小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性探析

程蕊

摘要：小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，良好的閱讀教學(xué)有利于學(xué)生語言表達(dá)、情感思維、創(chuàng)新、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，就需要充分把握閱讀教學(xué)內(nèi)容，注重教學(xué)方法、理念的創(chuàng)新，以更好的滿足新課程教育改革要求，并加快學(xué)生的發(fā)展。因此，這里就圍繞著小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性做研究，并給出策略參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效性

引言

小學(xué)階段的語文閱讀有著豐富的人文教育元素，不僅影響著學(xué)生的思維與情感，對(duì)學(xué)生品德與身心也有很好的促進(jìn)效果。因此，小學(xué)階段需要嚴(yán)格做好閱讀教學(xué)，抓住學(xué)生發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，以有效提升學(xué)生閱讀能力，加快學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀的教育內(nèi)涵

新課程教育改革下，教師需要全面關(guān)注學(xué)生的身心，注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。在這一背景下，語文閱讀教學(xué)賦予了新的使命，新的要求。語文閱讀教學(xué)需要把握語文學(xué)科的特色與特點(diǎn)，注重人文素質(zhì)教育內(nèi)容，同時(shí)基于對(duì)學(xué)生發(fā)展的研究，能夠采取更科學(xué)的教育方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。而閱讀教學(xué)將關(guān)注學(xué)生語言功能、情感表達(dá)功能、創(chuàng)作功能，通過合理的教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)手段，可以有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，保障學(xué)生綜合發(fā)展要求。同時(shí)，注重學(xué)生興趣因素的關(guān)注，通過良好的閱讀策略引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀，并通過閱讀豐富自身精神世界，并提高自身綜合能力。

二、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題研究

新課程已經(jīng)實(shí)施多年，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面全面優(yōu)化，并強(qiáng)調(diào)人性化施教、開放性施教、創(chuàng)新性施教。這讓我國教育從新散發(fā)活力，更好的滿足學(xué)生發(fā)展。不過現(xiàn)階段仍就存在一些教師思想傳統(tǒng)，教育改革精神領(lǐng)域不佳，影響學(xué)生的全面性發(fā)展，因此這里就做具體分析：

（1）新課程教育實(shí)施多年，但還存在教師上課講解隨意或只重視整體感知，架空分析，講解不精，內(nèi)容不會(huì)抓重點(diǎn)，浪費(fèi)課堂時(shí)間，難以滿足學(xué)生發(fā)展要求。

（2）教學(xué)閱讀方法存在問題?，F(xiàn)代教學(xué)要求采取多元化教育策略，但是存在一些教師不懂的反思，創(chuàng)新的問題，一直沿用舊教學(xué)方法與理念，將自身對(duì)教學(xué)的理解全部灌輸?shù)浇虒W(xué)本身，出現(xiàn)了學(xué)生在課堂死記硬背、不強(qiáng)調(diào)方法與技巧的問題。

（3）學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)問題突出。新課程教育強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生自主意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，但是在實(shí)際教學(xué)中，還存在教師為課堂權(quán)威的問題。這導(dǎo)致課堂中教師有絕對(duì)性地位，學(xué)生的思維、想法、都應(yīng)該按照教師的思路走，導(dǎo)致學(xué)生情感、態(tài)度、感官價(jià)值被剝奪，難以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效果。

三、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性對(duì)策

1.基于小組合作閱讀，建構(gòu)學(xué)生語言體系

小學(xué)生處于幼童階段。心智、身理等各方面都存在不足，因此所接受到的人或者事物也較少，對(duì)于很多語文中的詞匯、短語也不懂，因此在教學(xué)中教師需要做引導(dǎo)，讓語文的表達(dá)形式言簡(jiǎn)意賅，方便學(xué)生理解，并通過教師的引導(dǎo)讓學(xué)生更好的發(fā)表自身看法，從而建構(gòu)學(xué)生語言體系。因此，小學(xué)語文教師可以利用小組合作的模式，讓學(xué)生自由閱讀，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享討論，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于語言的理解，幫助其更好的發(fā)展。如五年級(jí)語文《鳥的天堂》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生們自己去閱讀，然后在學(xué)生們閱讀完后自己討論。學(xué)生們自由發(fā)揮后教師可以以此文提出問題，學(xué)生們可以分組進(jìn)行討論，討論為什么是鳥的天堂？巴金先生去過這里有什么感想？我們讀了文章有何感想等。教師在其中做引導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生提出的問題給出正確的解答，從而幫助學(xué)生建構(gòu)語言體系。

2.基于情境閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)

語文是一門語言學(xué)習(xí)科目，對(duì)于語文的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生掌握語言的基本規(guī)律，能夠利用語言表達(dá)自身情感訴求，并提高自身綜合能力。語文的教學(xué)還涵蓋了我國豐富的歷史文化、人文地理，因此在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)小學(xué)生教材的閱讀內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合現(xiàn)實(shí)生活的情景，將學(xué)生帶入情境，讓其更加投入的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解閱讀的內(nèi)涵，并且還可以讓學(xué)生感受語文所蘊(yùn)含的中國文化，提高其對(duì)語文的興趣。如在學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)一文《狼牙山五壯士》時(shí)，在開展教學(xué)前可以播放與文相關(guān)的歷史性視頻與圖片，讓學(xué)生融入此環(huán)境，學(xué)生們感受著當(dāng)年先烈們奮勇殺敵的氛圍，一個(gè)個(gè)戰(zhàn)士不畏生死，前赴后繼，而在這種氛圍下學(xué)生們也將更加投入，帶著情感去理解文章，各個(gè)充滿悲憤的情緒，緬懷死去的先烈們，而學(xué)生也將更加投入的學(xué)習(xí)，并加深對(duì)祖國的熱愛，提高對(duì)語文學(xué)習(xí)的熱情，并提高學(xué)習(xí)效率。

3.借助信息化教育，構(gòu)建興趣閱讀環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生從其生長(zhǎng)特征來看，他們做事往往都缺乏耐心，學(xué)習(xí)能力也比較差。所以，如果想要從單方面促進(jìn)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)中是不可能的。小學(xué)語文教師在了解學(xué)生心理發(fā)展特征以后要積極地應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生處于一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境去學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們的情感，讓學(xué)生感受到閱讀所具有的魅力，提升學(xué)生參與到閱讀中的興趣。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了能夠有效提升學(xué)生參與到閱讀中的興趣，教師要積極地應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境。例如，在小學(xué)語文課程《秋天的雨》的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示秋天落葉飄零、茫茫細(xì)雨在微風(fēng)中吹拂，一人漫步在秋天街頭的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受這種氛圍，體會(huì)秋天雨的情愫，并讓學(xué)生融入情境，借助生活中對(duì)秋天的感情，加深學(xué)生對(duì)這篇文章“秋雨”呢理解。秋天里面的金黃色、秋天里的雨、秋天里的人…讓學(xué)生在這種氛圍感受作者所傳遞的情感，從而充分釋放信息化教學(xué)的意義，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效果。

4.教師要提升自身素養(yǎng)

目前來看，信息技術(shù)教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用，同時(shí)也獲得了良好的應(yīng)用效果。它能夠加深學(xué)生的理解，同時(shí)提高學(xué)生的語文閱讀理解能力，在課堂指導(dǎo)教學(xué)中有著重要的發(fā)揮。因此在推進(jìn)信息化教學(xué)的建設(shè)中，就需要加快師資水平的的建設(shè)，提高教師的整體信息化能力，這樣才能有效提高教師信息教學(xué)水平，幫助學(xué)生更好的參與閱讀教育，同時(shí)提高自身整體水平。在具體教學(xué)中，教師需要針對(duì)語文閱讀教育的要求與內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)審閱，并確定教學(xué)目標(biāo)與方向，以便采集相關(guān)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容做設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。信息化發(fā)展的今天，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練，如參與信息化指導(dǎo)訓(xùn)練，提高信息化知識(shí)的掌握能力，同時(shí)積極做課堂整合，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)資源，推進(jìn)學(xué)生整體綜合能力的發(fā)展。

5.積極養(yǎng)多讀課外書籍，寫讀后感的習(xí)慣

目前而言，閱讀能力想要提升需要大量展開閱讀是非常有效的。多讀書、多看課外書，勤于思考、歸納與總結(jié)，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是至關(guān)重要的。本身小學(xué)語文閱讀素材就不多，很多內(nèi)容并不具典型性，就有必要充實(shí)學(xué)生的閱讀量，積極鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成愛看書，愛寫讀后感的好習(xí)慣。經(jīng)常讀課外書的同學(xué)知識(shí)閱歷都會(huì)更豐富，語言表達(dá)，情感理解也會(huì)更豐富，尤其是好的閱讀能力更能夠提高學(xué)生的寫作能力，因此在實(shí)際小學(xué)中教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，多記筆記寫讀后感，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也能夠加快學(xué)生的發(fā)展。

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