翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)中的合理運(yùn)用

蔣建雙

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在明顯的差異性，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師更加注重課堂教學(xué)效率，但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在教師授課前進(jìn)行自學(xué)，從“先教后學(xué)”逐步演變成“先學(xué)后教”，在這一過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，對教學(xué)內(nèi)容也會(huì)提出見解。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式

引言

翻轉(zhuǎn)課堂雖然改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，但是在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中依然要從實(shí)際需求出發(fā)，利用微課、小組討論等形式，激發(fā)學(xué)生對初中科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。值得教師注意的是，教師需要給予學(xué)生更加寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式最早出現(xiàn)于2007年，有兩位美國的老師利用錄屏軟件將課件和講課的錄音相結(jié)合制作成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是“翻轉(zhuǎn)課堂”最早的出現(xiàn)。四年后，可汗學(xué)院的創(chuàng)立讓翻轉(zhuǎn)課堂得到了進(jìn)一步的推廣，它錄制了數(shù)以千計(jì)的教學(xué)視頻提供給全世界范圍內(nèi)的人在線學(xué)習(xí)。隨后耶魯大學(xué)和麻省理工大學(xué)的公開課也進(jìn)一步促進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，并為翻轉(zhuǎn)課堂提供了大量的優(yōu)質(zhì)資源。在國內(nèi)最先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用的是重慶市的一所中學(xué)。緊接著，翻轉(zhuǎn)課堂開始在一線城市的學(xué)校迅速發(fā)展，但是，由于種種因素的制約翻轉(zhuǎn)課堂還沒有在全國各地被普及。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂究竟是一種怎樣的教學(xué)模式呢？可汗學(xué)院的創(chuàng)立者薩爾曼·可汗指出，翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生接受知識(shí)和老師講解知識(shí)的時(shí)序進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)，其本質(zhì)就是學(xué)生在學(xué)校的課堂中將該學(xué)的知識(shí)完全吸收，在課外擴(kuò)寬自己的知識(shí)面。在國內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂被廣泛認(rèn)為是學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)內(nèi)容之前先自主學(xué)習(xí)老師制作的教學(xué)視頻，在課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行互動(dòng)來對知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)模式。簡單來說，“先學(xué)后教”就是對翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵的概括。

在傳統(tǒng)的教育模式中，一般都是老師在課堂上對教材上的知識(shí)進(jìn)行講解，然后課下布置習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)模式是讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也影響了對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，教師在課堂上扮演者一個(gè)“引導(dǎo)者”的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，但不過分干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于學(xué)生的知識(shí)水平良莠不齊，接受能力也處于不同的水平，所以教師不能完完全全地照顧到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。對于學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生來說，老師的講課速度會(huì)顯得有些慢;而對于學(xué)習(xí)程度較差且接受能力較弱的學(xué)生來說，他們會(huì)跟不上老師的講課速度。這種情況在翻轉(zhuǎn)課堂上就會(huì)得到很大的改善，因?yàn)閷W(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂上根據(jù)自身的實(shí)際情況來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以對較難理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)的學(xué)習(xí)知道完全掌握為止。除此以外，學(xué)生還可以將自己在課前學(xué)習(xí)中不能理解的知識(shí)點(diǎn)告訴老師，讓老師對疑難部分進(jìn)行分析和解答，這樣就使得課堂效率得到了很大的提高。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用策略

（一）利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，推動(dòng)初中科學(xué)教學(xué)

微課在當(dāng)前教學(xué)中起到重要作用，由于其時(shí)間短、內(nèi)容集中，學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)了解本節(jié)課程的核心內(nèi)容[1]。初中生很難長時(shí)間集中注意力，因此，利用微課教學(xué)更加符合初中生的身心發(fā)展規(guī)律，對于教師教學(xué)來講也起到一定的幫助。微課不一定通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，也可以作為學(xué)生課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以浙教版初中科學(xué)七年級(jí)上冊“升華與凝華”一課為例，在微課中，教師可以利用生活中的實(shí)際案例，幫助學(xué)生理解這一內(nèi)容。首先，教師在微課當(dāng)中介紹升華與凝華的相關(guān)定義，并引出問題思考：你在生活中見到過升華現(xiàn)象嗎？學(xué)生在接到問題時(shí)陷入了思考當(dāng)中，這時(shí)突然有學(xué)生說道：“家里的樟腦球放置一段時(shí)間后就消失了，可能就是升華現(xiàn)象。”學(xué)生的這一回答引發(fā)了其他同學(xué)的討論，有的學(xué)生表示贊同，也有的學(xué)生提出了不同的想法。針對學(xué)生的回答，教師首先要肯定學(xué)生的細(xì)心觀察，并且對學(xué)生的回答進(jìn)行分析，探討這一情況是否屬于升華現(xiàn)象。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，并且在微課的輔助下更好地理解了教學(xué)內(nèi)容，也符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)思想，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)。

（二）通過小組合作模式，提升學(xué)生理解能力

小組探究模式也是當(dāng)前教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺的，學(xué)生在小組當(dāng)中可以提出自己對問題的看法以及猜想，并且可以與組內(nèi)的其他成員相互探討。小組合作更有利于學(xué)生解決學(xué)習(xí)困惑，對所學(xué)知識(shí)也會(huì)有新的感悟和認(rèn)識(shí)，對學(xué)生自主能力以及探究能力都會(huì)得到相應(yīng)提升[2]。

以浙教版初中科學(xué)七年級(jí)下冊“透鏡和視覺”一課為例，生活中有很多東西都利用了透鏡，與初中生的實(shí)際生活有緊密的聯(lián)系?；诖耍處熆梢岳蒙钪械耐哥R講解本課內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師可以將學(xué)生劃分成人數(shù)相等的學(xué)習(xí)小組，在正式授課前尋找身邊包含透鏡的物品，并將體積較小的物品帶到課堂中，與小組其他成員進(jìn)行探討。學(xué)生在家中找到放大鏡、相機(jī)鏡頭等物品。在正式授課時(shí)，教師需要對透鏡以及其基本定義進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生了解凸透鏡和凹透鏡的性質(zhì)，然后指導(dǎo)學(xué)生對自己組內(nèi)的物品進(jìn)行分析，哪些屬于凹透鏡，哪些屬于凸透鏡。每個(gè)小組經(jīng)過探討與思考，最終將相機(jī)鏡頭、遠(yuǎn)視眼鏡、放大鏡等歸入凸透鏡，將近視眼鏡等劃分到凹透鏡中。當(dāng)學(xué)生將物品劃分類別之后，教師可以詢問學(xué)生的判斷依據(jù)是什么，學(xué)生回答通過觀察、觸摸以及基本定義，最終將物品進(jìn)行歸類。教師通過小組合作的形式促使學(xué)生在小組當(dāng)中分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一過程中不僅掌握了教學(xué)內(nèi)容，也提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中離不開復(fù)習(xí)和練習(xí)，在練習(xí)的過程中，學(xué)生可以對自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，對于大多數(shù)同學(xué)都存在的問題，教師可以對其進(jìn)行再次講解，有助于教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。從學(xué)生角度出發(fā)，有助于學(xué)生在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，對于后續(xù)學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。

以浙教版初中科學(xué)七年級(jí)下冊“牛頓第一定律”一課為例，力學(xué)作為科學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免遇到問題，因此，教師需要制訂合理的練習(xí)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生歸納課程重點(diǎn)內(nèi)容。例如，學(xué)生可以在筆記本上歸納牛頓第一定律是用來描述慣性的物理學(xué)定律;慣性與速度沒有關(guān)系，與質(zhì)量有關(guān)系。學(xué)生只需要表述正確即可，不一定使用專業(yè)術(shù)語。學(xué)生在練習(xí)的同時(shí)，也對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了整理，對學(xué)生學(xué)習(xí)而言起到輔助作用。

綜上所述，隨著現(xiàn)代化教學(xué)的不斷發(fā)展，當(dāng)前的教學(xué)形式也發(fā)生了相應(yīng)的改變。翻轉(zhuǎn)課堂作為當(dāng)前較受歡迎的教學(xué)模式，得到了眾多教育工作者的青睞。翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課前自學(xué)，并且通過探究等活動(dòng)強(qiáng)化自身對知識(shí)點(diǎn)的理解。這種教學(xué)方式逐步應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科當(dāng)中，給教育教學(xué)帶來新的發(fā)展方向。主要探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)中的合理運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

[1]駱超群.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中科學(xué)中的應(yīng)用初探[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（14）：74-75.

[2]鄢雪飛.基于BYOD+微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（07）：109-110.

[3]何建.電子書包支持下初中科學(xué)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].學(xué)園，2018，11（14）：81-82.