基于“三創(chuàng)”教育理念的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)》混合式課程改革研究

摘要：新時(shí)代呼喚創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)，對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。本文以“三創(chuàng)”教育為基礎(chǔ)構(gòu)建了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)》混合式課程改革一體化推進(jìn)模型。在課程改革中以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為中心，以“三創(chuàng)”教育為基礎(chǔ)，以優(yōu)慕課為線上平臺，以課堂授課為互動(dòng)關(guān)鍵，以理論研究和實(shí)踐活動(dòng)為雙向抓手，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識力向?qū)嵺`力轉(zhuǎn)化提出了具體的解決方案。

關(guān)鍵詞：“三創(chuàng)”教育，混合式課程改革，教學(xué)模式

1.導(dǎo)言

高等教育與信息化技術(shù)的深度融合推進(jìn)了高校在教學(xué)理念、教學(xué)模式、教育環(huán)境和教育手段等方面的創(chuàng)新。例如混合式課程改革就是以教師為關(guān)鍵，以學(xué)生為中心，以信息化技術(shù)為載體，通過建構(gòu)和運(yùn)行教學(xué)改革系統(tǒng)，將傳統(tǒng)的教室單向講授模式轉(zhuǎn)換成利用信息技術(shù)開展線上與線下、課內(nèi)與課外雙向互動(dòng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)一體化推進(jìn)和整體優(yōu)化?；旌蠈W(xué)習(xí)比單純的在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)更具有效性。[1]該模式備受眾多本科院校的重視，尤其是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的實(shí)踐性課程中該模式的應(yīng)用，對于建設(shè)完整的專業(yè)知識體系;拓展專業(yè)視野;開展研究型學(xué)習(xí);擴(kuò)大實(shí)踐范圍;提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力向?qū)嵺`力轉(zhuǎn)化效率;進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面具有顯著的優(yōu)勢。但是混合式教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的困境同樣引起教育界的普遍關(guān)注，將混合式教學(xué)改革與“三創(chuàng)”教育理念進(jìn)行融合成為了研究熱點(diǎn)。

《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)》是鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院廣亞素質(zhì)拓展平臺的一門公共選修課，每學(xué)期管理學(xué)院全部本科專業(yè)均開授該課程。該課程是結(jié)合當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大背景，學(xué)生在已有的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)就業(yè)所應(yīng)具有的四項(xiàng)素質(zhì)和十三項(xiàng)能力，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)水平，鍛煉創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，讓學(xué)生能全面地學(xué)習(xí)和運(yùn)用創(chuàng)業(yè)就業(yè)技能來指導(dǎo)安排自己的職業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。2018年《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)》立項(xiàng)鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院混合式課程改革項(xiàng)目，2020年正式結(jié)項(xiàng)。在混合式課程改革期間，《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)》課程組全體成員積極探索、大膽嘗試，全面研究了基于“三創(chuàng)”教育理念的混合式課程改革在創(chuàng)業(yè)類課程中的教學(xué)模式，并對研究成果進(jìn)行了梳理和總結(jié)。

2.新時(shí)代“三創(chuàng)”教育理論

新的時(shí)代呼喚新的變革，提出了新的改革要求。國家實(shí)施的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略渴望高校培育更多具備扎實(shí)專業(yè)知識、勇于創(chuàng)新、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬磐渡淼絿医ㄔO(shè)和社會(huì)發(fā)展中去。目前諸多學(xué)者圍繞“三創(chuàng)”教育開展了深入而廣泛的研究?？椎伦h（2018）認(rèn)為“三創(chuàng)教育”包括創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育，其中創(chuàng)造是制造出世間不存在的事物;創(chuàng)新是基于現(xiàn)存事物而做出的改變和優(yōu)化的過程;創(chuàng)業(yè)是遵循自身意愿創(chuàng)造自己的事業(yè)的活動(dòng)。[2]楊敏（2015）根據(jù)“三創(chuàng)教育”理念，從創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力三個(gè)層面提出漸進(jìn)式培養(yǎng)人才的“創(chuàng)導(dǎo)式”課程教學(xué)改革模式。[3]

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是“三創(chuàng)”教育和混合式課程改革的首選試驗(yàn)田。本文在眾多學(xué)者對“三創(chuàng)”教育研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)》課程特點(diǎn)，提出以“三創(chuàng)”教育理論為基礎(chǔ)的混合式課程改革理論模型。

在混合式課程改革中搭建由創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)構(gòu)成的“三創(chuàng)”教育基礎(chǔ)平臺，指導(dǎo)優(yōu)慕課平臺、授課環(huán)節(jié)、理論研究和實(shí)踐活動(dòng)的組織和開展?！叭齽?chuàng)”教育中創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育的根本變革，在教育觀念、教學(xué)模式、授課流程等方面進(jìn)行創(chuàng)新，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)教育是以創(chuàng)新教育為前提，學(xué)生擁有了創(chuàng)新的想法，就有了將其轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)教育就是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)新想法與社會(huì)實(shí)踐相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)力向?qū)嵺`力地轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生練就符合新時(shí)代要求的創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)優(yōu)教育是對創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的升華，引導(dǎo)學(xué)生樹立持續(xù)創(chuàng)新，不斷升級優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)基業(yè)長青。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)相互聯(lián)系，辯證統(tǒng)一，共同構(gòu)建了混合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)。

混合式課程改革在落實(shí)過程中細(xì)化為四個(gè)核心環(huán)節(jié)，分別是建設(shè)優(yōu)慕課平臺、授課環(huán)節(jié)、理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。其中優(yōu)慕課平臺側(cè)重于線上課程建設(shè);授課環(huán)節(jié)側(cè)重于線下課堂授課改革;理論研究和實(shí)踐活動(dòng)以線上和線下相融合的模式，鼓勵(lì)學(xué)生針對課程理論知識和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)開展全面而深入研究學(xué)習(xí)和操作應(yīng)用。同時(shí)優(yōu)慕課平臺、授課環(huán)節(jié)、理論研究和實(shí)踐活動(dòng)共同推進(jìn)“三創(chuàng)”教育基礎(chǔ)平臺更新完善。

3.混合課程教學(xué)改革理念與設(shè)計(jì)

混合教學(xué)是一種顛覆式創(chuàng)新，要求學(xué)校教育從傳統(tǒng)面授模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的線上線下融合模式。[4]《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)》混合式課程改革，以“三創(chuàng)”教育為基礎(chǔ)，引入混合式課程設(shè)計(jì)理念，將學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)能力培養(yǎng)融入其中，積極開展教學(xué)模式改革，探索學(xué)生的知識力向?qū)嵺`力轉(zhuǎn)化的有效路徑。

在《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)》混合式課程改革設(shè)計(jì)中以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為核心，以“三創(chuàng)”教育為基礎(chǔ)，以優(yōu)慕課為線上平臺，以課堂授課為關(guān)鍵，以理論研究和實(shí)踐活動(dòng)為擴(kuò)充知識面的抓手?！洞髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)》混合式課程改革設(shè)計(jì)體現(xiàn)了知識點(diǎn)與實(shí)踐融合、課堂學(xué)習(xí)與課后思考融合、教師講授與學(xué)生分享融合、個(gè)人學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)融合、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與就業(yè)體驗(yàn)融合、理論測試與校內(nèi)外競賽活動(dòng)融合等六大融合。具體設(shè)計(jì)模式包括：

一是優(yōu)慕課平臺構(gòu)建六大模塊。具體包括基本信息、單元學(xué)習(xí)、新聞播報(bào)、經(jīng)典案例、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和碩果箱。

二是教師授課設(shè)置六大環(huán)節(jié)。具體包括單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)資源、討論專區(qū)、在線測試、課后作業(yè)和隨堂教學(xué)。

三是學(xué)生任務(wù)細(xì)化為“五個(gè)一”。每次課程設(shè)計(jì)包含一次投票、一次討論交流、一次在線測試、一次隨堂筆記、一次作業(yè)或課后思考。

四是開辟第二課堂。引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組對課程內(nèi)容開展研究式學(xué)習(xí)，主動(dòng)拓展知識外延，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表論文，參與到教師的科研和實(shí)踐課題當(dāng)中。

4.混合式課程教學(xué)改革具體實(shí)施措施

《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)》混合式課程改革實(shí)施過程在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的基礎(chǔ)上，落實(shí)七大具體舉措，包括優(yōu)化課程時(shí)空設(shè)計(jì);發(fā)揮優(yōu)慕課線上教學(xué)主陣地作用;抓牢課堂授課效果;強(qiáng)化實(shí)踐效果;組織參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;突出實(shí)戰(zhàn)考核;構(gòu)建學(xué)習(xí)型小組。具體如下：

（1）優(yōu)化課程時(shí)空設(shè)計(jì)

一是課前學(xué)習(xí)突出復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生課前在線上平臺復(fù)習(xí)已授課程核心內(nèi)容，并預(yù)習(xí)本節(jié)課程的知識點(diǎn)、導(dǎo)入案例等音視頻資料。將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，課內(nèi)知識自學(xué)與課外知識梳理獲取相結(jié)合。

二是課中學(xué)習(xí)突出交流和分享。引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，將個(gè)人研究成果和團(tuán)隊(duì)討論成果在班級進(jìn)行交流和分享，融入思政教育，強(qiáng)化過程考核和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)考核。

三是課后學(xué)習(xí)突出實(shí)踐和訓(xùn)練。每個(gè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合興趣愛好制定團(tuán)隊(duì)模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞創(chuàng)業(yè)和就業(yè)參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，并將實(shí)踐體會(huì)和收獲在課堂進(jìn)行分享。

（2）充分發(fā)揮優(yōu)慕課線上教學(xué)主陣地作用

《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)》線上課程以優(yōu)慕課平臺為主陣地，以理論和實(shí)踐兩手抓兩手硬的思路，細(xì)分為六大模塊，具體包括基本信息、單元學(xué)習(xí)、新聞播報(bào)、經(jīng)典案例、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽和碩果箱?；拘畔㈤_設(shè)課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教師信息四個(gè)版塊，幫助學(xué)生全面了解該課程背景、整體架構(gòu)和教師專長等基本信息。單元學(xué)習(xí)是線上課程的核心模塊，細(xì)化為六大版塊，包括單元導(dǎo)學(xué)、教學(xué)資源、討論專區(qū)、在線測試、課后作業(yè)和隨堂教學(xué)，并定期以問卷調(diào)查形式對學(xué)生的知識掌握程度和滿意度開展調(diào)研。新聞播報(bào)是思政學(xué)習(xí)的主陣地，幫助學(xué)生了解時(shí)事政治和國內(nèi)外最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)。經(jīng)典案例研究國內(nèi)外經(jīng)典的創(chuàng)業(yè)案例和創(chuàng)業(yè)者，拓展學(xué)生的全球視野。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽模塊推薦當(dāng)年學(xué)生可以參加的校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽目錄，鼓勵(lì)學(xué)生積極申報(bào)參加大賽，在比賽中提高素質(zhì)和能力。碩果箱展示大學(xué)生在校內(nèi)外競賽活動(dòng)和實(shí)踐中取得的成績和獎(jiǎng)勵(lì)。

（3）抓牢課堂授課效果

教師將課堂授課過程細(xì)化為破冰階段、互動(dòng)階段、總結(jié)階段，其中破冰階段，突出對授課內(nèi)容的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)，由各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)上節(jié)課的核心內(nèi)容和本節(jié)的課程導(dǎo)學(xué)，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，在課堂分享團(tuán)隊(duì)成果，激發(fā)學(xué)生的參與熱情;互動(dòng)階段，教師以思維導(dǎo)圖的形式帶領(lǐng)學(xué)生梳理核心知識點(diǎn)，隨后開始翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂的主角交給學(xué)生，由學(xué)生結(jié)合課前研究成果、創(chuàng)業(yè)案例和實(shí)踐活動(dòng)，對課程要點(diǎn)進(jìn)行解析、應(yīng)用和討論。教師對學(xué)生的研討結(jié)論和實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行點(diǎn)評?？偨Y(jié)階段，重點(diǎn)解答學(xué)生的疑難問題，布置具體隨堂練習(xí)，講解在線測試題目。

（4）強(qiáng)化實(shí)踐效果

突出理論與實(shí)踐結(jié)合，豐富混合式教學(xué)的實(shí)踐效果。充分利用線上線下教學(xué)模式，將混合式課程教學(xué)與學(xué)生模擬創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等實(shí)踐活動(dòng)融合起來。在每節(jié)線上課堂授課中，對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為“五個(gè)一”，包括一次投票、一次討論交流、一次在線測試、一次隨堂筆記、一次作業(yè)或課后思考。在課后第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組對課程內(nèi)容開展研究式學(xué)習(xí);組建模擬創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)開展實(shí)踐運(yùn)營。

（5）組織參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

授課內(nèi)容與實(shí)踐競賽相結(jié)合，進(jìn)一步豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。例如“步驚云518跨境電商文化節(jié)比賽”、“全國新零售買手創(chuàng)業(yè)大賽”等，在模擬平臺鍛煉學(xué)生的商品發(fā)布能力、物流掌握能力、訂單處理能力、營銷能力、客戶服務(wù)能力、店鋪運(yùn)營能力和定價(jià)技巧，在實(shí)踐競賽活動(dòng)中提高與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的4項(xiàng)素質(zhì)和13項(xiàng)能力。同時(shí)此類競賽活動(dòng)的模擬平臺均為仿真型平臺，通過比賽訓(xùn)練，在機(jī)會(huì)成熟的條件下學(xué)生可以直接切換到真實(shí)的平臺，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（6）突出實(shí)戰(zhàn)考核

在平時(shí)成績考核中增加模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目考核。教師將模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目貫穿于整個(gè)授課過程。重點(diǎn)考核模擬項(xiàng)目的科學(xué)性、可行性和協(xié)作性，將4項(xiàng)素質(zhì)和13項(xiàng)能力融入模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目之中。學(xué)期末，每個(gè)創(chuàng)業(yè)小組對項(xiàng)目的進(jìn)展情況進(jìn)行整體匯報(bào)，企業(yè)導(dǎo)師、授課教師共同對創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的期末成果進(jìn)行評分考核，計(jì)入期末成績。

（7）構(gòu)建學(xué)習(xí)型小組

師生建立學(xué)習(xí)型小組，共同學(xué)習(xí)、研究和交流，兼容并包，形成雙向交流機(jī)制。召開系列學(xué)習(xí)沙龍，幫助學(xué)生擴(kuò)大知識視野、創(chuàng)新思維模式、提升實(shí)踐能力。教師參與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，全程指導(dǎo)，解答學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)中的困惑;指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目;分析學(xué)生的創(chuàng)新方案，鼓勵(lì)付諸實(shí)踐。

5.結(jié)論

本文以《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力素質(zhì)建設(shè)》混合式課程改革為研究對象，構(gòu)建了以“三創(chuàng)”教育為基礎(chǔ)的混合式課程改革模型。將學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)的能力培養(yǎng)融入課程設(shè)計(jì)中，研究了學(xué)生的知識力向?qū)嵺`力轉(zhuǎn)化的有效路徑。在課程模式創(chuàng)新、平臺應(yīng)用創(chuàng)新、實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新、學(xué)生競賽創(chuàng)新、考核方式創(chuàng)新等方面取得一定成效，對深化混合式課程改革具有一定的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

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[作者簡介]：馮?。?982—），男，碩士，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院講師，研究方向：創(chuàng)業(yè)管理、運(yùn)營管理。

[基金項(xiàng)目]：鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院校級課題資助重點(diǎn)項(xiàng)目