淺析思維導圖在大學英語閱讀課堂教學中的運用

劉恒

摘要：在大學英語閱讀課堂教學中運用思維導圖，激發(fā)學生閱讀興趣，提升英語閱讀教學效果。

關鍵詞：大學英語閱讀;思維導圖;課堂教學

一、引言

思維導圖（Mind Map）是英國著名學者東尼博贊在20世紀70年代初期首次提出的。“思維導圖”又稱心智地圖、腦圖，是發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，具有簡單、實用、高效的特點。[1]通過借用思維導圖，人們可以把原本雜亂無章的信息梳理為豐富多彩的網(wǎng)絡圖，且此圖具有嚴密的組織性與規(guī)律性，非常方便大腦存儲，同時這一屬性又與人類處理事情的思維邏輯大體一致。[2]

將思維導圖應用于大學英語閱讀課堂教學中，可以直觀呈現(xiàn)文章結構，激發(fā)學生大腦的思維模式，可以幫助學生快速掌握英語知識點，促進閱讀的可視性和有效性生成，降低學習難度，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高英語閱讀教學質量。

二、大學英語閱讀的現(xiàn)狀

伴隨中國經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代社會對英語人才的需求也在隨之提高，并對現(xiàn)代英語人才要求具有更高水平的能聽說讀寫能力。在此背景下，高校英語教學對學生閱讀能力的培養(yǎng)要求也隨之提高。然而，當前英語閱讀教學仍以傳統(tǒng)教學模式為主，文字翻譯、逐句理解等等，形式枯燥乏味，學生處于被動地位，消極記錄，難以提高學習效率和激發(fā)學生的學習興趣。因此，如何運用更加高效有趣的英語閱讀教學方法，提高學生的英語閱讀能力和思維能力就顯得尤為必要。

三、思維導圖在大學英語閱讀課堂教學中的運用

1、介紹要點，學生自主繪制思維導圖

在實施英語教學前，教師必須全面研究英語閱讀材料的內容內涵、結構脈絡，進行充分的課前準備，形成自己的思維導圖。英語閱讀課上，教師首先可以利用多媒體工具對英語閱讀材料的大意和結構進行闡述，并向學生介紹其中的重點和關鍵詞，幫助學生們迅速地把握文章主旨，準確地理解文章大意。隨后讓學生通過自主邏輯梳理，理清文章脈絡，理解文章內容，將整篇閱讀材料以思維導圖的形式進行呈現(xiàn)，變被動閱讀為主動思考，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的思維導圖建構習慣。實例1：《實用英語綜合教程》第四單元Table Manners and Customs一文中涉及到東西方的餐桌文化，但是文章里涉及到的信息量比較大，內容程度偏難。教師可以鼓勵學生先簡要閱讀文章內容，隨后通過繪制思維導圖的形式把復雜內容用圖形表現(xiàn)出來，令文章內容和框架一目了然，從而達到事半功倍的學習效果。比如，在東西方兩大不同餐桌文化的陣營里，東方以中國、日本、泰國等餐桌文化為代表，而西方以美國、英國、法國等國家為代表;兩大不同餐桌文化的異同點，都可以用圖表一一列出。實例2：《實用英語綜合教程》第五單元Community Service一文同樣非常適用思維導圖的方法來學習，可以把社區(qū)服務的主要任務、服務人群和服務方式用思維導圖的形式直觀地呈現(xiàn)出來，讓學生輕松學習并掌握。

2、學生闡釋思維導圖，教師輔導糾正

在課堂上運用思維導圖的方式進行英語閱讀后，教師可以讓學生自主闡釋自己思維導圖的形成過程，由教師在一旁進行輔導，對學生們所繪制的思維導圖進行點評，找出其中的錯誤和不足，包括：作為圖節(jié)點的關鍵詞是否準確被找到;各節(jié)點之間的位置關系是否準確等等，從而幫助學生進行深層次閱讀，加深探索閱讀材料的內涵，提高學生歸納信息的能力，快速準確厘清關鍵詞之間的關系，進而提高閱讀的效率和準確性。當然，學生也可以先進行分組，組內一起繪制思維導圖，最后每組派一位代表進行闡述，教師點評并輔導糾正。通過分組的學習，不但可以使不同學習水平和性格特點的學生都有機會參與到教學活動中來，同時還能培養(yǎng)學生的團隊意識和交流、溝通、協(xié)調的合作能力。需要注意的是，不同的學生對知識理解的程度、解決問題的方式有所不同，呈現(xiàn)的思維圖自然也就不同，所以沒有所謂的“標準答案”。[3]

3、學生自主分析，歸納總結

最后，教師在課堂上留出一定的時間讓學生用思維導圖的方式進行歸納總結，加深習得記憶?？偨Y的內容包括：文章的謀篇布局、重點詞匯、重點語法內容等，例如被動單詞、特殊詞組、特殊句式的總結和分析等。通過總結來強化學生的習得記憶，促進學生綜合英語素養(yǎng)的提升。另外，教師可以幫助學生進一步完善學生課上繪制的思維導圖，引導學生消化吸收這些思維導圖，并提前布置新的思維導圖作業(yè)，以鼓勵學生在課后繼續(xù)保持繪制思維導圖的熱情，不斷提高自己的閱讀能力和思維能力。[4]

四、結語

思維導圖不但能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的自主閱讀能力，還能激發(fā)學生的創(chuàng)造性，使其思維能力不斷提高。同時思維導圖還能幫助學生更好地理解與記憶知識內容，提升閱讀效率，并且在小組協(xié)作制作思維導圖的過程中培養(yǎng)學生的合作精神和團結意識。因此，教師在大學英語閱讀課堂教學中，應視情增加思維導圖教學策略的運用。

參考文獻：

（1）周繼慧 思維導圖在高職英語閱讀教學中的探索與實踐 [J] 陜西教育（高教） 2020-8 P48

（2）喬廷梅 思維導圖在大學英語閱讀教學中的作用 [J] 外語教育技術 2017（6） P59-60

（3）李宇 多維導圖促“悅”讀——思維導圖在英語閱讀課中的實踐 [J] 福建教育學院學報 2020年2月第2期 P47

（4）周繼慧 思維導圖在高職英語閱讀教學中的探索與實踐 [J] 陜西教育（高教） 2020-8 P49