《新聞聯(lián)播》時政新聞融入“形勢與政策”課路徑創(chuàng)新

摘要：高?！靶蝿菖c政策”課，面臨教師授課理論枯燥，學生興致不濃厚、教學內(nèi)容不系統(tǒng)、教學方法刻板等困境。借鑒《新聞聯(lián)播》時政新聞版塊的播報，可以讓教師快速貫通課程脈絡，讓學生從海量信息中提取關鍵信息，讓課程走下神壇，更加親民。

關鍵詞：《新聞聯(lián)播》時政新聞;“形勢與政策”課程

自1978年1月1日，中央電視臺《新聞聯(lián)播》為時政新聞播報帶來了全速發(fā)展時機，時政新聞積極有效傳遞黨和政府的聲音，宣傳國家主導意識形態(tài)，發(fā)黨聲貼民意。隨著社會的飛速發(fā)展，《新聞聯(lián)播》也越來越貼近民生，規(guī)范中顯變化，嚴肅中有活潑，不放棄既往的權(quán)威和專業(yè)，還更加親民、幽默和靈活。高校“形勢與政策”課程思政育人使命，也應該積極主動依托《新聞聯(lián)播》時政新聞內(nèi)容，夯實理論教學，借鑒時政新聞風格，轉(zhuǎn)變授課思路，讓主流信息在海量龐雜的信息中浮出水面，占領校園思想高地。

一、“形勢與政策”課程的特點、功能和困境

1.特點和功能

1.1政治性強

“形勢與政策”課政治性突出，立場鮮明，態(tài)度明朗、原則性強，對國內(nèi)外重大事件、社會熱點問題和敏感問題都有明確的態(tài)度，與黨和國家的大政方針始終保持高度一致，同向發(fā)力。該課程立足于幫助學生辨清國內(nèi)外基本形勢，理解和把握國家相關的政策方針和路線。

1.2更新迅速

每學年的“形勢與政策”教材內(nèi)容都不同，隨著時代更替，內(nèi)容推陳出新。既體現(xiàn)國家整體形勢的發(fā)展、全球整體形勢的演變，還積極追蹤事件的后續(xù)發(fā)展，既追求理論的高度，也注重思想的深度。更新快，時效性強，及時把握國內(nèi)外社會、經(jīng)濟發(fā)展的形勢和熱點。

1.3覆蓋面廣

“形勢與政策”課教學內(nèi)容體系龐大，涉及面極廣，對授課教師要求非常高，需要極其豐富的多學科的相關知識，要投入大量的時間與精力查找和整理相關教學資料，融會貫通，方能勝任。因而，該門課程教師授課融入陷入兩個極端：精彩紛呈或照本宣科。

2.困境

盡管高?！靶蝿菖c政策”課程教材在編寫過程中緊密結(jié)合新時代大學生的知識水平和個性特點，兼顧當前高校其他思政課程所涉及的內(nèi)容體系，力求科學、時效和生動，但它依然面臨亟待走出的困境。

2.1教師授課理論講解不透徹

很多高?！靶蝿菖c政策”課授課教師來自于行政干部或?qū)Ｂ気o導員，專業(yè)背景各異，在教學內(nèi)容研究和講解深度上會表現(xiàn)參差不齊。而“形勢與政策”課理論性強，涵蓋內(nèi)容又包羅萬象，非專業(yè)教師的個人能力和精力有限，授課易停留在理論層次，無法把理論講透徹，把形勢和政策分析到位。

2.2學生理論學習欠主動

大學生一般興趣多、涉獵廣、可支配時間多，接觸網(wǎng)絡信息便利，相較文化娛樂、經(jīng)濟消費等題材新聞，時政新聞偏模式化、風格相對呆板、內(nèi)容取材局限，而“形勢與政策”課因為深奧難懂等刻板印象，對學生吸引力和影響力較弱。且大學生個性強，大多不愿接受說教式教學方式。

2.3教學內(nèi)容不系統(tǒng)

“形勢與政策”課主要包括形勢和政策兩部分內(nèi)容，它們的共同特點是變動性尤為明顯，每個學期的教材內(nèi)容都不完全相同。并且由于教學內(nèi)容體系龐大、覆蓋面廣，綜合性強、碎片化、零散化等原因，教學資源分散不集中，使得無法建立系統(tǒng)的課程體系[3]，無法確定固定規(guī)范的教學目標。

二、《新聞聯(lián)播》時政新聞的特點和優(yōu)勢

第一，傳播力廣。在電視機媒體時代，《新聞聯(lián)播》收視人群固定且龐大。在黨中央新聞媒體播報的內(nèi)容要更貼近實際、貼近群眾、貼近生活的號召下，《新聞聯(lián)播》順應時代潮流主動改革，貼近百姓，時政新聞報道受眾覆蓋面更加廣泛。[4]第二，影響力強。內(nèi)容權(quán)威，知識面廣，代表國家的權(quán)威話語。新聞記者在采訪的過程中做到保持新聞的真實性，報道時客觀公正，沒有偏倚，體現(xiàn)人文關懷精神。反映民生，代表人民群眾發(fā)聲，起著上情下達的重要橋梁紐帶作用。第三，內(nèi)容典型有代表性?！缎侣劼?lián)播》對國內(nèi)國際發(fā)生大事小情進行篩選，用有血有肉的故事對國家政策做最好最有力的注解，使得該節(jié)目不僅典型而且受眾印象深刻。

三、《新聞聯(lián)播》時政新聞融入“形勢與政策”課堂的路徑創(chuàng)新

1.用其素材為“形勢與政策”教材的理論注腳

“形勢與政策”課理論性強。內(nèi)容高度濃縮，觀點闡述高度概括，不利于學生深刻理解。理論來自生活，《新聞聯(lián)播》播報的新聞事件，就是發(fā)生在群眾身邊的人和事，為“形勢與政策”教材中的理論提供了豐富的素材，做了準確而生動的闡述和解讀。還具有強大的引導性，更利于引導學生更好地擁護黨的領導，理解黨的路線方針和政策。

2.用其敏銳視角為“形勢與政策”課篩選信息助攻

《新聞聯(lián)播》時政新聞目光敏銳，緊跟形勢。每天觀看《新聞聯(lián)播》的時政新聞可以幫助學生快速從鋪天蓋地的新聞中厘清關鍵信息，自動摒棄無效、甚至有害信息。引導學生形成積極思考，主動捕捉主導信息的習慣，教師的引導就更容易順勢而為，理論的深入人心。

3.用其固定板塊內(nèi)容為“形勢與政策”課廓清脈絡

《新聞聯(lián)播》要聞板塊、國際板塊的內(nèi)容與教材國內(nèi)國際的內(nèi)容是契合的，比如2021年秋季版教材的第一個專題是慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年，重點學習習近平總書記的“七一”重要講話精神，而該主題是《新聞聯(lián)播》時政新聞播報的重點，經(jīng)常性追蹤了解和關注，能有助于學生理解和領悟習近平總書記的講話精神。

結(jié)語

全媒體時代，輿論生態(tài)、媒體格局和傳播方式發(fā)生深刻變化，在新的挑戰(zhàn)下，《新聞聯(lián)播》時政新聞，做出了大膽嘗試，一反過往語言規(guī)范但生硬教條的風格，積極拓展報道形式開通抖音官方賬號，用短視頻等形式吸引受眾，培養(yǎng)用戶粘性?！毙蝿菖c政策”課教師可以大膽借鑒，把身邊的受惠于國家政策的故事融入教學，優(yōu)化教學內(nèi)容，增強課程的生動性、直觀性和感染力。從而提升課程的親和力和吸引力。

參考文獻：

[1]李文雯.“大思政”理念下“形勢與政策”課程特點淺析[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（12）：113-114+143.

[2]鄒日新，闕貴頻.構(gòu)建有特色的民族院?！靶蝿菖c政策”課的內(nèi)容體系[J].思想教育研究，2003（11）：39-41.

[3]普歆雁，瞿姝寧.融媒體時代的時政新聞報道[J].聲屏世界，2020（23）：11-12.

[4]孟璠.談高校形勢與政策課的特點與功能[J].才智，2018（21）：99.

基金項目：江西省高校教改課題研究項目一般項目基于新聞聯(lián)播之時政新聞融于高職《形勢與政策》課程的實踐研究（JXJG-19-70-5）。

作者簡介：余思瑤（1977-），女，江西南昌人，碩士，副教授，研究方向：漢語言文學教育，高校思想政治教育。