王亞瓊
小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容大多關(guān)于生活、基礎(chǔ)性教育知識(shí),學(xué)習(xí)它為以后打下基礎(chǔ)、開(kāi)闊眼界。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育的要求不斷提高,語(yǔ)文教學(xué)模式需突破傳統(tǒng)方式,進(jìn)行一定的創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文要求高質(zhì)量的學(xué)習(xí),那么就必須引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自主思考的體系,以此來(lái)促成課堂高效教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)大多數(shù)都是一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,在生活中經(jīng)歷的東西也是語(yǔ)文,除去理論知識(shí),大多數(shù)都需要學(xué)生自己去探索。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí),無(wú)疑是最好的學(xué)習(xí)方法,它也符合語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的本質(zhì),自主學(xué)習(xí)為提高學(xué)生的探索力、創(chuàng)造力,也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)學(xué)生本就是一張白紙,提出這種方法學(xué)習(xí)把它灌輸進(jìn)學(xué)生的腦海里比去要讓中學(xué)生培養(yǎng)一個(gè)習(xí)慣更加有效率。
俗話說(shuō):“得語(yǔ)文者得天下”這句話說(shuō)明語(yǔ)文無(wú)處不在,它滲透在我們的生活中,掌握了語(yǔ)文則無(wú)人能敵。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程是艱難的,但掌握了一套方法則就簡(jiǎn)單得多,自主學(xué)習(xí)是一種新的方式,在這個(gè)學(xué)習(xí)方法中,是以學(xué)生為主體地位,讓學(xué)生自己摸索方法、探索理論進(jìn)行更高效率的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)理論知識(shí),學(xué)生是否能夠聽(tīng)懂,是否吸收是一個(gè)問(wèn)題,況且小學(xué)學(xué)生的自制能力較差,教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的方法教學(xué)能夠讓學(xué)生自主思考、積極思考,如此一來(lái)一舉兼得,及提高學(xué)生注意力也提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量,所以一個(gè)好的課堂是通過(guò)學(xué)生與教師共同創(chuàng)建出來(lái)的,為建立高效的課堂教學(xué)模式以下將從三個(gè)方面對(duì)于如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)提供方法策略。
一、激發(fā)學(xué)生興趣,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
許多教師在課堂中的教學(xué)營(yíng)造了一種沉悶、壓抑的氣氛,這容易使學(xué)生跑神,處于壓抑狀態(tài),學(xué)生自然而然就不想學(xué)習(xí)。所以,在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中,教師必須能夠很好的做好教學(xué)備課,融入學(xué)生感興趣的知識(shí)點(diǎn),活躍課堂的氣氛,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
例如,在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容“民風(fēng)民俗”時(shí),這個(gè)單元的學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生分清內(nèi)容的主次,體會(huì)作者是如何詳寫(xiě)主要部分的。在這課的學(xué)習(xí)中,教師首先要讓學(xué)生知道民風(fēng)民俗是什么,體會(huì)其中的快樂(lè),比如:教師可以據(jù)其中的一個(gè)傳統(tǒng)文化,過(guò)年,在過(guò)年需要剪窗花,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)如何剪窗花,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)其他傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容,這樣有助于理解。小學(xué)學(xué)生處于在剛認(rèn)知的階段,對(duì)世界的東西存有探索之心,對(duì)生活也充滿好奇,他們比中學(xué)生整日處于緊張的學(xué)習(xí)中的情景是不一樣的,他們具有更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與積極性,教師教授他們更加感興趣的內(nèi)容可以幫助學(xué)習(xí)提高效率。興趣是最好的老師,只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程的興趣,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題也就解決了。
二、結(jié)合教材知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)思考。
學(xué)生在課堂中呼呼大睡或是干別的事情,腦子不轉(zhuǎn),不想問(wèn)題,那么這堂課是低效率的,難免令人難受。小學(xué)生這個(gè)年齡階段需要開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主思考的能力,教師經(jīng)常提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生思考。教師適當(dāng)?shù)淖儞Q自己的教學(xué)方式,教師根據(jù)每節(jié)課要教授的內(nèi)容去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容,這樣可以提高學(xué)生的興趣,集中注意力。教師提出的問(wèn)題需要學(xué)生感興趣,不能太過(guò)簡(jiǎn)單也不能太難,需要學(xué)生主動(dòng)去思考。
例如,在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元“自然的秘密”這一刻的學(xué)習(xí)中,主要教學(xué)目標(biāo)是積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考,比如:自然界中都有什么?自然界中的生物是如何生長(zhǎng)的?教師在學(xué)生講完這些話的時(shí)候,需要提醒學(xué)生積累其中的詞語(yǔ),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。如何提出問(wèn)題也是一個(gè)問(wèn)題,教師如何選擇需要自主思考,但主要的一點(diǎn)就是需要緊密結(jié)合課本知識(shí),不能教師自己跑偏了,這節(jié)課的內(nèi)容也沒(méi)有講完。
三、監(jiān)督加強(qiáng)練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中,小學(xué)階段往往是需要教師引導(dǎo)、帶動(dòng)一起學(xué)習(xí)的,教師往往起著一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的作用。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中,教師需要制定完整的方案,通過(guò)再聯(lián)系上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣也是一種很好的方法。教師通過(guò)監(jiān)督、檢查教師布置的練習(xí),讓學(xué)生感到緊張感,使學(xué)生每次都記得練習(xí),這是一種側(cè)面的引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。
例如,在小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第八單元“古代故事”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,教學(xué)目標(biāo)是了解故事情節(jié),簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。教師可以根據(jù)教學(xué)目布置練習(xí),加強(qiáng)鞏固課文知識(shí),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如:課下搜集神話故事,并背誦,下次上課需要簡(jiǎn)要復(fù)述,這樣需要教師與家長(zhǎng)共同監(jiān)督,課上教師,課下家長(zhǎng),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。知識(shí)的教授學(xué)生掌握了,那么練習(xí)則是鞏固加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式,小學(xué)學(xué)生通常惰性大,教師需要和家長(zhǎng)共同配合起來(lái)讓學(xué)生做課后練習(xí)。教師可以從教材著手,有一個(gè)明確的計(jì)劃,明確這節(jié)課需要提什么樣的問(wèn)題,給學(xué)生做什么樣的練習(xí)。
綜上所述,語(yǔ)文的自主學(xué)習(xí)作為一個(gè)新的學(xué)習(xí)方式,可以很好的帶領(lǐng)學(xué)生提高學(xué)生效率,也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)思維創(chuàng)造力、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高對(duì)學(xué)習(xí)的積極性,最后也是一種自身目標(biāo)的確立的好方式,并且在高效教學(xué)教學(xué)模式方面也給予了一定研究資料。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生共同努力配合,單方面去努力是沒(méi)有效率達(dá)不到目標(biāo)的。
注:本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2019年度開(kāi)放課題《構(gòu)建高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式的研究》的研究成果,立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào):KCX-2019050 。