初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)有效性研究

蘇昌焱

【摘要】本文對于初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行講述，并對于作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入研究，確保初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層能幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門科目。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);作業(yè)分層;有效探究

引言：

作業(yè)分層設(shè)計(jì)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力、心理特征等方面，將學(xué)生劃分為不同層次，在依層布置作業(yè)，我們有必要對于作業(yè)分層設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，確定這種教學(xué)方式是否對學(xué)生有所幫助。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的缺點(diǎn)

傳統(tǒng)作業(yè)主要有以下問題，首先以往教師留作業(yè)的方式，是選擇無差異作業(yè)，導(dǎo)致既有學(xué)生不夠?qū)W，又有學(xué)生學(xué)不會(huì)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，其次傳統(tǒng)作業(yè)形式很單一，都是非對即錯(cuò)的絕對性作業(yè)，缺少社會(huì)實(shí)踐等開放性作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生思想不夠活絡(luò)，最后部分教師對于作業(yè)評價(jià)也太過教條化，評價(jià)作業(yè)成了教師機(jī)械完成的一項(xiàng)任務(wù)。綜上所述傳統(tǒng)作業(yè)存在著較多弊端，沒有針對學(xué)生的自身情況進(jìn)行因材施教。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以帶動(dòng)學(xué)困生對于學(xué)習(xí)的積極性，雖然一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但是在教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育的痕跡，教師為了讓學(xué)生提高成績，對學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，使一些承受能力弱的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從而放棄學(xué)習(xí)。而作業(yè)分層設(shè)計(jì)，對于不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生布置不同的作業(yè)，讓學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)也可以完成教師所留的作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

以往教師以傳統(tǒng)方式布置作業(yè)，將同樣的作業(yè)布置給不同的學(xué)生，減少了教師的工作難度，而現(xiàn)如今進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)，老師必須掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對性進(jìn)行分層，然后進(jìn)行不同作業(yè)的布置，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。老師還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同進(jìn)行備課，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中學(xué)生們的問題，幫助學(xué)生解決，更好的提高課堂教學(xué)的效率。

3.因材施教

作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以滿足不同的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，一味的拔高數(shù)學(xué)難度，會(huì)讓學(xué)困生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生負(fù)面情緒，使學(xué)生成績過早出現(xiàn)分化，而分層設(shè)計(jì)把數(shù)學(xué)難度分為三個(gè)等級(jí)，分別是較低、一般、較難，再將學(xué)生進(jìn)行三個(gè)層次的分層，分別布置不同難度的作業(yè)，這樣學(xué)生做作業(yè)時(shí)不會(huì)因?yàn)樘y而失去對數(shù)學(xué)的興趣。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的研究成果

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，首先是對學(xué)生進(jìn)行分層，由于學(xué)生之間學(xué)習(xí)習(xí)慣及認(rèn)知水平有所不同，所以教師要分析各個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)進(jìn)行分層。一般是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生為第一層，對于這部分學(xué)生教師要帶領(lǐng)他們對基礎(chǔ)概念進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，例如：在學(xué)習(xí)求函數(shù)值這一章節(jié)時(shí)，教師先帶領(lǐng)這個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)公式，確保學(xué)生掌握公式再去學(xué)習(xí)其它內(nèi)容。第二層次的學(xué)生，是具備一定基礎(chǔ)但不能夠突破自己，這個(gè)時(shí)候教師要給他們布置一些微微有難度的數(shù)學(xué)題，例如：在學(xué)習(xí)求函數(shù)值時(shí)，讓他們結(jié)合數(shù)軸求取函數(shù)最大值及最小值。第三個(gè)層次是基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力又強(qiáng)的學(xué)生，對于這一類學(xué)生教師可以設(shè)置難度系數(shù)更高的數(shù)學(xué)題，培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維，讓他們見識(shí)更多復(fù)雜的題型[1]。

2.根據(jù)不同學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)布置采用的是一刀切方式，會(huì)讓學(xué)困生感到吃力，優(yōu)等生又感受不到教師布置的作業(yè)有挑戰(zhàn)性，無法引導(dǎo)優(yōu)等生積極的思考，而作業(yè)分層設(shè)計(jì)可以針對不同的學(xué)生做出合理的方案，在學(xué)生精準(zhǔn)分層后，教師要因材施教，布置不同的數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生都可以有效的完成對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，隨著深入學(xué)習(xí)，一定會(huì)有部分學(xué)生成績有顯著提高，這個(gè)時(shí)候要對他們重新進(jìn)行分層，以便教師安排作業(yè)的難度能夠跟上學(xué)生的水平。例如：在分層作業(yè)后，如果被分在第一層的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有了顯著的提升，那么就要將這名學(xué)生劃分到第二層，以此類推層層遞進(jìn)。

3.根據(jù)分層作業(yè)給予分層評價(jià)

在學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)后，教師應(yīng)給予對應(yīng)的評價(jià)，確保學(xué)生能正確的認(rèn)識(shí)到自己的能力水平。教師應(yīng)給予基礎(chǔ)較差的學(xué)生一些鼓勵(lì)評價(jià)，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，要適當(dāng)提高要求，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)意識(shí)，始終保持競爭狀態(tài)。例如：在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)有理數(shù)時(shí)，對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，布置有理數(shù)加減法的作業(yè)，對于學(xué)生完成的作業(yè)，給予努力加油等評語，對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，布置有理數(shù)乘除法的作業(yè)，給予超越奮斗等內(nèi)容評語，對于成績優(yōu)異的學(xué)生，可以設(shè)置更大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予挑戰(zhàn)自我等評語，分層評價(jià)是以學(xué)生水平不同為依據(jù)，主要在于激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)[2]。

4.分層進(jìn)行測試

除了布置作業(yè)，還可以對課堂上的隨堂考試進(jìn)行分層，以此來對學(xué)生進(jìn)行評估。不同層次的學(xué)生，老師要采取不同層次的測試，對于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，老師測試的要求不應(yīng)太過苛刻，只是督促學(xué)生保質(zhì)保量的完成測試就可以，而對于基礎(chǔ)相對于來說更好的學(xué)生，老師要求就要嚴(yán)格些，不僅要保證做題質(zhì)量還要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，保證做題的速度，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，要讓他們進(jìn)行橫向比較，和同一個(gè)層次的學(xué)生互相比拼，在競爭中提升自己。例如：在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)隨堂測試時(shí)，教師給第一個(gè)層次基礎(chǔ)比較差的同學(xué)發(fā)了一張基礎(chǔ)題的卷子，要求他們寫完后上交老師，給第二個(gè)層次基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)了一張基礎(chǔ)拓展的卷子，要求他們在下課前提交，給第三個(gè)層次學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生一張附加題的卷子，要求他們第三層同學(xué)之間互相比拼，完成卷子內(nèi)容后立刻提交，并根據(jù)完成的速度及質(zhì)量對第三層學(xué)生進(jìn)行排名，以此來激發(fā)他們的斗志[3]。

結(jié)論：

與傳統(tǒng)一刀切的作業(yè)模式相比，作業(yè)分層設(shè)計(jì)更能針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行合理布置作業(yè)，這種做法能夠提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)起來也不會(huì)讓學(xué)生感到吃力，所以，可以將作業(yè)分層設(shè)計(jì)廣泛地應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)中，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐益峰.初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)有效性探究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2021（33）：18-19.

[2]王林強(qiáng).核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)探究[J].新課程，2021（25）：47.

[3]余玉隨.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層探究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（15）：107-108.