摘要:為了適應(yīng)新高考,高中地理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都發(fā)生了很大變化,高中地理教師必須具備更高的專業(yè)素養(yǎng),才能有效提高地理教學(xué)的質(zhì)量和效率,但目前高中地理教師的專業(yè)發(fā)展仍面臨諸多亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞:新高考;地理教師;專業(yè)發(fā)展
一、教師的觀念落后,專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足
新高考體現(xiàn)了新課程改革的新理念和新要求,是對(duì)“立德樹人”這個(gè)根本任務(wù)的具體落實(shí)。地理教學(xué)倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”,當(dāng)前,一部分老師缺乏接受新理念的動(dòng)力,對(duì)新高考的認(rèn)識(shí)不足,教育教學(xué)觀念不能與時(shí)俱進(jìn),思想觀念陳舊、保守,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和管理也主要是用成績(jī)進(jìn)行衡量。不能積極主動(dòng)地適應(yīng)新高考。認(rèn)為在課堂上讓學(xué)生獨(dú)立思考,進(jìn)行合作探究是浪費(fèi)時(shí)間,因此也不會(huì)過多地拓展教材以外的知識(shí)。這樣就決定了教師不能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。有什么樣的觀念,就能培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。高中地理教師必須樹立正確的教育價(jià)值觀,以及具備科學(xué)的人口觀、環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展觀等等。
二、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善
教師必須具有適合教育對(duì)象的專業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、變化,學(xué)科知識(shí)也在不斷發(fā)展、分化,對(duì)于地理教師來說,要隨時(shí)汲取新知識(shí)、新信息,不能僅僅局限于教材知識(shí),地理學(xué)科本身綜合性較強(qiáng),教師在教學(xué)過程中要注意與其他相關(guān)學(xué)科的相互滲透與融合。另外,教師在新時(shí)期對(duì)高中生的認(rèn)識(shí)、組織并創(chuàng)新課堂教學(xué)、進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)都需要教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的支撐。同時(shí),在地理教學(xué)中教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注與地理學(xué)相關(guān)的職業(yè)。因?yàn)樾赂呖既∠舜笪拇罄?,?shí)行必選+限選+任選的選科制,需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)及生涯規(guī)劃的教育,要求教師掌握一定的與生涯教育相關(guān)的理論知識(shí)。所以,教師必須本著“終身學(xué)習(xí)”的理念,不完善知識(shí)結(jié)構(gòu),最終促進(jìn)自身專業(yè)的提高與發(fā)展。
三、教師承受壓力大,專業(yè)學(xué)習(xí)效果不顯著
就目前的形勢(shì)看,每年選考地理學(xué)科的學(xué)生數(shù)量較多,導(dǎo)致本校的地理教師數(shù)量缺乏,師資嚴(yán)重不足。所以,個(gè)別學(xué)校會(huì)出現(xiàn)教師超工作量的情況,教師超工作量會(huì)影響教師的工作狀態(tài),也會(huì)影響課后教師與學(xué)生的溝通和交流,這樣教學(xué)效果也會(huì)受到影響。另外,地理教師的工作壓力也非常大,因?yàn)榈乩韺W(xué)科的教材調(diào)整和變動(dòng)還是比較大的,面對(duì)如何解決新舊教材的銜接問題,新教材的使用、難度把控等問題一時(shí)會(huì)感覺無(wú)所事從。有的教師要依據(jù)新課標(biāo)上舊教材的課,有的教師要依據(jù)新課標(biāo)上新教材的課,教師要投入大量精力研讀高考新方案、新課標(biāo),把握不同教材的難度和深度實(shí)施教學(xué),按要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)保質(zhì)保量地完成必修、選修及選擇性必修課程,還要適度地開發(fā)校本課程并予以實(shí)施,還要選擇合適的教學(xué)方式和方法開展教學(xué),以保證優(yōu)秀的成績(jī)。所以,面對(duì)著改革、教學(xué)和高考等多重壓力,一方面部分教師沒有時(shí)間學(xué)習(xí),另一方面學(xué)習(xí)也容易間斷,導(dǎo)致教師在專業(yè)學(xué)習(xí)方面效果不顯著。
四、培訓(xùn)效率不高
自新高考實(shí)行以來,全國(guó)上下針對(duì)新高考的培訓(xùn)進(jìn)行的轟轟烈烈,但實(shí)際效果并不理想。第一,教育主管部門及學(xué)校沒有形成系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)制和知識(shí)系統(tǒng),到處請(qǐng)專家進(jìn)行講座,或者哪里有培訓(xùn)學(xué)習(xí)就到哪里去,甚至?xí)小爸貜?fù)”的培訓(xùn),導(dǎo)致資源的浪費(fèi),沒有形成系統(tǒng)的機(jī)制;第二,在參與培訓(xùn)的人員安排主面,往往只有學(xué)校的骨干教師或個(gè)別教師代表進(jìn)行參與,使學(xué)習(xí)培訓(xùn)成了個(gè)別教師的“特權(quán)”。而參與培訓(xùn)的人員在培訓(xùn)結(jié)束后也沒有在學(xué)校進(jìn)行成果匯報(bào)或交流分享,在培訓(xùn)過程中無(wú)監(jiān)督,無(wú)反饋,無(wú)評(píng)價(jià),沒有相應(yīng)的考核和評(píng)價(jià)機(jī)制,不能保證培訓(xùn)的質(zhì)量;第三,培訓(xùn)沒有針對(duì)性,不能從學(xué)校、教師、教學(xué)的實(shí)際出發(fā),沒有關(guān)注和研究不同教師的需求,缺乏理論主體與實(shí)踐主體的對(duì)話,使教師在面對(duì)新高考遇到的問題得不到解決;第四,教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足或不重視,安于現(xiàn)狀,缺乏對(duì)高考改革及自身專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃,認(rèn)為一切“與我無(wú)關(guān)”,處于把培訓(xùn)當(dāng)成是額外負(fù)擔(dān)但又無(wú)法不接受的無(wú)奈狀態(tài),嚴(yán)重影響了教師培訓(xùn)的實(shí)際效益。
五、教師的評(píng)價(jià)機(jī)制不健全
長(zhǎng)期以來,我們一直踐行的是以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)的教師評(píng)價(jià)體制,評(píng)價(jià)指標(biāo)單一,這與新高考所倡導(dǎo)的“發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”相背離。另外,評(píng)價(jià)的主體也比較單一,而且在實(shí)際的操作過程中也有諸多問題。雖然有眾多的專家和學(xué)者提出發(fā)展性教師評(píng)價(jià),但得不到切實(shí)的推行與重視。
教育主管部門、學(xué)校及全體地理教師必須重視以上問題,重視新高考背景下高中地理教師的專業(yè)發(fā)展,以適應(yīng)國(guó)家新的教育變革。
作者簡(jiǎn)介:
李曉佳(1984—),女,漢族,廣東省清遠(yuǎn)市人,教師,研究生,單位:廣東省清遠(yuǎn)市第三中學(xué),研究方向:教育學(xué)。