手勢輔助英語語音教學(xué)法在幼兒啟蒙教育中的應(yīng)用

吳剛 魏彩虹 王鳳媛

摘要：手勢輔助英語語音教學(xué)法是采用手勢動(dòng)作來輔助教學(xué)的方法。該方法直觀性強(qiáng)，富于趣味性，非常適合幼兒英語語音教學(xué)。研究結(jié)果顯示，2-5歲受試幼兒都能積極參與并做出符合要求的動(dòng)作，通過練習(xí)在一定程度上提高學(xué)習(xí)興趣和發(fā)音準(zhǔn)確度。在對比試驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)組的發(fā)音能力明顯高于控制組。

關(guān)鍵詞：手勢輔助;英語語音;教學(xué)法;幼兒;語言學(xué)習(xí)模型

一、簡介

手勢輔助英語語音教學(xué)法（以下簡稱“手勢教學(xué)法”）是采用手部解剖標(biāo)志類比口腔發(fā)音器官的發(fā)音部位、運(yùn)用手勢動(dòng)作模擬口腔發(fā)音器官發(fā)音動(dòng)作的一種輔助性教學(xué)法。在多年語音教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)法抽象枯燥，過于理論化，實(shí)操性差，不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的需要，因此為了提高學(xué)習(xí)效率，結(jié)合醫(yī)學(xué)解剖知識，編制出手勢教學(xué)法。經(jīng)過數(shù)年實(shí)踐與完善，逐步形成一套行之有效的語音手勢，并編著成《手勢輔助英語語音訓(xùn)練教程》，在我校五年制學(xué)前教育專業(yè)英語方向一年級學(xué)生中使用。手勢教學(xué)法能對所有元音、輔音進(jìn)行手勢模擬，直觀性和可操作性強(qiáng)，富于趣味性，通過手、腦、發(fā)音器官聯(lián)動(dòng)來提高發(fā)音準(zhǔn)確度和學(xué)習(xí)效率，收到良好效果。

二、兒童在二語語音習(xí)得上的優(yōu)勢

國內(nèi)外兒童心理學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)研究成果顯示第二語言習(xí)得最佳時(shí)期為兒童期。?1959年P(guān)enfield和Roberts首次提出“關(guān)鍵期”這一概念，指出語言習(xí)得最佳階段為10歲前，隨著大腦可塑性的逐步消退，最佳時(shí)期會(huì)隨之消失。Lenneberg（1967）在此基礎(chǔ)上正式提出了著名的“關(guān)鍵期假說”，認(rèn)為自然語言習(xí)得只能發(fā)生在關(guān)鍵期，即2歲至青春期。盡管對關(guān)鍵期界定爭議較大，但大多數(shù)學(xué)者都支持關(guān)鍵期的存在。事實(shí)上，關(guān)鍵期是一個(gè)相對值，無法用精確數(shù)字界定。當(dāng)然，對于關(guān)鍵期也存在著反對意見。懷特和杰納西（1996）的研究結(jié)果表明，在關(guān)鍵期以后首次接觸英語的人有能力實(shí)現(xiàn)本土化水平。這項(xiàng)研究證明成年人有能力獲得和兒童一樣的第二語言，同時(shí)也反駁了在關(guān)鍵期之后人類不能獲得本土化第二語言的假設(shè)。為了調(diào)和這種矛盾，F(xiàn)lege（1995b，?2005）提出了“言語學(xué)習(xí)模型”（SLM）。該理論認(rèn)為，L2學(xué)習(xí)者依靠建立在母語語音體系中的語音范疇來感知L2的語音。由于成人母語語音范疇形成時(shí)間長，感知L1和L2語音差異的敏感度會(huì)逐漸降低，所以成人L2學(xué)習(xí)者往往比兒童口音重，而且很難達(dá)到目標(biāo)語語音標(biāo)準(zhǔn)。SLM彌補(bǔ)了關(guān)鍵期假說的不足，充分解釋了為什么兒童習(xí)得語音比成人具有更大優(yōu)勢，也為在兒童期進(jìn)行二語語音訓(xùn)練提供了有力的理論支撐。

三、手勢教學(xué)法應(yīng)用于學(xué)齡前兒童（以下簡稱幼兒）可行性研究

手勢教學(xué)法起初是針對高職院校學(xué)生制定的一套專門進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練的教學(xué)法，在幼兒園中應(yīng)用屬于探索階段。課題采用實(shí)驗(yàn)法。在寶寶樹雙語藝術(shù)幼兒園的大（4-5歲）、中（3-4歲）、?。?-3歲）三個(gè)年級中隨機(jī)選擇2個(gè)班，對這兩個(gè)班的幼兒有無英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查，分別隨機(jī)選擇男、女各5名沒有參加過英語早教的幼兒作為實(shí)驗(yàn)對象，確保被試為英語零基礎(chǔ)。隨機(jī)將一個(gè)班的10人作為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班的10人作為控制組。每位教師負(fù)責(zé)教授同一年級的實(shí)驗(yàn)組和控制組。在實(shí)驗(yàn)組，教師在預(yù)熱階段根據(jù)所教授單詞的重點(diǎn)音位對幼兒先進(jìn)行有針對性專項(xiàng)手勢輔助語音訓(xùn)練，然后進(jìn)行正常授課;在控制組，教師按照正常教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行講授。

通過實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)該方法能有效提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，大、中、小班級的實(shí)驗(yàn)組幼兒均能積極參與到手勢輔助下的語音教學(xué)中，手勢、發(fā)音和互動(dòng)兩兩之間呈顯著正相關(guān)，男、女幼兒在手勢、音標(biāo)發(fā)音和互動(dòng)上均無顯著差異。實(shí)驗(yàn)組和控制組英語單詞發(fā)音準(zhǔn)確度數(shù)據(jù)方差分析結(jié)果為：F=6971.75，df=1，p<0.01，表明組別單詞總成績的主效應(yīng)顯著，實(shí)驗(yàn)組M=76.03，控制組M=57.12，實(shí)驗(yàn)組成績好于控制組。實(shí)驗(yàn)組大、中、小班成績方差分析結(jié)果為：F=1226.11，df=2，p<0.01，表明班級的主效應(yīng)顯著，小班M=59.9，中班M=66.2，大班M=73.63，表明大班成績顯著好于中班和小班，中班成績好于小班。

四、結(jié)論

通過實(shí)驗(yàn)，可以得出以下結(jié)論：1）幼兒完全可以采用手勢教學(xué)法進(jìn)行語音教學(xué)，對于2-3歲的孩子，以12對單元音為主，其他音位為輔;對于3-4歲的幼兒以單元音、雙元音和鼻音為主;對于4-5歲的幼兒，以破擦音除外的其他所有音位為主。2）通過手勢輔助語音教學(xué)，可以在一定程度上提高幼兒英語語音習(xí)得效率和效果。

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作者簡介

吳剛，1969年11月，男，民族漢，籍貫天津市，就職于唐山師范學(xué)院玉田分校，講師，碩士研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)

基金項(xiàng)目

2020年河北省職業(yè)院校外語教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)?“‘手勢輔助英語語音教學(xué)法’在幼兒園英語啟蒙教育中的應(yīng)用研究”，項(xiàng)目編號：2020?ZYWYJG035。