幼兒家庭教育指導(dǎo)的生活化策略研究

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化與普及，在幼兒教育實(shí)施過程中家長(zhǎng)不但需要注意幼兒的日常學(xué)習(xí)生活，還需要有意識(shí)地規(guī)范幼兒的行為舉止，通過以身作則的方式為幼兒起到良好的表率作用，同時(shí)幼兒園也需要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)有益于心理健康、情商發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)景。本文結(jié)合幼兒教育生活化實(shí)踐中存在的問題，研究了幼兒家庭教育指導(dǎo)的生活化策略，旨在為幼兒家庭教育生活化的全面發(fā)展提供理論方面的參考。

關(guān)鍵詞：幼兒指導(dǎo);家庭教育;生活化策略

引言

在幼兒教育不斷深化改革的背景下，教育部門愈發(fā)注重幼兒生活技能和生活常識(shí)的培養(yǎng)，而幼兒園和家長(zhǎng)也在日常生活中積極實(shí)行教育生活化這一理念，但在實(shí)踐過程中仍然存在教育生活化流于形式的現(xiàn)象，究其根本原因在于教師與家長(zhǎng)忽視了生活本身，只是片面性地向幼兒講解生活中必須具備的常識(shí)，而不是結(jié)合家庭生活實(shí)例帶領(lǐng)幼兒親自去體驗(yàn)、感受。這就需要幼兒園與家長(zhǎng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，以家庭教育為背景貫徹落實(shí)生活化教學(xué)策略。

1幼兒教育生活化實(shí)踐中存在的問題

1.1幼兒園過度關(guān)注生活常識(shí)教學(xué)

目前大部分幼兒園在教育生活化實(shí)踐過程中，仍停留在指導(dǎo)家長(zhǎng)向幼兒講述生活常識(shí)這一淺顯層面，也就是督促家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒完成課后作業(yè)及實(shí)踐任務(wù)，整個(gè)監(jiān)督過程的根本目的在于幫助幼兒更好地理解生活常識(shí)。但實(shí)際上掌握生活常識(shí)只能使幼兒學(xué)會(huì)相關(guān)理論知識(shí)，而無法將其應(yīng)用到生活實(shí)際。這意味著知識(shí)與技能存在本質(zhì)上的差別，并且知識(shí)只能局限于幼兒的腦海中，而無法真正落實(shí)到現(xiàn)實(shí)生活，但生活技能卻可以指導(dǎo)幼兒思考生活中遇見的各種問題。例如，在幼兒教育生活化實(shí)踐過程中，教師會(huì)有意識(shí)地督促家長(zhǎng)指導(dǎo)幼兒獨(dú)立穿戴衣物，從思想層面上培養(yǎng)幼兒形成“自己的事情自己做”的思維認(rèn)知，但大部分幼兒在上學(xué)前仍然是由家長(zhǎng)幫忙穿戴衣服，一個(gè)班級(jí)內(nèi)能獨(dú)立穿好衣服的幼兒不超過五個(gè)。這意味著幼兒只是在家長(zhǎng)的口頭監(jiān)督下理解了獨(dú)立自主的含義，但卻未真正將其付諸于實(shí)踐。

1.2幼兒園局限于習(xí)慣養(yǎng)成階段

目前大部分幼兒園的教育生活化仍停留在習(xí)慣養(yǎng)成階段，在日常教學(xué)過程中只是簡(jiǎn)單地向幼兒傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)、要求幼兒完成相應(yīng)的課后實(shí)踐任務(wù)，而這種相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)在某種程度上限制了幼兒身心的全面均衡發(fā)展。對(duì)于學(xué)齡前階段的幼兒而言，其正處于半脫離家庭、與社會(huì)群體產(chǎn)生關(guān)聯(lián)的成長(zhǎng)階段，并且不同幼兒接受的家庭教育不同，其養(yǎng)成的生活習(xí)慣也各不相同，而教師需要尊重幼兒的這種生活習(xí)慣及身心成長(zhǎng)規(guī)律，避免采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)向幼兒灌輸某個(gè)固定的生活化教育理念。例如，某些幼兒家庭條件相對(duì)較差，并且父母也長(zhǎng)期在外打工，無法在繪畫或音樂等方面熏陶幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)，那么幼兒教師在繪畫或音樂課程教學(xué)中不應(yīng)片面性地認(rèn)為這些幼兒沒有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而是需要深入挖掘每位幼兒身上的閃光點(diǎn)，從多個(gè)角度著手提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)水平，真正將教育生活化落到實(shí)處，而非簡(jiǎn)單地培養(yǎng)幼兒在某個(gè)方面的生活習(xí)慣。

2幼兒家庭教育指導(dǎo)的生活化策略

2.1帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)真實(shí)的生活場(chǎng)景

幼兒園在家庭教育生活化指導(dǎo)下，應(yīng)積極與幼兒家長(zhǎng)尋求合作共同實(shí)施家校合作模式，要求幼兒在日常學(xué)習(xí)過程中熟練掌握生活中必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)及常見技能，使幼兒做到學(xué)以致用?；诖?，幼兒園可以圍繞著做飯這一主題鍛煉幼兒的生活技能，鼓勵(lì)幼兒在日常生活中幫助父母做菜，適當(dāng)減去對(duì)于幼兒來說難度過高的操作流程。與此同時(shí)，在日常生活中幼兒可以幫助父母擬定菜單、共同去超市采買，通過這類簡(jiǎn)單的活動(dòng)幼兒可以初步掌握基本的生活技能及相關(guān)常識(shí)。幼兒園在教育生活化實(shí)踐過程中既需要向家長(zhǎng)傳遞正確的育兒理念，又需要指導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒教師的工作，使得教師對(duì)幼兒的具體表現(xiàn)予以客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)。例如，幼兒幫助父母做菜時(shí)，應(yīng)時(shí)刻提醒幼兒手中、食物中、廚具中的病菌會(huì)直接影響人體健康，因此家長(zhǎng)可以引導(dǎo)幼兒做好防范措施，通過戴口罩、衛(wèi)生帽等方式保證廚房衛(wèi)生。

2.2創(chuàng)設(shè)生活化家庭教育情境

幼兒普遍善于模仿周邊人員的行為舉止，盡管生活化教育源于生活實(shí)際，但教師仍然可以將生活中的真實(shí)場(chǎng)景作為背景，鼓勵(lì)幼兒還原家庭中的某些場(chǎng)景，而其他幼兒相互合作，配合完成角色扮演活動(dòng)，使得全體幼兒感受到其他家庭中的真實(shí)場(chǎng)景，并從中獲取新知識(shí)及技能。例如，父母為幼兒收拾房間時(shí)很可能說：“不要再買玩具了，家里到處都是。”而幼兒面對(duì)父母的教育很可能出現(xiàn)抱怨的情緒，在這種場(chǎng)景下教師可以指導(dǎo)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒形成認(rèn)真整理衣物、勤于收納的好習(xí)慣，并督促幼兒在生活中只購(gòu)買所需的物品，以此達(dá)到有效利用空間的目的，促使幼兒發(fā)自內(nèi)心地珍惜自身所擁有的事物。另一方面，教師還可以帶領(lǐng)幼兒創(chuàng)設(shè)真實(shí)的購(gòu)物情境或者在家整理物品的情境，要求其他同學(xué)認(rèn)真觀察哪些行為可能會(huì)造成嚴(yán)重的資源浪費(fèi)，或者哪些行為會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。若幼兒無法正確理解環(huán)保的概念，那么教師還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在日常生活中教導(dǎo)幼兒認(rèn)清垃圾分類、養(yǎng)成節(jié)約用水的意識(shí)、不隨意接觸灶臺(tái)中點(diǎn)燃的天然氣，進(jìn)而從思想層面上引導(dǎo)幼兒樹立節(jié)約能源、資源的意識(shí)以及環(huán)保觀念。

2.3定期組織幼兒參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

幼兒園在召開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，普遍會(huì)向家長(zhǎng)著重講解培養(yǎng)幼兒形成環(huán)保意識(shí)的重要性，而生活中的衣穿住行等場(chǎng)景都可以有效培養(yǎng)幼兒的行為意識(shí)及良好習(xí)慣，并且家長(zhǎng)也可以在日常購(gòu)物、采買等活動(dòng)中教導(dǎo)幼兒掌握交易時(shí)必須具備的生活技能，從而鍛煉幼兒獨(dú)立采購(gòu)物品、支付金錢的能力，并在日常生活中有意識(shí)地遵守社會(huì)秩序及商場(chǎng)規(guī)則，尤其是直播購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物時(shí)更需要在家長(zhǎng)的陪同和監(jiān)督下完成相關(guān)操作。此外，幼兒園還可以定期組織家長(zhǎng)參加課外實(shí)踐活動(dòng)，要求幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下認(rèn)真觀察周邊事物，無論是幫助父母打掃房間還是帶領(lǐng)老人過馬路，家長(zhǎng)都可以提醒幼兒是否有注意周邊安全？是不是考慮到節(jié)能環(huán)保的問題？是否與周邊居民和諧相處？通過親自體驗(yàn)的方式幼兒可以掌握更深層次地實(shí)踐技能，并對(duì)生活中的水電氣等安全知識(shí)有基本了解和認(rèn)知，真正意義上培養(yǎng)幼兒形成了良好的安全環(huán)保意識(shí)。

結(jié)語

幼兒園在家庭教育指導(dǎo)下實(shí)施生活化實(shí)踐課程時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知規(guī)律及家庭實(shí)際情況，有針對(duì)性地優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和課程目標(biāo)，同時(shí)做好跟蹤調(diào)研與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工作，從而為幼兒家庭教育生活化的落實(shí)提供良好的數(shù)據(jù)支撐。在日常教學(xué)過程中，教師還需要耐心向幼兒講解生活中必須具備的常識(shí)和技能，并通過家校合作的方式幫助幼兒更好地理解其中涉及到的生活知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極向教師反饋幼兒的具體表現(xiàn)，以此在家長(zhǎng)與教師的共同努力下推動(dòng)幼兒身心健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介

孫曉蓉（1992年3月—）女，漢族，甘肅省靜寧縣人，新疆師范大學(xué)，幼兒園二級(jí)教師，研究方向：幼兒園家園共育，家庭教育。