用感官接收到的“感受”，并由此產(chǎn)生的自身表達(dá)，如“我喜歡/不喜歡”；“知覺”可以理解為“我需要”，即兒童能夠意識到自身的發(fā)展需要?jiǎng)趧?dòng)，因此愿意去勞動(dòng)，用勞動(dòng)增強(qiáng)體魄、鍛煉心智；“知識”顧名思義，是指通過實(shí)踐，兒童對勞動(dòng)對象、勞動(dòng)技能產(chǎn)生更全面客觀的事實(shí)認(rèn)知；“良知”體現(xiàn)在情感、道德、審美層面，包含尊重勞動(dòng)、懂得勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活、樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀等。因此，體驗(yàn)既有“行”的內(nèi)容，也涉及“知”的“感知”層面，即學(xué)生體驗(yàn)到勞動(dòng)的艱辛，產(chǎn)生對勞動(dòng)的喜愛或厭惡。換言之，體驗(yàn)的“知”只停留在淺層，勞動(dòng)周不應(yīng)只是學(xué)生的游戲體驗(yàn)。如何提升勞動(dòng)周的深度，真正做到知行合一，讓兒童愿意勞動(dòng)、學(xué)會勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)？還必須將勞動(dòng)周的“知”深入至知覺、知識和良知層面。

在勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)后，教育工作者應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生及時(shí)總結(jié)，學(xué)會反思。例如，“為什么要?jiǎng)趧?dòng)？所獲得的勞動(dòng)技能是否適用于所有情境？勞動(dòng)有無大小之分？”等，問題不做限制。作為引導(dǎo)者，教師要給予學(xué)生反思的空間，讓兒童發(fā)散思維，總結(jié)不足與對策，從不同角度深入理解勞動(dòng)的意義與價(jià)值。

三、實(shí)踐探索：在體驗(yàn)中創(chuàng)新，在體驗(yàn)后反思

為解決生命成長的“自然缺失癥”，富春七小自2009 年建校以來，就堅(jiān)持以勞動(dòng)教育為辦學(xué)特色，開啟“新勞動(dòng)教育”實(shí)踐，構(gòu)建新勞動(dòng)教育課程體系和實(shí)踐活動(dòng)體系，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校特色節(jié)日，有目的有計(jì)劃地組織實(shí)施勞動(dòng)周。根據(jù)《綱要》的要求，勞動(dòng)周采用專題講座、主題演講、勞動(dòng)技能競賽、勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐等形式開展活動(dòng)。其中，小學(xué)低中年級以校園勞動(dòng)為主，小學(xué)高年級和中學(xué)可適當(dāng)走向社會，參與集中勞動(dòng)。

基于以上理念，不斷研磨、改進(jìn)，富春七小的勞動(dòng)周課程最終設(shè)置為：低中年級開展校內(nèi)勞動(dòng)周，包括以“曬秋”和“生肖文化”為主題的開學(xué)課程，以及立夏時(shí)節(jié)的收獲節(jié)課程；高年級開展校外勞動(dòng)周，以“勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活”為主題，包括農(nóng)耕活動(dòng)日、職業(yè)體驗(yàn)日、技能競賽日、成果評價(jià)日共4 日3 晚的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

（一）在體驗(yàn)中創(chuàng)新

1.模擬社會情境，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展

社會實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，脫離社會的實(shí)踐體驗(yàn)只會淪為單純的機(jī)械勞作。體驗(yàn)必須模擬社會生活，才能激發(fā)創(chuàng)新。隨著社會發(fā)展與育人模式的轉(zhuǎn)變，不僅只有勞動(dòng)形式在創(chuàng)新，勞動(dòng)教育也不再局限于勞動(dòng)本身，而是在新時(shí)代被賦予新的意義，財(cái)商情商、孝敬父母、傳統(tǒng)文化、職業(yè)選擇成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的熱門話題。學(xué)校培育的時(shí)代新人應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，具備用勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活的能力。勞動(dòng)周要以具體的勞動(dòng)任務(wù)和形式作為載體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)和豐富的勞動(dòng)情境，在勞動(dòng)過程的體驗(yàn)與實(shí)踐中習(xí)得勞動(dòng)技能，折射勞動(dòng)精神。

例如，面向校內(nèi)勞動(dòng)周的收獲節(jié)，富春七小舉辦愛心義賣、美食節(jié)、農(nóng)運(yùn)會等主題活動(dòng)，師生與家長參與其中。學(xué)生充當(dāng)?shù)曛?，兜售自己種的土豆、自己燒的鵪鶉蛋等，收錢算錢，再將籌集的善款送到生活困難的同齡人手中。有學(xué)生還提出，從環(huán)保角度出發(fā)，建議自帶餐具。這些社會實(shí)景在校園中再現(xiàn)，讓低年段學(xué)生不出校門，也有機(jī)會了解社會生活，發(fā)現(xiàn)社會熱點(diǎn)，獲得前所未有的創(chuàng)新勞動(dòng)體驗(yàn)。對于校外勞動(dòng)周，學(xué)校在課程設(shè)置上突出體現(xiàn)時(shí)代氣息，以職業(yè)體驗(yàn)為切入點(diǎn)，安排一天時(shí)間，讓學(xué)生體驗(yàn)社會的“三百六十行”。職業(yè)體驗(yàn)日包括招聘會、崗前培訓(xùn)、辛勤工作三個(gè)項(xiàng)目，堅(jiān)持學(xué)生自主選擇、先到先得的招聘原則，組織學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行崗前培訓(xùn)后，持證上崗。學(xué)校尊重兒童的天性，從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)置豐富有趣的職業(yè)崗位，采取競爭上崗和雙向選擇的方式，模擬真實(shí)的招聘會場景；崗前嚴(yán)格的培訓(xùn)流程與持證上崗的儀式感，也讓學(xué)生學(xué)會負(fù)責(zé)，用一絲不茍的態(tài)度對待勞動(dòng)。學(xué)生在豐富社會經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，習(xí)得與人交往的經(jīng)驗(yàn)與能力，考慮自己的職業(yè)選擇和勞動(dòng)樣式，為未來走上社會打好基礎(chǔ)。

2.增大任務(wù)難度，培養(yǎng)挑戰(zhàn)精神

勞動(dòng)過程不是一帆風(fēng)順的，隨時(shí)可能出現(xiàn)新情況、新問題。因此，勞動(dòng)既是發(fā)現(xiàn)問題的過程，也是兒童學(xué)會解決問題的過程。當(dāng)學(xué)生面對勞動(dòng)的新情況，努力尋找辦法，或開展同學(xué)合作協(xié)同解決，或不斷試錯(cuò)分享經(jīng)驗(yàn)，都會使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新情感。以問題激發(fā)兒童的好奇心，以困難培養(yǎng)其迎難而上的挑戰(zhàn)精神，才能在勞動(dòng)中真正“手腦并用”，生成創(chuàng)新要素，激發(fā)創(chuàng)造智慧，促進(jìn)學(xué)習(xí)創(chuàng)新。

例如，富春七小勞動(dòng)周中設(shè)置“創(chuàng)意競賽”環(huán)節(jié)，包含搭竹橋、割稻谷等項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目里的小任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，難度層層升級。如搭竹橋挑戰(zhàn)的第一個(gè)小任務(wù)是鋸竹竿做橋面，學(xué)生需要利用鋸子等工具，將竹竿裁成長短一致的鋪橋材料。第二個(gè)小任務(wù)是建模型搭橋墩，學(xué)生要設(shè)計(jì)出想搭建的橋墩形狀，根據(jù)橋墩模型，計(jì)算出所需不同竹竿的數(shù)量和長度。第三個(gè)小任務(wù)是合作分工組建竹橋，小組成員一起用麻繩固定橋面、橋墩，反復(fù)測試，以保證竹橋穩(wěn)固。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，體力勞動(dòng)與智育是緊密相連的，充分肯定了勞動(dòng)，特別是手工勞動(dòng)在提高學(xué)生抽象思維和創(chuàng)造性思維上所發(fā)揮的重要作用。提倡“手腦并用”的教育模式，手使腦得到發(fā)展，變得更加聰慧；腦促進(jìn)手的靈活，使它成為創(chuàng)造性工具。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)，彰顯創(chuàng)新品格

創(chuàng)新品格反映到勞動(dòng)教育中，具體表現(xiàn)為冒險(xiǎn)、開放、獨(dú)立、自信。在勞動(dòng)周創(chuàng)意設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜多變的突發(fā)情況，大膽實(shí)踐，培養(yǎng)冒險(xiǎn)精神。以小組合作形式開展的項(xiàng)目，為學(xué)生吸收他人觀點(diǎn)、接納不同形態(tài)的勞動(dòng)提供交流平臺，幫助學(xué)生形成開放心態(tài)。在設(shè)計(jì)中，學(xué)生根據(jù)勞動(dòng)真實(shí)情境，及時(shí)調(diào)整策略，學(xué)會質(zhì)疑，塑造實(shí)事求是的獨(dú)立品格。創(chuàng)意設(shè)計(jì)給予學(xué)生充分發(fā)揮自我的空間，相信自己有能力在勞動(dòng)中創(chuàng)造，具備創(chuàng)新自信的進(jìn)取心。

例如，富春七小勞動(dòng)周最后一天為“成果展示日”，展示的項(xiàng)目之一為創(chuàng)意園，包含籬笆設(shè)計(jì)與制作、種植區(qū)域規(guī)劃、個(gè)性取名等內(nèi)容。在籬笆設(shè)計(jì)與制作中，學(xué)生需要根據(jù)菜園形狀，設(shè)計(jì)籬笆的長度、寬度，在搭建的基礎(chǔ)上，對籬笆四周進(jìn)行美化裝扮。種植區(qū)域規(guī)劃則根據(jù)小組頭腦風(fēng)暴后商定的種植內(nèi)容，對土地進(jìn)行翻整，整出花卉區(qū)、果樹區(qū)、蔬菜區(qū)等不同區(qū)域。最后，小組成員集思廣益，給自己的園子個(gè)性化取名并掛上名牌。成果展示時(shí)，由小組長進(jìn)行3 分鐘演講，介紹“我們的創(chuàng)意園”。在創(chuàng)意園項(xiàng)目中，學(xué)生運(yùn)用已有的勞動(dòng)知識與勞動(dòng)技能，加以創(chuàng)造與發(fā)揮，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上創(chuàng)意設(shè)計(jì)、展示新意，激發(fā)創(chuàng)新思維，用創(chuàng)新性勞動(dòng)去創(chuàng)造新生活。學(xué)生在實(shí)踐過程中，不拘泥書本、不迷信權(quán)威、不依循常規(guī)，而是以已有知識為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐，獨(dú)立思考、求真務(wù)實(shí)、大膽探索、發(fā)散思維、交流想法、開展合作，樹立“勞動(dòng)創(chuàng)造”的自信。［3］

（二）在體驗(yàn)后反思

1.尊重勞動(dòng)成果，樹立勞動(dòng)平等觀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，功利主義、物質(zhì)主義的盛行，青少年價(jià)值觀與道德觀的塑造面臨考驗(yàn)。習(xí)近平總書記說：“勞動(dòng)沒有高低貴賤之分，任何一份職業(yè)都很光榮。廣大勞動(dòng)群眾要立足本職崗位誠實(shí)勞動(dòng)。無論從事什么勞動(dòng)，都要干一行、愛一行、鉆一行。”只有出力流汗，方知?jiǎng)趧?dòng)成果來之不易。勞動(dòng)周讓學(xué)生有機(jī)會深刻感受勞動(dòng)的艱辛，體會到勞動(dòng)既是為社會創(chuàng)造價(jià)值，也是證明自身價(jià)值的過程，進(jìn)而珍惜勞動(dòng)果實(shí)，在出力流汗中追求價(jià)值。尊重勞動(dòng)從尊重職業(yè)開始。

富春七小勞動(dòng)周設(shè)置的職業(yè)體驗(yàn)日提供多樣的崗位選擇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同性質(zhì)的勞動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會選擇，體會“掙錢”不易、工作辛苦，并思考不同勞動(dòng)者艱辛付出的勞動(dòng)成果。學(xué)校選取日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)中的12 個(gè)“小”崗位，每個(gè)崗位招聘30 名學(xué)生，并根據(jù)崗位要求，參訂工作內(nèi)容及薪酬。學(xué)生對過程和目標(biāo)有清晰的認(rèn)識后，競爭上崗。校內(nèi)外的勞動(dòng)周課程，除了生活自理方面的日常生活勞動(dòng)，還積極聯(lián)系企業(yè)、鄉(xiāng)村、基地等，拓寬實(shí)踐場所，搭建多樣化勞動(dòng)實(shí)踐平臺，讓學(xué)生入農(nóng)戶、下農(nóng)田進(jìn)行農(nóng)事勞作，體驗(yàn)農(nóng)業(yè)、工業(yè)職業(yè)的生產(chǎn)勞動(dòng)，關(guān)注自我成長與服務(wù)他人的服務(wù)性勞動(dòng)等，感受不同職業(yè)的魅力與職業(yè)精神。教育工作者通過勞動(dòng)周引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，從科學(xué)家用腦力勞動(dòng)改變世界，到保潔員用體力勞動(dòng)美化城市，勞動(dòng)不在于身份地位大小，所有勞動(dòng)者都是偉大的。讓學(xué)生欣賞不同勞動(dòng)背后的美與意義，樹立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的勞動(dòng)價(jià)值觀。

2.堅(jiān)持多元評價(jià)，提升勞動(dòng)價(jià)值

勞動(dòng)周在評價(jià)內(nèi)容，應(yīng)將勞動(dòng)知識與技能、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)態(tài)度等全部納入，尊重學(xué)生在不同評價(jià)內(nèi)容上的個(gè)性化表現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、鼓勵(lì)個(gè)體差異性為核心，激發(fā)勞動(dòng)意趣。評價(jià)方法上，既注重對學(xué)生勞動(dòng)知識與技能的量化評價(jià)，也關(guān)注學(xué)生的勞動(dòng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，進(jìn)行質(zhì)性評價(jià)，真實(shí)、客觀地記錄勞動(dòng)周的開展情況。評價(jià)主體方面，自評與他評相結(jié)合，學(xué)校教師、家長以及同學(xué)全員參與勞動(dòng)周評價(jià)。最后，將過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，又準(zhǔn)確考察學(xué)生的勞動(dòng)收獲。

富春七小的勞動(dòng)周實(shí)踐堅(jiān)持多元評價(jià)，以勞動(dòng)幣和勞動(dòng)爭章為主要方式，評優(yōu)樹先。設(shè)計(jì)勞動(dòng)幣，根據(jù)學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)完成程度，給予不同金額的勞動(dòng)幣，學(xué)生用勞動(dòng)幣可兌換食物或者獎(jiǎng)品。設(shè)計(jì)“勞動(dòng)章”爭章計(jì)劃表、評價(jià)表，提出明確的目標(biāo)與評分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)頒發(fā)“勞動(dòng)章”獎(jiǎng)?wù)伦C書。讓學(xué)生的勞動(dòng)成果獲得欣賞與肯定，激發(fā)勞動(dòng)潛能，升華勞動(dòng)的價(jià)值。

四、結(jié)語

由于現(xiàn)實(shí)條件的限制，勞動(dòng)周為期短暫，如何在短短幾天內(nèi)讓學(xué)生體味勞動(dòng)的樂趣與意義，是勞動(dòng)周設(shè)計(jì)過程中需要面臨的挑戰(zhàn)。十余年來，富春七小堅(jiān)持探索實(shí)踐，構(gòu)建了完善的校內(nèi)外勞動(dòng)周實(shí)踐課程體系，在體驗(yàn)中融入創(chuàng)新，在體驗(yàn)后深入反思，旨在讓勞動(dòng)周真正走進(jìn)學(xué)生心里，成為學(xué)生學(xué)會勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、享受勞動(dòng)的主陣地，充分發(fā)揮勞動(dòng)育人的功能與價(jià)值。