基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施探析

張艷紅

摘? 要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際有著密切聯(lián)系，將實(shí)際問題作為活動(dòng)主體，以學(xué)生能力的培養(yǎng)為中心，促進(jìn)學(xué)生開展針對(duì)性的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，打造高效的綜合實(shí)踐活動(dòng)。文章以項(xiàng)目學(xué)習(xí)下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)為主題，從項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作環(huán)節(jié)、項(xiàng)目活動(dòng)評(píng)價(jià)和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面展開探討。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目學(xué)習(xí);綜合實(shí)踐活動(dòng);實(shí)施方案

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生直接參與到項(xiàng)目探究中，實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展中，教師從本質(zhì)上明確項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特征，以實(shí)際問題為導(dǎo)向，以學(xué)生發(fā)展為中心，以綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，從整體上提升綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)效果。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施中，教師從學(xué)生的角度選擇項(xiàng)目主體，制定有效的實(shí)施方案，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐活動(dòng)主題

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)具有靈活多變的教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該占據(jù)課堂的主體地位，其是否積極參與直接影響項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該重視項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)，從生活、學(xué)生的角度合理篩選，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)和熱情，為綜合實(shí)踐活動(dòng)的順利開展提供保障。項(xiàng)目主題確立得是否合理，會(huì)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的開展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在確立項(xiàng)目主題時(shí)，要貫徹生本理念，即要將學(xué)生放在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)開展的主體地位，優(yōu)先選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際且學(xué)生比較熟悉、感興趣的一些具體問題，必要時(shí)可以提前與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，做好前期的項(xiàng)目確立調(diào)查及分析活動(dòng)，確?？梢约皶r(shí)、明確、適宜指導(dǎo)學(xué)生開展有效思考和學(xué)習(xí)的項(xiàng)目主題，為后續(xù)的項(xiàng)目活動(dòng)開展做好鋪墊，避免因?yàn)轫?xiàng)目主題確立不合理而直接影響項(xiàng)目的順利實(shí)施。

例如，在教學(xué)蘇少版《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)成長手冊(cè)》（以下統(tǒng)稱“教材”）六年級(jí)上冊(cè)“塑料瓶里的種植園”這節(jié)課時(shí)，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀資料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和分析中掌握塑料瓶種植花卉的方法，拓展學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備，以視頻的方式向?qū)W生展示具體的操作，如應(yīng)該澆多少水、太陽照射的時(shí)間、種子埋多深等，為學(xué)生提供實(shí)踐操作的空間，并向?qū)W生展示花卉生長后的優(yōu)美照片，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以報(bào)告的形式對(duì)花卉的生長情況、實(shí)際操作進(jìn)行記錄，為后期綜合分析提供依據(jù)。

二、優(yōu)化實(shí)踐活動(dòng)操作環(huán)節(jié)

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展需要周密的項(xiàng)目計(jì)劃和方案，并不是無任何準(zhǔn)備直接開始的。為了體現(xiàn)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的主體地位，教師以小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生合理分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)圍繞實(shí)踐活動(dòng)主題，從多個(gè)角度進(jìn)行探討，制定完善的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，并合理分配任務(wù)，合作完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師積極參與其中，為學(xué)生提供有建設(shè)性的意見，推動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效開展。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)“家庭聚餐會(huì)”這節(jié)課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式發(fā)揮自身的想象力，討論自己擅長的“菜單”，并向小組內(nèi)的學(xué)生分享自己關(guān)于買菜、洗菜、做菜的經(jīng)驗(yàn)。以“蛋炒飯”為例，首先，教師向?qū)W生講解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，說明蛋炒飯菜品的主要食材、制作方法，引導(dǎo)學(xué)生明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在小組內(nèi)自主展開相關(guān)資料的搜集，如利用互聯(lián)網(wǎng)搜集蛋炒飯的烹飪技巧和注意事項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生做好實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的知識(shí)儲(chǔ)備。然后，教師為學(xué)生提供模擬的蛋炒飯制作工具和材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知各個(gè)食材的名稱和作用，掌握基本的操作方法。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，合理分配任務(wù)，如對(duì)小組成員的食材切片、放入順序等想法進(jìn)行匯總，融合成具有代表性的操作圖樣，并確認(rèn)蛋炒飯的組成食材，如米飯、雞蛋、火腿、蒜苔等。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)判蛋炒飯制作過程中可能會(huì)出現(xiàn)的問題，如食鹽過多、米飯粘鍋等，讓學(xué)生提出相應(yīng)的解決方案。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生以小組分工合作的方式逐步實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃，當(dāng)出現(xiàn)不能解決的問題時(shí)，及時(shí)向教師請(qǐng)教，采取相應(yīng)的解決措施，形成完善的綜合實(shí)踐活動(dòng)體系。

三、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)教育提升的有效手段。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，有效的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)及解決項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的不足，完善綜合實(shí)踐活動(dòng)方案，保證及時(shí)解決項(xiàng)目開展中存在的問題，提升整體的綜合實(shí)踐活動(dòng)開展效果。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)操作的整體，包括學(xué)生的主題理解、操作方法、成品成果等，不應(yīng)只對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的最終成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)的目標(biāo)也要側(cè)重對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與引導(dǎo)，旨在提升學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的積極性和參與度。

評(píng)價(jià)的方式多種多樣，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)優(yōu)化評(píng)價(jià)策略。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生的積極參與，可以采取以教師為主、學(xué)生為輔的評(píng)價(jià)方式。首先，教師結(jié)合實(shí)踐內(nèi)容從多個(gè)角度制定評(píng)價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，并提出具體意見，指出學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足。其次，引導(dǎo)學(xué)生之間展開互評(píng)。這樣既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又有利于學(xué)生聽取他人的意見，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，形成相對(duì)合理的評(píng)價(jià)內(nèi)容。最后，教師對(duì)兩種實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生從整體、對(duì)比的角度認(rèn)知自身的不足，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的發(fā)展。

四、總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)

在以項(xiàng)目學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)中，多個(gè)實(shí)踐活動(dòng)具有由淺入深的特點(diǎn)，教師可以借助項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在合理運(yùn)用上一個(gè)實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上開展下一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，整體呈現(xiàn)出螺旋式上升的特點(diǎn)。由此可見，總結(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)尤為重要。對(duì)于學(xué)生來說，在回顧項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，保證下次項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效率;對(duì)于教師來說，則是提供了下次實(shí)踐活動(dòng)開展的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，具有承上啟下的作用。

例如，在教學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)“巧手做書簽”這節(jié)課時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解書簽是什么、書簽的作用，以及不同個(gè)性的書簽形式等，讓學(xué)生對(duì)書簽產(chǎn)生較為濃厚的興趣，然后通過剪裁、繪畫等操作來制作書簽。完成書簽后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自己制作的作品，回憶整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程，從閱讀相關(guān)資料認(rèn)知書簽文化，到理解和掌握書簽的制作方法與技巧，再到自主嘗試運(yùn)用相關(guān)實(shí)踐制作出令人滿意的書簽作品，總結(jié)自身從項(xiàng)目中學(xué)習(xí)到的知識(shí)，整理書簽制作的注意事項(xiàng)和有效操作方法，為下次復(fù)雜書簽的制作提供理論基礎(chǔ)。對(duì)于教師，仔細(xì)觀察和記錄實(shí)踐活動(dòng)開展的各個(gè)環(huán)節(jié)，當(dāng)實(shí)施步驟不合理時(shí)，及時(shí)修改與完善，如個(gè)別學(xué)生在卡片剪裁過程中出現(xiàn)手指劃傷的現(xiàn)象，教師要對(duì)操作工具進(jìn)一步嚴(yán)格要求，可以使用鈍尖或塑料外殼的剪刀，以避免上述現(xiàn)象在下次實(shí)踐活動(dòng)中再次發(fā)生，保證綜合實(shí)踐活動(dòng)的安全性。當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)冗余，對(duì)學(xué)生操作進(jìn)度造成影響時(shí)，也要及時(shí)撤去該實(shí)施步驟，如有的教師要求學(xué)生在操作前寫下剪刀使用方法及注意問題，這些內(nèi)容可以讓學(xué)生口述或者操作演示來實(shí)現(xiàn)。這樣不斷總結(jié)項(xiàng)目實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施。除此之外，教師還可以將其總結(jié)成教案，以文字進(jìn)行詳細(xì)的描述和記錄，標(biāo)注今后類似項(xiàng)目開展的注意事項(xiàng)，提升小學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)采用以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系特色文化的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)趣味性、實(shí)踐性的項(xiàng)目主題，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式展開項(xiàng)目學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生分析問題能力、解決問題能力、靈活運(yùn)用知識(shí)能力的發(fā)展，并以活動(dòng)評(píng)價(jià)、總結(jié)的方式，引領(lǐng)學(xué)生回顧整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，積累學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)，為下次實(shí)踐活動(dòng)的開展提供理論基礎(chǔ)。

基金項(xiàng)目：2019年江蘇省中小教學(xué)與研究室重點(diǎn)項(xiàng)目——小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)施的實(shí)踐研究（2019JK13-ZB93）。

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